1、牛郎織女教學反思 下面由的 _為你提供牛郎織女教學反思的寫法。 今天，教學牛郎織女這一課，民間故事教學新嘗試。課前我盯著教材，心想：這么長的課文，怎樣教學才會既省力效果又好呢？如果根據教材內容按部就班地讀讀議議，學生肯定不會感興趣。這時，目光轉到人物特點上，腦子里突然冒出一個好的想法按人物關系以及人物出現的先后順序來教。 課堂上，我板書好課題“牛郎”“織女”（兩人中間空開了幾個字的距離）后，說道：牛郎是個可憐的孤兒，在織女之前，誰和他關系最好？它們是怎么形成這樣的關系的？老牛又是怎樣報答牛郎的呢？從這里，你能看出老牛是個什么樣的人？隨著疑問的解答，學生知道了老牛的善解人意、知恩圖報。 接著看牛

2、郎和織女。這時我設計的問題是，他們倆分別看到對方身上什么優點，才愿意結成夫妻的？學生喜眉笑眼地瀏覽著課文，很快，就把這兩個人的品質特點給概括出來了。牛郎勤勞善良，織女美麗善良且心靈手巧。 在 _了夫妻二人幸福的生活后我加了一個過渡句，假如故事到此結束，我們會覺得結局是多么 _，可是天不遂人愿，此時出現了另外一個人物王母，她是個什么樣的人呢？學生馬上說“壞！“”賴！”我示意學生根據具體的語言材料談談看法，學生在讀文后用充分的證據說明了王母的冷酷無情、心狠手辣。 此時我又加了一個過渡語：牛郎織女被分隔在天河兩邊，假如故事到此結束，我們又會感到多么可悲，此時又出現了本文中最后一個重要人物喜鵲，大家說

3、說喜鵲怎么樣？學生說：“很仗義?！?到此，理解課文，概括人物特點全部結束，用時三十分鐘。這么長的課文，能夠使學生始終處在興奮狀態之中學習，取得好的教學效果，我甚感欣慰。 這篇牛郎織女教學反思范文是我們精心挑選的，但愿對你有參考作用。 本次公開教學我執教的是牛郎織女，這篇課文是一篇民間故事，它通過平淡的語言，反映了人物的精神內涵。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應該怎么教才能更有效呢？對于六年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、指導朗讀的環節上了。所以我想應該引導他們透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。 在“學情調查”環節，我設計了三個題目，

4、第一個題目旨在讓學生了解民間故事的特點，以便課上閱讀的時候，知道從何處入手去閱讀民間故事。第二個題目是回憶故事情節，完成本課的一個教學目標復述課文。第三個問題是為本節課做準備而設計的。 在“設疑探究”環節，我也設計了三個題目。第一個題目的設計，是讓學生走進文本，研讀文本，了解人物關系，培養學生的閱讀能力。第二個題目是想通過具體的段落閱讀，認識王母娘娘的性格特點，體會細節描寫，便于寫作。第三個問題是體會本文的思想感情，從而理解民間故事所蘊含的思想感情。 一、學生樂學，敢于表達 在教學過程中，學生充分閱讀文本，了解了人物關系。學生們根據問題，認真閱讀課文，不僅找句子，還寫批注。在回答的時候，能通過

5、文中句子談個人體會，敢于發表自己的看法。我覺得學生不僅能走進文本，還能走出文本，不單單是以往的“讀句子”，而是能根據課文內容，進行分析，闡述個人看法，暢所欲言。尤其是一些平時比較膽小的學生都能讀出自己的 _并敢于交流，我覺得這是我班學生一個最大的進步，這顯示了學生閱讀能力在逐漸提高。其實，我一直在追求這樣的課堂，今天這一節課上，我至少看到了希望，所以感到很欣慰。 二、教學節奏不夠緊湊，教學時間分配不合理 整節課下來最大的 _就是從從容容開頭，匆匆忙忙收尾。造成這種情況的原因是：教學設計存在欠缺。“學情調查”中關于復述課文的一項耗時太多，這屬于我課前估計不足造成的，事先我想用大約五分鐘的時間足夠

6、了，但沒想到居然用了十多分鐘，這是一種不必要的浪費。再者，在理清人物關系問題的設計中，我以為學生會抓住課文內容簡要分析，沒想到學生太想表達了，重復性回答等致使耗時太長而我又沒有及時對學生進行引導。因此，到后兩個重點問題時已經沒有時間認真解決了，只好草草收場。 三、學習方法及情感價值觀體現不充分。 由于時間匆忙，因此所設計的對學生進行價值觀取向的沒有體現出來，使本節課失去了靈魂。另外，讓學生 _民間故事的寫法，也是應該讓學生了解的，也沒有點到，感覺整節課容量太小，這是一個失誤。 四、提高備課能力及駕馭課堂的能力 _ 通過此次公開教學，讓我看到了自己存在的不足，如：教材處理、駕馭課堂的能力等方面都

7、存在欠缺。我們進行高校課堂教學 _以來，對老師提出了更高的要求，如何提高自己的課堂效率，還需下一番功夫。 給大家帶來牛郎織女教學反思范文，供大家參考! 牛郎織女是一個民間故事，大家都耳熟能詳了，故事語言平等樸實，但卻寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制 _狡猾的丑惡嘴臉。備課的時候我就在想，孩子們都早已知道這個故事了，在教學中，我又應該教些什么才能帶給孩子更多的收獲呢？對于六年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、復述故事上了。我想應該是

8、引導學生透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。 課堂教學中，在理清了故事情節后，我設計了人物評論這個環節，讓學生結合課文內容談談你對故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個人物角色時，學生中出現了爭議。有學生認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學認為，織女違反天規，應該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私。孩子們互相爭辯表明自己的觀點，誰也 _服誰，整個課堂大有辯論賽的意味，作為老師的我根本沒有插嘴的份。我邊聽邊思考，我必須得表明我的觀點?？墒俏业降渍驹谀姆讲攀菍Φ?？我覺得對于這個人物的認識關系到孩子的價值觀的判斷。 “那么王母娘娘是好是壞呢？”

9、在孩子們爭論無果的時候，我發表了自己的觀點，“牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和破壞剝奪別人幸福和自由的人，我都不喜歡。大義滅親的意思是為了維護正義，對犯罪的 _不循私情，使受到應得的懲罰。王母娘娘維持的所謂的天規是不合理的規則，所以 _她是大義滅親。本文是一 _間故事，民間故事是群眾創作，在群眾中流傳的，故事直接反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。在那個封建統治的年代，老百姓倍受 _，更多的是渴望自由的生活，而這個故事就是人們這種美好愿望的表達。”聽了我的觀點，孩子們信服地點了頭。 教學最后一個環節，我讓學生談談自己學完本文的 _，孩子們都說，原來讀牛郎織女

10、，只是覺得故事吸引人，神奇、有趣，沒想到故事中還包含著這樣多的思想。我覺得本節課的教學是有效果的，提升了學生的認識水平，引發了對價值觀的正確判斷。 提供的牛郎織女教學反思范文，都是經過我們會員精心挑選的。 牛郎織女是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動人民美好的愿望。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應該教會孩子們些什么？對于六年級的學生來說，簡單的了解故事、指導朗讀似乎不能滿足孩子們對知識的要求。所以我想應該引導他們透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。 在教學的過程中，首先讓孩子們通讀全文，讓后理清課文脈絡，了解人物之間的關系。牛郎與老牛

11、、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關系，能說出故事的大致情節。在此基礎上，我設計了人物評論的環節，讓孩子自己閱讀課文，結合課文的相關內容說說這幾個人物都有什么樣的特點。他們認為牛郎是個勤勞善良的人；老牛是個位善解人的人；織女是個心地善良的人。 學生在評論王母娘娘時有的認為王母娘娘心狠手辣；有的認為他破壞了牛郎和織女美滿的生活很惡毒；有的認為她沒有人情味。當看到牛郎和織女隔河相望時，同學們對他們充滿了同情，當看到他們在七夕相會時孩子們又為他們欣喜。學生在一句句的評說中，學生讀到了古代勞動人民對美好生活的向往。 教學由淺入深、照顧到不同程度的學生。孩子們的每一句評說都是通過對課文的理解、感悟得出的體會

12、，鍛煉了學生的概括能力。 本文是網友推薦，并由的牛郎織女教學反思范文精選，僅供參考。 牛郎織女是一個動人的民間故事。講述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散，只能一年一度鵲橋相會的奇幻愛情悲劇故事。故事情節跌宕起伏，語言通俗易懂，情節生動有趣。 因為學生對這個故事很熟悉，而課文語言又通俗易懂，所以我引導學生自主學習。課文主要講了四個小故事，我先給出第一個故事：相依為命。然后讓學生自讀課文，按照老師給出的模式學著概括每個故事：相依為命結為夫妻臨終囑咐隔河相望鵲橋相會。學生通過小標題式的概括，了解了故事的主要內容。接著我讓學生圍繞課題，先來品悟課文主人公牛郎和織女的人物品質，學生邊讀邊感悟，交流得很輕

13、松。再讓學生當堂完成了補充習題的第四題，品悟了王母娘娘的人物形象。最后，我以問題導入了文章的中心?？椗?_會嫁給牛郎？王母娘娘 _要拆散牛郎織女？牛郎織女的故事 _會感動眾人，流傳至今？學生討論之后，我加以點撥總結，學生對文章的中心就明白了。 通過教師的引導和學生自主參與地巧妙結合，培養了學生自主學習、解決問題的能力。通過對人物的細致分析，問題的合作探討，更深入地了解文章的主要內容和主題思想。 這篇課文的課后習題，要求復述課文。復述的主要目的之一就是幫助學生吸收和積累課文中的語言材料。因此，復述應在熟讀的基礎上進行。復述的準備工作可以做得充分一些。如可以說一說課文各段的主要內容，理一理課文內容

14、的順序，畫一畫課文中的重點句子和詞語等。復述應在學生反復朗讀課文的基礎上進行，復述時可讓學生按課文的段落層次進行；也可以指導學生編列小標題式的復述提綱，供復述時參照。也可以根據班級學生的實際情況，把內容連起來，完整地復述這個故事。這樣降低難度，由簡到難，調動了學生復述的興趣。 牛郎織女教學反思范文精選系列，如果你喜歡可以下載全文。 課堂實錄 4月28日的早晨，在勝浦中心小學六（2）班的教室里，一堂蘇教版教材牛郎織女的語文課正在進行著。教師與學生關系在課堂上表示十分融洽，課堂教學氛圍也熱情高漲。突然 生：老師，我有一個問題？ 師：你有什么問題？請說。 生：我看了插圖上的牛郎和織女，他們怎么都有青

15、絲呢？ 一時間，我被愣住了！學生們也都仔細地觀察起了這幅課文插圖：織女跟牛郎一起來到牛棚，老牛在一旁見了，眉開眼笑的。的確，圖上牛郎與織女額上發根處似乎都是青絲！怎么辦？在備課時，我并沒有發現這個問題。于是 師：你觀察的真仔細。是啊，牛郎織女怎么都有青絲呢？是不是畫家又畫錯了？ 因為我跟學生講過，在人教版教材上有一篇課文飛奪瀘定橋，那上面的插圖就是畫錯了。畫家把紅軍戰士畫成了個個都是走鋼絲的雜技演員，雙腳踩在鐵索橋上，一手拿著槍，一手還在指揮，似乎在說：“同志們，沖??！ 生（1）：老師，牛郎織女的青絲是天生的，沒方法！ 生（2）：因為他們太相愛了。俗話說：一日不見，如隔三秋。所以，他們相思之時

16、，青絲也就出來了。 （班內學生議論紛紛。） 師：那時，他們才剛剛相識與相知，也剛剛開始了相愛。他們還沒有開始分別時的相思，哪來“一日不見，如隔三秋”呢？ 生（3）：老師，我知道了，是因為他們追求時尚。 師：真的嗎？他們特意將黑頭發染成了白頭發，為了趕時髦？就像現在的女年輕都將自身的黑頭發染成了黃頭發，趕時髦！ （下面有一位女生說：“現在將黑頭發染成黃頭發的，男的也很多。”） 生（4）：或許是因為他們吃的飯菜都不好，營養不良，還睡不好，而導致他們有了青絲。 師：有一定有道理！ 生（5）：織女是天上的仙女，在天上待了很長時間，到人間來就變成白頭發了，或許是水土不符吧。據說牛郎也是天上的神仙，到了人

17、間頭發就變成白的了。 師：“天上人間，水土不符”而造成的，有意思。 生（6）：老師，通過學習，我們應該知道，牛郎的青絲是因為他每天天不亮就被哥哥嫂嫂趕上山放牛，辛苦而來的；織女是因為她每一天、每一分、每一秒都在不停地織布，為王母娘娘裝飾天空，所以她才白了頭發。 師：是啊，牛郎織女的青絲不是天生的，也不是相思而致，更不是為了趕時髦，最大的原因可能是因為他們不停地工作、勞動而引起了青絲的出現。大家想象豐富，聯想出色，學習得真不錯。 正當我結束這一問題討論之時，又有一位學生要。 生（7）：牛郎織女 _會有青絲？我認為有以下兩種原因。第一種，所謂天上一天，地上一年，織女在天上生活了那么久，到地上來當然

18、會長出青絲啦！而牛郎呢，是被織女污染的。 師：俗話說，有夫妻像，所以他們都是白頭發。不過，就這么一會兒就污染了青絲，簡直比“SARS”污染還快，真是 _。 （全班學生大笑。） 師：那么，你認為的第二種原因是什么？ 生（7）：牛郎的青絲是因為他哥嫂對他不好，而且還要起早放牛，過度疲勞再加上營養不良，才有了青絲。至于織女的呢，每天都要不時地織彩錦，非常疲勞，所以有了青絲。 師：是啊，如此勤勞而又善良的人，真是天生絕配。正如老牛最后所說“好心有好報呀”。 教學反思： 1、開拓學生思維。 車爾尼雪夫斯基曾說過：“要使人成為真正有教養的人，必需具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。知識不多就

19、是愚昧；不習慣于思維，就是粗魯或笨拙；沒有高尚的情操，就是卑俗。” 牛郎與織女 _會有“青絲”？這一問題激發了學生的好奇心。通過課堂上學生的考慮與交流，讓我們清楚地認識到，現在學生的思維十分開闊，敢想，有創意。想自身敢想的，說自身敢說的，使我們的課堂真正成為學生思維活躍的空間。在課堂上，學生發生了思維的碰撞，激發了思維的火花，同時更開拓了學生的思維意識。 2、構建師生平等。 課堂，是教師教育教學的主陣地；課堂教學是實施素質教育的主渠道。在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧 _的教學氛圍，建立 _、平等的師生關系，激發了學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。由上所述，在課

20、堂上，師生關系十分融洽，課堂教學氛圍也熱情高漲，因此有了學生的自主學習與探究學習，學生學習積極、樂觀。整個教學過程 _、平等，又充溢了幽默與風趣，學生在課堂上有說有笑，有課堂知識的學習積累，有課外生活的補充與豐富，一切都源于和諧、平等、 _的師生關系。 3、開放課堂生成。 教學活動被“精心設計”之后，怎么能保證課堂的“開放性”和“生成性”呢？這似乎有矛盾。但實際上，不論是問題的“開放”，還是課堂上教與學的“生成”，都不是目的，我們最應該 _的應該是教室里實實在在所發生的學生的學習活動，我們最終所追求的也正是學生學習活動的質量。因此，我們不只要關心課堂“開放得如何”與“生成得如何”，還要計較課堂

21、是“如何開放”與“如何生成”的，更不能不論課堂“開放了什么”與“生成了什么”。因為新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了我們課堂教學中的“開放”與“生成”。開放課堂生成，讓全體學生來考慮，教師也參與進來，這不就是我們所說的“教學相長”嗎？“學生提難題，這是一種特殊形式的挑戰。老師在這種情況下，就不得不應戰。一個難題從提出到解決，學生提高了，老師也跟著一起提高，這就是真正做到了教學相長”這是中國教育家茅以升在學生考老師一書中所說的話，用在我這個教學片段上，真是再合適也不過。 4、歸源思想教育。 陶行知曾說

22、：“先生不應該專教書；他的責任是教人做人。學生不應專讀書；他的責任是學習人生之道?！睅熒ㄟ^對“牛郎與織女 _會有青絲”這一問題的討論，其實也進行了一次深刻的思想教育，教育學生要勤勞，做一個善良的人，讓學生相信“好心有好報”的中國諺語。同時，針對牛郎織女的青絲討論，師生對文章的主題更加明確與鮮明，并使主題得到了更高的深化與升華。 下面這篇由網友為大家搜集牛郎織女教學反思的寫法格式，希望大家喜歡! 【教學理念】 1、對故事主題的探尋?？圩　白非笮腋！边@一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面 _出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引

23、發學生的深度思考。 2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。 3、穿插人物形象的品評。 _牛郎織女身上的 _；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。 【教學目標】 1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。 2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。 3、從敘事的角度感知文章的敘事結構，主要是 _和伏筆的處理。 【課時安排】 第二課時 課前交流： 月光啟蒙中，母

24、親在如水的月色里給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。 還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背） 小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神秘色彩。 一、導入 1、齊讀課題。 2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事？ 3、故事的主人公是牛郎和織女，你能說說 _這樣板書嗎？ 4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？ 5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。 設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情

25、觀，愛情是永恒的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。 二、相愛原因 1、盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們 _能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。 2、交流 （1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象） 板書：牛郎：勤勞善良（ _課文的1、2自然段） 織女：心靈手巧（ _課文的第4自然段） 勤勞善良和心靈手巧都是中華的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。 （2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，

26、向往愛情） 板書：追求幸福 （3）除了他們自身的原因，還有什么原因促使他們走到了一起？ 他們走到一起，最要感謝的是老牛。 讀第三自然段，在這個故事里， _是老牛做媒呢？ （知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對于農民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。） 小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。 3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲天仙配就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？（播放并出示歌詞和插圖） （設計意圖：分析牛郎織

27、女相愛的原因， _牛郎織女追求幸福的愿望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。） 三、愛的堅貞 1、過渡：多么美滿的生活，多么純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”?？墒牵@樣的幸福生活是那么短暫。正如我們前面所說的，由于身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。 2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。 指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象征著封建專制） 王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么角色？（ _、破壞者） 3、面對王母的 _與破壞，牛郎和織女有沒有放棄

28、對幸福的追求和對愛情的堅守？ （1）織女一邊掙扎 （2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法） 4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。 5、感情朗讀8-10自然段。 （設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。） 四、表達方法 1、曾經那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這里發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什么作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈） 2、王母的阻撓反映了故事中

29、的一對矛盾。矛盾的雙方是王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由于矛盾沖突的激化，故事達到了 _。（出示： _） 3、我們的故事就是按照“開端發展 _結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敘事性的文章，這就是敘事性文章的敘事結構。（板書：敘事） 4、所以說，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段里為后段做的提示和

30、暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得太突然了。所以說，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今后閱讀的時候要注意到前后的 _。 5、齊讀8-10自然段 （設計意圖：從文學理論的角度來閱讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關于敘事和伏筆的文體知識。） 五、故事結局 1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？ 2、在漢代的古詩 _首中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閱讀迢迢牽牛星（出示） 迢迢牽牛星，皎皎河漢女。 纖纖擢素手，札札弄機杼。 終日不成章，泣涕零如雨。 河漢清且淺，相去復幾許? 盈盈一水間，脈脈不得語。

31、 教師范讀，自由讀，齊讀。 小結：天河很寬，波濤洶涌，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。 3、鵲橋相會 （1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。 （2）出示插圖， _是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象征喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多么美麗而壯觀呀） （3）其實故事講到隔河相望就可以結束了， _又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的愿望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄托對團圓的向往。 （設計意圖：品析故事結局，拓展閱讀，了解喜鵲的意象， _人們

32、創作民間故事的善良美好愿望。） 六、故事的流傳 1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事 _。 牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即”河鼓二”，在銀河東?？椗怯址Q”天孫”，在銀河西，與牽牛相對。在中國關于牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中詩小雅大東已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植九詠寫道：”牽牛為夫，織女為婦?？椗疇颗Ｖ歉魈幒庸闹裕咴缕呷漳说靡粫！边@是當時最明確的記載。古詩 _首中的迢迢牽牛星寫牽?？椗驄D的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經定型了。 2、這個故事在漢代

33、之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是 _？ 感人，哪里感人？ 曲折，跌宕起伏。 僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的愿望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。 （設計意圖：拓展學生的知識面，從故事 _發展來探究民間故事的魅力。） 七、指導復述 今天我們閱讀了這個故事，我們可以像月光啟蒙中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。 要講好這個故事，要注意什么呢？（出示敘事結構）（開端和發展可以簡單的講，敘事中的 _部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。） 自由練練。 （設計意

34、圖：落實課后的練習，指導復述的技巧，照應前面學到的敘事方式） 八、推薦閱讀 我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是牛郎織女孟姜女白蛇傳梁山伯與祝英臺。民間故事表達了人們對 _的追求。 （設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。） 九、作業： 1、復述課文。 2、閱讀民間故事。 板書 13.牛郎織女（愛情故事）敘事 織女：心靈手巧伏筆 追求幸福 牛郎：勤勞善良 猜你正在找這篇牛郎織女教學反思范文，但愿你能喜歡。 聽、說、讀、寫是語文的四項基本能力，在教學牛郎織女一文時，我重點落實了說和讀能力的訓練

35、。 一、朗讀能力的訓練。 蘇教版教材或新課程標準都十分重視學生朗讀能力的訓練。牛郎織女是一個民間故事，民間故事或神話故事一般故事內容比較淺顯，情節比較生動， _凸起，人物個性鮮明，課文第三至第五自然段更是故事的 _部分，情節跌宕起伏，比較適合朗讀能力的訓練。當然有感情地朗讀并不是一步到位，一蹴而就，而是要循序漸進，要有層次性，一般要經歷讀通讀懂讀出感情這么三個過程。首先是讀通，讀懂課文，了解課文的大概內容，為有感情的朗讀打下基礎，然后朗讀和感悟相結合，通過朗讀引導學生感悟到王母娘娘的心狠手辣和不講骨肉情誼，一個專制形象?？椗姆浅Ｍ纯嗟男那楹团＠芍揽椗煌跄缸プ吆蟮哪欠N心急火燎的心情。再快速

36、瀏覽課文找出相關的重點詞句，最后抓住這些重點詞句指導學生進行有感情地朗讀，讀出不同人物的不同特點。 我認為朗讀的指導要體現學生的主體性，要正確地面對學生的朗讀差異性，盡可能不要把自己的思想強加給學生，讓學生慢慢地讀，細細地品味，把體會到的讀出來即可。 二、要加強復述課文能力的訓練。 復述課文的能力也是一項十分重要的能力，往往教師會忽視了這項能力的培養，因為考試不考的。蘇教版課文比較重視這項能力的培養，有很多故事情節生動、曲折的課文都要求復述課文。復述課文必須在讀通，讀熟課文的基礎上進行。根據班級的實際情況，我在指導學生復述牛郎織女時，讓學生按課文的段落層次一段一段地進行，這樣降低難度，由簡到難，調動學生復述的興趣。復述前先指導學生編列小標題式的復述提綱，供復述時參考，如：男耕女織，日子美滿老牛訣別，忍痛剝皮王母知情，發誓追回闖入家中，抓走織女心急火燎，攜子追趕隔河想望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見。 學生一段一段地進行復述，積極性比較高。在此基礎上鼓勵學生進行全文復