1、班級自主化管理的研究階段性總結文隆蓉通過籌備階段和試驗階段，把已有的實驗成果簡單 小結如下準備階段小結（一）問題的提出我們之所以提出“班級自主化管理的研究課 題”，主要是基于以下原因：1 國家觀念倡導：培養創新性人才是增強綜合國 力的戰略性選擇當今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民 創造力的競爭。一個國家能屹立于世界民族之林，其 關鍵在于創新。而教育是知識創新、傳播和應用的主 陣地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。無論在 培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創 新能力和提供知識、技術創新成果以及增加民族凝聚 力方面，教育都具有獨特的重要意義。2 教育改革趨勢：開展創新性教育管理，

2、是深化 學校管理改革的需要在相當長的時期里，學校管理過多地強調了管理 的嚴格規范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為 獨立個體的教師和學生在管理過程中的多種需要與潛 在能力，因而忽視了作為共同活動體的師生群體在教 育管理過程中的交互作用和創造能力，從而使得管理 變得機械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。3自身屬性設定：班級管理抑制了學生的個性發 展的僵局有待打破我國的中小學班級管理機制成熟后，在教育目 標”上的特點是“以班集體建設為中心”。這成了我 國學生教育工作的最大特色之一，它對培養學生的群 體意識、集體責任感，提高教育的整體效益等都具有 積極的價值，但是這種群體教育過多的強調了共性， 也在一

3、定程度上壓抑了學生的個性。而且這一負面影 響還有連帶效應，在國內的基礎教育階段，班級管理 又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級 時，班級秩序是截然相反的兩種狀態，這又對學生雙 重人格”的形成起到了負面的推動作用。另外，在傳統的班級管理視野下，學校的領導者 對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導而是具 體地過于細致地約束，教師沒有多少班級管理的自主 權，“千人一面” “千班一面”的管理僵局就是必然 結果了。這樣也不利于學生個性的健康發展。4學生成長需要：初中生有展示自我、樂于實踐 的成長渴望教育學心理學的研究證明，初中生有好動、好新、 好奇、好仿的成長特征。這一時期的他們，身體迅速 發

4、育，精力旺盛，又活潑好動。從心理上看，他們的 求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜歡親自探索，對 感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此實驗就是 要把學生的這種潛能激發出來，形成他們的意志和品 質，讓學生成為一個真正自主的成長個體。5 .校本現實呼喚：改變花溪中學的辦學現狀花溪中學2013年9月才開始進入這所新學校, 很多年都未調入年輕教師，由于辦學聲次于附近的重 點中學，花溪中學的生源質量是相當差的。去年前， 在花溪街道附近學校招生結束后，那些未被錄取的學 生基本都來到花溪中學就讀，生源質量差，給學校管 理帶來了很大困難，如學生打架賠錢的事件都經常發 生。因此，學校急需扭轉這種局面，以求走上快速

5、發 展之路。生源薄弱，既需要學校的這一層面的集體提 升，但更需要每一個學生的自主努力。只有每一個學 生能清醒地認識自己，并慢慢提升自己，才可能徹底 改觀學校的辦學面貌。（二）研究的意義1 學術意義。實驗符合基礎教育階段新形勢的需 要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級管理的部 分僵局，對基礎教育改革階段的班級管理改革作出貢 獻的可作為性非常大。2 .社會意義。實驗在科學的研究結束后，形成的 一些成功的理論框架和操作規程，對整個基礎教育階 段的班級管理有著極強的借鑒意義。3 .現實意義。這一實驗符合學校的辦學實際，經 過科學的實驗后，能夠改變學校薄弱的辦學現狀。（三）課題的界定1 “班級自主化管

6、理”的概念確認“自主”是指自己做主。“自主化”是指人在法律規定、社會規范允許的 范圍內，不憑借人為的外力作用，主動按照自己的意 志開展實踐。“班級自主化管理”是一種在自我教育理論指導 下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展 的以培養學生的創新性人格為價值取向的教育管理實 踐。它屬于自主教育研究的范疇，旨在弘揚人的主體 精神、促進人的創新人格和諧發展，努力實現班級管 理的自主化、民主化、科學化。它的研究目標是通過 建構起“學生自主發展”與“班主任自主管理”班級 的理論及操作規程，從而創設健康有序、寬松和諧的 管理氛圍，形成開放高效、激勵上進的管理機制，培 養師生的自主管理能力，發展師生的

7、創造性思維，培 育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有 創新精神和創造能力的學生。班級自主化管理這一概念的厘定最終指向學 生的發展。2 “班級自主化管理的特征強調自主性。“班級自主化管理要求師生雙方 積極主動，學生可選擇地求新求異又求同，共同開掘 由知識、能力到創新的途徑，能把握自己的生活、學 習，及時自我總結、提升，尋求量變到質變的創新發 展。富有開放性。師生在“自主管理班級的廣闊時 空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗、鍛造、感悟，培 養健全的心理、完善的人格，形成高尚的價值觀；特 別是，教師亦要在成就學生的同時，升華自己，以求 共同走向完善。高揚生命意識。班級自主化管理的立足點和 歸宿

8、是師生的自主教育，真正還原了教育“人”的主 體地位，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識，尊重 生命、珍惜生命、熱愛生命、發展生命，從而讓創造 這一生命的最佳表現形式得以體現。承認差異性。“班級自主化管理”承認人的個性 差異和潛能差異，反對用單一的標準來管理教師與學 生，讓學生有機會充分展示自己的特長和個性，從而 達到張揚個性，揚長避短的教育功效。具有傳承性。“班級自主化管理”讓師生有機會 把原有的知識儲備、生命經驗和自己的獨特努力結合 起來，重新優化組合成為新的事物，升華它們的應用 價值為師生的綜合素質。（四）實驗研究的理論假設及預期成果1 .理論假設關于學生自主化管理。中學階段是一個人知識學

9、習、技能具備、個性品質形成的關鍵時期。中學生的 思維活躍，他們渴望來自成人、同齡人的認同，渴望 被關注，渴望表現。實施班級自主化管理符合中 學生的心理成長規律，學生樂于接受。特別是，中學 生的思維能力、判斷能力、組織能力等都已初步形成, 實施“班級自主化管理”、自主發展時，只要教師引 導得法、科學，完全能實現既定的研究目標。關于班主任自主化管理。班級自主化管理給 了班主任充分的自主權，在良好的制度文化的引導 下，營造起了健康的創新環境，是人學思想和現代管 理學理念在班級管理中的最佳體現，賦予了班主任這 一崗位以專業形象，因此能激發班主任的工作潛能， 使班主任盡最大可能的科學的履行班主任的職責。

10、以 這種專業態度進行的班級管理實踐和改革，班級管理 效益將是非常可觀的。2 預期成果。實驗重在學生管理的研究，因此預期成果都將體 現在實驗班學生和實驗教師身上。實驗班班級管理秩序井井有條；實驗班學生的個 性、特長發展尤其明顯；實驗班學生的學習水平高、 學業成績高；構建起學生自我管理自主發展的理論原 則及結構形式；構建起班主任自主管理班級的理論原 則及操作規程；課題組成員的研究成果集。（五）研究現狀、發展趨勢及突破分析1 .現狀國外。以美國、蘇聯等國為代表，以蘇霍姆林斯 基等為代表，對自我教育、自我管理進行了卓絕的探 索并取得了一定成就。國內。早在1919年10月新教育第2期，陶 行知先生就提出

11、了學生的自主管理問題，只不過他當 時的提法是“學生自治問題”。20世紀80年代初期 起，自我教育由我國的教育理論和實踐工作者提出， 在全國迅速發展，成為當前實施素質教育的一種有益 模式，已經得到了我國教育界的普遍認同。而班級管 理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕 老師等無一不是以突出學生的主體地位，以人的自主 管理、積極主動發展為探索目標的。2 趨勢分析注重從思想到理論。自主管理將從思想轉化為具 體的理論，理論圖式將真正突出人的地位，班級管理 將重視依靠人、發展人、完善人。注重從理論到實踐。班級管理中，自主管理將讓 “以人為本”由教育口號變為真實的教育實踐，能體 現專業精神和有操作

12、價值的模式、規程探索日益加強C注重向生命回歸。自主管理的生命意識將凸顯， 由教師的主體管理探索為主變為向師生主體管理，特 別是向學生的主體管理轉變。3 突破“班級自主化管理”與自主管理有著密切的聯 系，來源于自主管理，又發展了它的思想內涵。繼承 了自主管理范疇中的優秀內容，又豐富了自主管理的 實踐內容：人的自主化管理教師的自主化管理和 學生的自主化管理。具體表現在：（1）由于為學生 提供了適宜的發展環境，從而有機實現了學生的個性 發展和社會性具備的統一，真正把班級管理的價值定位于服務于學生一生的發展，為學生的一生幸福 著想。（2）探索更適宜教師自主性、創造性開展班 級管理的機制，使班級管理更有

13、效益。（3）學生自主管理的操作規程將追求外顯化、簡易化，這更易于 中學階段班級管理的實際操作，更符合學校生活的特 點，更能遵循學生的生命規律。（六）所要解決的問題1.從學生視野分析：破解班級管理共性壓抑學 生的個性”這一難題,為學生提供個性化的發展空間。對于學生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶 有強制性的。盡管學生的年齡相同，學生的成長需求 卻迥然不同，學生的成長軌跡自然也是不同的。從這 個意義上講，班主任要把為每一個學生提供個性化的 學生發展計劃作為自己的主要工作內容。但是，傳統 的班級管理捆綁過嚴，“一日為師終生為父”的觀念 導致了教師至高無上，忽略了學生發展的平等性、民 主性和個性化。

14、用教師的思維框架約束學生的思維發 展，硬把學生向教師主觀制定的教育管理目標上“生 拖死拽，對于生命的成長規律關注不夠，大大限制 了學生成長過程中創造性的發揮。而班級自主化管 理”的理念倡導和實踐追求就是為學生提供個性化的 展示空間，為學生提供個性化的發展空間。“班級自主化管理”的宗旨放在學生成長這一層 面來解讀，定位于培育每個學生的個性，張揚學生的 個性，為每個學生的個性化發展提供支持平臺。他的 具體做法就是：通過研究學生的當前實際情況，幫助 每個學生確定個性化班級管理崗位；幫助學生明確富 有特色的發展方向、發展領域；通過營建個性化的班 本管理文化，支持每個學生在自己喜歡的領域獲得更 快更好的

15、發展。2 從班主任的視野分析：破解“學校管理者的束 縛壓抑對班主任的工作個性”的難題，為班主任提供 自主化的發展空間現行的中小學班級管理工作，存在著按一個腦 袋”辦事的現象（“一個腦袋”即“校長腦袋”，極 少數學校“一個腦袋”也可能是“政教主任的腦 袋”）：班級管理工作由校長出“點子”，在班主任 會議上布置，政教處檢查，然后由校長再出點子，再 布置，再檢查的管理格局。這種格局，按一個人的意 志來辦事，難免有失偏頗，而一旦有了工作方向上的 失誤，再從下向上糾正，補救班級管理工作的失誤是 很不容易的，花大力氣不一定有收效。更何況，受傳 統“官本位”思想影響重的單位，很可能這些錯誤的 方向一定時期內

16、都得不到糾正、補救。這種格局帶來 的集權，還容易造成學校政教主任的“無所事事”， 他只管發布命令，檢查落實情況，然后匯報給校長， 別的他什么也不用操心，失去了他作為政教工作 者的作用。這種集權格局，是校長從班主任手中奪權 才形成的：把班主任手中應有的班級管理創新權奪過 來，不相信班主任，不尊重班主任，沒有主觀能動性 的班主任，在這樣不能體現“人本”精神的班級自主 管理工作環境里，也就不可能有創新性的班級管理策 略的實施，更不可能培養出具有創新精神和創新能力 的學生。3 .從學校的視野分析：破解學校辦學聲望過 低”的難題，為學校尋求一條持久長效的“科研興 校”之路花溪中學的辦學聲望亟待提高，促使

17、花溪中學走 向快速發展的路徑很多，如加大宣傳力度、加強學校 管理、提高教師群體素質、爭取來自上級行政機關的 扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興校”這一 戰略。因為科研興校這一戰略最科學、最有針對 性。而班級自主化管理”立足于全體學生綜合素質 的群體性提高，這對于在短時間內提高學校的聲望有 輔助作用的，而用科研的態度對待學校的班級管理， 提供的卻是持久的長效的發展措施。研究階段小結（一）研究對象與研究方法1 研究對象（1 ）花溪中學的部分參與這一實驗的教師（2）花溪中學2014級的實驗班和對照班的學生（3）實驗班和對照班的班干部（4）花溪中學在開展了這一實驗后的社會聲望2 前測為了保證樣本的

18、可靠性，實驗先對花溪中學2014 級的學生進行必要的規范的測試、測評、分析后，根 據隨機抽樣原理，確定等額學生，組成實驗班和對照 班：其中2014級3班為實驗班級，另外幾個班為對 照班級。在有可比性的前提下，本校和同等檔次的兄 弟學校的不搞實驗的同年級班也可以作為對照班，這 些班級只是參考，不作規定的參考指標。前測時，還對學校的辦學聲望進行了測評，主要 是文字描述。這些描述涉及了學校獲得的各種榮譽、 學校的辦學評估分數在教育系統的位次、學校成功的 實踐被媒體關注的次數、在校生人數等等。3確定實驗教師實驗班和對照班教師由業務水平、教齡、年齡、 學歷等情況相當的教師擔任。4.研究方法確定。采用理論研究法、個案研究法、 行動研究法、文獻法、總結法。理論研究法：“班級自主化管理”理論形成（實 驗第一階段、實驗第四階段）個案研究法：“班級自主化管理”結構形式的建 構、操作規程的形成（實驗第二階段、實驗第三階段）行動研究法：“班級自主化管理”結構形式的建 構、操作規程的形成（實驗第二階段、實驗第三階段）文獻法：“班級自主化管理”理論形成（實驗第 四階段）總結法：“班級自主化管理”理論形成（實驗第四階段）5 研究所采取的范式本