1、淺談教師教育技術培訓與教師專業發展的關系摘 要：教師教育技術能力是教師專業化發展的重要內容，是教學改革的需要。教師教育技術能力的培訓與教師的專業發展有著密切的關系。教師教育技術能力的培訓，促進了教師的專業發展，而教師的專業發展程度在一定階段上又成為教師教育技術能力培訓的重要依據。而中小學教師教育技術能力培訓的實效性關乎教育技術能否切實、持續地發揮支持教學改革的作用。就教育技術培訓實效性的問題，粗淺地分析影響培訓實效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術能力持續有效發展的模式，從教師教育技術能力的意識與態度、知識與能力、應用與創新、社會責任四個方面論述教師教育技術能力培訓的重要性和它與教

2、師專業發展的關系，從而有效地促進教育均衡發展。關鍵詞：教師教育技術培訓；教師專業發展；關系我們的教育是社會主義的教育，是具有中國特色的教育。鄧小平同志曾經說過：“教育必須要面向現代化、面向世界、面向未來。”世界是在不斷變化的，因此教育也必須要隨之發生變化，隨著新課程改革的實施，教育改革已經初見成效，正是順應世界潮流的明智之舉。 眾所周知，教師教育技術能力是教師專業化發展的重要內容，是教學改革的需要。而中小學教師教育技術能力培訓的實效性關乎教育技術能否切實、持續地發揮支持教學改革的作用，這就是教育技術培訓實效性的問題，新課程改革自2003年以來，這已經是第9個年頭了， 9年實施歷程，也是對中小學

3、教師教育技術能力進行全面系統培訓的歷程，但培訓的實效性如何，這是最值得關心的問題，也是必須重視的問題。一、教師教育技術能力培訓后存在的問題隨著教育改革的有效深入，有些教師教師的專業化發展還不到位，尤其是廣大農村教師，更是缺少學習的機會，教育技術能力得不到明顯提升，素質得不到顯著提高，在一定程度上阻礙了教育事業的向前發展。所謂教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它是教師成長的關鍵，也是促進教育事業向前發展的有效手段之一。只有教師專業化了，教師的專業能力得到不斷的發

4、展，教師才會始終適應世界潮流的變化，與時代同步，那么他所教出的學生才是能適應世界發展變化的人才，這樣我們的國民素質才會在潛移默化中得到提升，中國才會永遠自強于世界民族之林。據了解，很多地區在完成了教師教育技術能力培訓后，就很少再去關注教師教育技術能力的實際發展狀況。其中似乎有著這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經獲得了教育技術能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術能力實際運用和發展情況進行了解之后，發現情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試利用所學知識和技能改進教

5、學。這其中固然有教師的態度問題(有些教師從一開始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓所學解決具體問題，遇到很多困難，包括技術支持方面的、設備設施方面的、學校管理策略方面的，等等。很多教師在技術整合教學的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓”還不能算圓滿結束。同時也揭示了一個問題：教師應用教育技術能力培訓所學應得到有效支持，以提高教師教育技術能力發展的實效性。培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過程中學習獲得知識的過程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知

6、識、技能的過程。培訓遷移不僅發生在培訓后的短時間內，更關注受訓者怎樣才能在長時間內持續地使用所學。由此看來，培訓之后還有很長的路要走。二、從培訓角度看問題存在的原因當前中小學教師教育技術能力培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。優點是具有一定的規模優勢和較高的效率，有利于系統地傳授教育技術的知識，革新廣大教育工作者的教育觀念；具有教育主管部門強制參與的性質，可引起人們對教育技術的普遍重視等。這對于教師教育技術能力發展的起步階段是很有價值的。但培訓本身也存在一些問題。1.持續時間短。一個培訓周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓者希望培訓能帶給教師教育技術能力的有效提升，受訓教師也期望培

7、訓能提高自己運用教育技術解決教學問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術能力的發展是一個持續的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓的結果主要是，使教師對教育技術的認識得到提高、觀念有所觸動、信息技術操作技能得到訓練，但教師技術整合教學的能力難以得到切實、根本的發展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術來解決，從而易導致學而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術能力的持續發展就成了問題。2.批量化生產。集中式培訓雖有規模效應，但缺乏針對性。一大批學員集中到一起接受培訓常常會使培訓工作從學員的一般情

8、況著手，而參加培訓的教師既有年齡的差別、學科的差別，還有學習能力和經驗豐富程度的差別以及對培訓的需求差別，這些都是教師教育技術能力發展的基礎和影響因素。而集中式的培訓卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發展。如何使教師從自己的需要出發，結合自己的實際情況，建設自己的教育技術能力，這是個現實中需要解決的問題。3.脫離教師工作實際情境。培訓是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學科教學式的，講授內容多是理論、程式和規則。案例教學關注到理論結合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學科、不同內容、不同學生等的教學實際。事實證明，教師

9、在學完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學知識，知識的遷移和轉化遇到困難。4.考核倚重培訓結果。培訓結束后受訓教師需通過考核取得合格證，以證明達到了培訓目標；合格率的高低也常常是評估培訓機構培訓質量的重要依據。這就使得考核非常看重培訓結果。相當部分的教師把追求合格證作為參訓的目的。這種帶有濃重的應試教育色彩的學習評價，對教師教育技術能力的切實、持續、有效的發展造成不利影響。5、教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學教師平時工作都很忙，教學任務重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓，勢必增加他們的負擔。如此，要想通過將短期集中式培訓常規化，來解決教師教育技術能力持續發展的問題，也

10、是不切合實際的。6.淡化學生學習和發展的實際需要。教師教育技術能力培訓的各個環節中都是沒有學生參與的，這就很容易導致培訓從教師的教入手，而從根本上來說學生的發展才是教師教育技術能力發展的中心和依據，忽視了學生發展的最終目的的教師教育技術能力發展是沒有實際意義的。學生發展既是教師專業發展的中心，也是檢測教師專業發展效果的根本依據；既是教師專業發展的動力源，也是教師專業發展有效性的保證。所以，教師教育技術能力的發展不能沒有學生的參與。三、以培訓促進教師專業發展的對策及建議通過對問題的初步分析可以看到，為了保證教師教育技術能力培訓的實效性，支持教師在實際工作中運用培訓所學，促進教育技術能力的持續有效

11、發展，建構支持教師自主發展的教育技術能力發展模式是很有必要和具有現實意義的。教師教育技術能力發展是一個持續的過程，而要保證這個過程持續、有效地進行下去，單靠他訓為主的教育技術能力發展模式顯然是很困難的。教師是教師專業發展的主體，同時也是發展的主要資源，學生則是這個發展的根本動力和反饋者、檢驗者。教師具有豐富的教育教學經驗，最了解教學一線存在的問題；教師作為成人和知識工作者具有較強的學習和研究能力，正確處理好教師教育技術能力培訓的重要性和它與教師專業發展之間的關系，使得教師成為自身專業發展的自我指導者、自我培訓者，這是保證教師教育技術能力持續、長效發展的重要條件。中小學教師教育技術能力標準（試行

12、）中指出：教學人員的教育技術能力標準包含四個方面的內容，即：意識和態度、知識與能力、應用與創新、社會責任。因此，提升教師教育技術能力應應從這四個方面狠下功夫。1.應以學校的政治學習和業務學習為陣地，增強教師對教育技術能力培訓重要性的認識，重塑教師教育技術能力的意識與態度。在我們基層學校，特別是在廣大的農村學校，政治學習和業務學習并沒有得到有效地重視，因此，許多教師學習的意識還不強，“啃老本”的現象十分嚴重。這就需要的我們的管理者要加強學校的管理，重視教師的學習，提高對教師學習的要求。筆者了解到，當前學校的政治學習和業務學習的形式比較單一，一般都是以會議的形式，一個人在臺上讀，下面的教師聽。久而

13、久之，這寶貴學習時間成為了教師們辦公室龍門陣的場所，甚至臺下的談笑聲掩蓋了臺上的讀書聲。其實，政治學習和業務學習形式還可以是多樣的，可以是集體式的，也可以是雙人式的或個人式的。可以是一個學校組織的，也可以是多個學校聯合的，可以是讀書式的，也可以是競賽式的。同時，在學習內容的選擇上也應有一定的目的性、層次性和預見性。這就需要充分了解教師對教育技術能力培訓的認識程度。只有意識到教育技術的重要性，才能在教學設計、教學資源、教學活動、教學評價中自覺使用教育技術，而具有終身學習的意識是教師專業發展的必然要求。也只有教師的思想認識到位了，教師對教育技術能力培訓的積極性才會充分地調動起來，參與培訓的熱情才會

14、提高，一個學習型的氛圍才會應運而生。2.多種形式的培訓相結合，重視培訓的實效性，提升教師教育技術知識與能力水平。“知識與能力”是中小學教師教育技術能力標準（試行）的重要組成部分，分為基本總知識與基本技能，在四個部分中起到了承上啟下的作用。它用于規定教學人員所應掌握的教育技術基本知識和基本技能，實現目標。只有了解和掌握了教育技術基本知識和技能，教師才能更好地應用教育技術實現在教學、管理、科研和合作的創新。其中，基本知識是基本技能的基礎和前提，教師只有具備展示的教育技術基本知識，才能掌握并形成良好的教育技術基本技能，同時，基本技能又能促進基本知識的理解，他們是一個密不可分的有機整體。教育技術能力培

15、訓要收到實效，必須要采取多種形式的培訓模式，理論學習和實踐操作相結合的模式。所謂多種形式，既可以是專家講座式的，也可以是教研組討論式的，既可以是書本式的，也可以是網絡引領式的。而更為重要的是要重視教師對于教育技術能力培訓效果的反饋，并把每一次的反饋作為確定下一次培訓內容的重要依據。因此，教師教育技術能力培訓要有相對的層次性要求和階段性要求。所謂相對的層次性，即對于某種或某些教育技術能力，培訓初期要對教師的教育技術能力水平要有整體的了解，培訓的內容要切合教師教育技術能力的提高，如何內容過于困難或過于簡單，都將會造成培訓時間和培訓資源的浪費。這種浪費又會反作用于教師的心理，造成教師學習心理的障礙，

16、阻礙了培訓效果的達成。所謂階段性要求，即每一次培訓都必須要確定培訓所要達到的總體目標，每一次的目標達成之后才進行下一次的培訓，這猶如一個巨大的車輪不斷地滾動向前，這樣周而復始、循序漸進、不斷深入，才能使教師在培訓中獲取的利益最大化，才能使教師教育技術的知識與能力得到不斷的提升。3.努力建構教師教育技術能力培訓與應用的平臺，重視教師教育技術能力的應用與創新，促進教師專業發展。培訓的目的在于應用，應用的目的在于創新。教師教育技術能力的培訓是促進教師專業發展的一個基礎手段，培訓后的應用才是能否真正提升教師教育技術能力的關鍵。因此，骨干教師網絡式“國培計劃”培訓是教師教育技術能力培訓的一次有效嘗試，這

17、次培訓它不僅教給了我們教育技術的知識與技能，更為重要的是給我們提供了一個教育技術能力活學活用的平臺。這樣的活學活用，有效地促進了教師教育技術能力的生成與發展，促進了教師教育技術能力的提升。此外，各級教育行政部門和學校，還應為教師教育技術能力培訓后的應用提供更為廣闊的空間，特別是在平時的教育教學工作中鼓勵教師運用所學的教育技術能力。教師教育技術能力的創新，最有效的途徑便是教育科研的創新。而相對于基層學校，特別是農村學校而言，教育科研往往是最薄弱的環節。在對教師的評價體系中，應加大教育科研的要求，把教育科研能力作為教師專業考核的必備條件之一，只有這樣，教師教育技術能力的創新才會得到有效的體現。在此

18、基礎之上，每年可以定期舉辦一至二次相關教育技術能力應用與創新的考核，這種考核可以是答卷式的，也可以是實踐操作式的，并把這一考核結果納入對教師崗位和績效管理的范疇。這樣，把教師教育技術能力的應用與創新落到了實處，從而促進了教師專業有效發展。4.教師教育技術能力培訓，應重視教師教育技術標準中社會責任內容的要求，促進教育均衡發展。促進教育均衡發展，也是教師專業發展的重要內容之一。因此，每位教師必須做到：“公平利用，努力使不同性別、不同經濟狀況的學生在學習資源的利用上享有均等的機會；有效應用，努力使不同背景、不同性格和能力的學生均能利用學習資源得到良好發展；健康使用，促進學生正確地使用學習資源，以營造良好的學習環境；規范行為，能向學生示范并傳授與技術利用有關的法律法規知識和倫理道德觀念。”當前，在廣大學校中，教師教育面向全體的意識還比較薄弱，好像認為促進教育均衡發展的責任不在教師，而在教育主管部門，其實這樣的思想是大錯而特錯的，教師