1、用 2-6 的乘法口訣求商說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的用 2-6 的乘法口訣求商說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!用 2-6 的乘法口訣求 商說課稿說教材：用 26 的乘法口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握 26 的乘法口訣，初步認(rèn)識(shí)了除法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以 及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：1、 經(jīng)歷探索除法計(jì)算方法的過程，初步學(xué)會(huì)用乘法口訣求商。2、 通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生從眾多方法中擇優(yōu)的能力。3、 通過學(xué)生自主探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、分析、 概括能力。教學(xué)重點(diǎn)：通

2、過了解嘗試不同的算法，體會(huì)用乘法口訣求商的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生合理選擇計(jì)算方法的能力。說學(xué)法：自主探究 合作交流教學(xué)準(zhǔn)備：答題卡、智慧星 課件說教學(xué)程序：第1頁/共5頁一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（教師邊放課件邊講故事）：今天老師給你們講一個(gè)猴媽媽分桃的故事。有一天，一群小猴到山下去玩，走著走著，看到一棵桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃，就摘了很多。回家后，猴媽媽看到小猴們拿了這么 多桃回來，可高興了，說：媽媽分桃給你們吃。二、合作交流，探索新知1、動(dòng)手操作，探究方法（1）提出問題。師：小猴摘了多少個(gè)桃？準(zhǔn)備每只小猴分 3 個(gè)，可 分給幾只猴子？（板書：12 個(gè)桃，每只小猴分 3 個(gè)，可以分給幾只小猴？

3、） （2）學(xué)生列式：123=（3）分一分學(xué)生小組合作，動(dòng)手分一分。（可以用其他的物體代替）（4）說一說分的過程可能有以下幾種：第一種：先分給第一只小猴 3 個(gè)桃，再分給第二只小猴 3 個(gè)桃，然后給第 3 只小猴 3 個(gè)桃，最后 3 個(gè)桃正好分給第四只小猴。12 個(gè)桃可 分 4 只猴子。第二種：3 個(gè) 3 個(gè)分，分給 4 只猴。（教師用課件再演示一遍分的過 程）第三種：用乘法口訣計(jì)算。因?yàn)槿氖?12 個(gè)桃可以分給 4 只小猴。第2頁/共5頁2、揭示課題，學(xué)習(xí)新知（1） 揭示課題（2） 學(xué)習(xí)新知師：123 商是幾？你是怎么算的？您現(xiàn)在正在閱讀的用 2-6 的乘法口訣求商說課稿文章內(nèi)容由收

4、集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!用 2-6 的乘法口訣求商 說課稿學(xué)生說后，再讓同桌互相說一說是怎么算的。3、鞏固方法，舉一反三（1）提出問題。師：如果猴媽媽把 12 個(gè)桃平均分給 4 只小猴，每只小猴分幾只？ （2）算一算，說一說讓學(xué)生大聲讀題，讀明白了在練習(xí)本上算一算。請做完的小朋友把你的想法和同桌說一說。（3）全班匯報(bào)、交流4、觀察比較（1） 師：從這兩題的計(jì)算中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2） 學(xué)生獨(dú)立思考、匯報(bào)（3） 小結(jié)：這兩個(gè)除法算式用了同一句乘法口訣三四十二三、情境拓展，激勵(lì)提高師：猴媽媽看到小朋友們這么能干，把題目全做出來了，非常高興，想邀請小朋友們到他家去玩。可小猴們不服氣了，

5、想同小朋友們比試第3頁/共5頁比試，小朋友們愿意比試嗎？1、第一關(guān)：口算。（第 24 頁做一做第 1 題）102= 126= 82=105= 122= 84=（1） 讓學(xué)生自己小聲說一說，再寫在答題紙上。（2） 集體訂正，課件驗(yàn)證。（3） 讓學(xué)生說說每組題有什么特點(diǎn)。2、第二關(guān)：送信。（第 25 頁第 3 題）（1） 提出游戲要求：把寫有算式的信給部分學(xué)生，讓他們把信放到 相應(yīng)的信箱里。（2） 學(xué)生做游戲。“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)

6、也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。教材所提供的素材內(nèi)容豐富、生動(dòng)，重點(diǎn)第4頁/共5頁突出，課堂上，我的主導(dǎo)思想就是希望自己能用好這些豐富的信息，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)積極

7、性調(diào)動(dòng)起來。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意練習(xí)的 層次和密度。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為 “院長、西席、講席”等。四、全課總結(jié)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能