1、雨點教學案例 舊縣小學小學：秀美仙 教學內容雨點是蘇教版小學語文一年級下冊第 2 課課文。這是一首詩歌， 全詩 8 行，4 句，句式整齊，韻律優美，讀起來節奏感很強，朗朗上口。 課文用擬人的手法寫出了雨點落入池塘、小溪、江河和大海里的不同模 樣：睡覺、散步、奔跑、跳躍。這四種動作是 一年級 的孩子所熟知的， 也是他們可以真切感受甚至直接表現出來的。 再加上課文分別給雨點的 四種狀態配了插圖，也大大方便了孩子們把抽象的文字具體化。就這篇 文章來說，具體化的過程也就是情趣化的過程。再仔細讀來，文字表面 上全是在寫雨點，但背后卻表現了池塘、小溪、江河、大海的不同。所 以，透過雨點的變化還應引導孩子發

2、現以上四處地方的不同特點。 教學目標1、會讀本課 9 個生字，兩條綠線內的 1 個字只識不寫，會寫“落、 海、洋”三個字。理解由生字組成的詞語。2、利用插圖理解課文。初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過 雨點的動態變化認識他們的特點，激發學生觀察大自然的興趣。3、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。4、能調動自己的生活經驗， 展開想象，仿造課文中的句式練習說話。 教學過程（一）、創設情境，激發情趣。1、師：這節課，徐老師給大家請來了一些朋友，看，他們來了。課 件出示頑皮的小雨點從云上翻筋斗跳下來，并配音：“哈哈哈 - ，我 們下來了！”師同時提問；“他們是誰呀？”學生在回答“雨點”的同時，

3、屏幕上左右閃動“雨點”兩個字（出示題目）。多可愛的雨點啊， 誰來跟他打個招呼？師：今天我們就來學習第 2 課雨點，齊讀課題。2、這些雨點是從哪兒來的？3、這些雨點都落到哪兒去了？讀了課文后，相信大家一定能找到答 案。（設計意圖：創設情境，一開始就把學生的注意力調動起來了，這符合 學生的心理特點。孩子們興趣盎然地跟雨點打著招呼，自然而然地過渡 到新課中來。）（二）初讀課文，認識生字。1、出示學習目標：借助拼音讀課文，把字音讀準，把課文讀正確、 讀通順。2、學生自由讀課文。3、檢查生字詞大家讀得這么認真，把小雨點給吸引過來了，他們帶來了好多詞語， 想考考大家，大家有沒有信心讀好？課件出示詞語：落進

4、池塘小溪 海洋睡覺散步奔跑 跳躍采用各種形式讀詞語。4、詞語讀準了，相信大家一定能把課文讀正確、讀通順（1）指名讀：誰來展示一下？（2）這首詩歌一共有幾句話？小組輪讀。三）圖文結合，讀懂課文。1、剛才我們跟小雨點去了哪里？（句式：雨點落進。）2、誰能用“雨點落進、和。”的句式說一說？（設計意圖：語文課程標準指出：小學各年級的閱讀教學都要 重視朗讀 ，理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提 。因此， 通過創設情境，激發學生自主性閱讀，并給學生充分的閱讀時間。讓他 們潛心讀書，深入思考。把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習 出發，在讀中學習生字，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。）3、這

5、篇課文不僅告訴我們雨點落進了這些地方，還告訴我們雨點落 進不同的地方樣子是不一樣的。4、出示學習目標：雨點落進不同的地方有什么不一樣呢？請邊讀課 文邊把句子中不一樣的地方用“”畫出來。5、自讀課文，交流，展示。理解“睡覺、散步、奔跑、跳躍”。6、那你能讀出它的不一樣嗎？為什么這樣讀？7、師：真是一群活潑可愛的小雨點！他們來到平靜的（），慢慢流淌的（ ），急速流動的（ ），波濤翻滾的（ ）。 現在你能把課文讀好嗎？8、把課文讀好，要做到什么？（讀準字音，有感情，有表情，還可加 動作。） 自由練讀。9、指名學生讀，并作出恰當的點撥、評價，從而達到有感情朗讀的目 的。10、練習背誦。 （設計意圖：雨

6、點落進不同地方， 樣子也不同。 結合圖片，認識“池塘”、 “小溪”、“江河”、“海洋”的特征。想象池塘的平靜安逸，聯系生 活體驗，感受“睡覺”的安適；從緩緩流淌的小溪，聯想到平時散步的 悠閑自得、輕松舒適，并說說平時散步周圍環境怎樣、心情怎樣、談些 什么從而讀出舒緩、輕松的語氣；利用江水奔騰不息的畫面，請同學談談大江是什么樣的；認識海洋的特征時，仔細看圖，想象小雨點蹦跳的 心情、感覺，聯系自己玩蹦蹦床時的情緒、感覺，從而讀好最后一句。 這一過程，實質是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流 露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的 與文本對話。）（四）、課間休息，音

7、樂欣賞。 播放小雨沙沙，學生唱一唱，跳一跳，放松休息休息。 （設計意圖：一首小雨沙沙，引起學生的無限遐想，把學生的思維 引發開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子高興的說話共 同暢游美麗的大自然，激發起他們表達的欲望。）（五）、拓展練習，訓練口語。啟發學生看池塘、小溪、江河、海洋圖后，想：“小雨點還會落到 哪些地方？去干什么？” 生發揮想象、暢所欲言。（設計意圖：語文課程標準提出：要注重開發學生的創造性潛能，促進 學生的可持續發展， 教師應大膽面對孩子的想象， 充分挖掘“異想天開” 的合理因素，使他們敢想，敢說，敢于創新。）過渡：“小雨點可高興了，他們到了這么多地方去玩耍，它說如果 你們能

8、把這些生字寫好，它會更開心的！”（六）、讀寫結合、書寫生字。1、請生讀準“落”“海”“洋”的字音。2、請學生觀察三個字的結構，以及在田字格中的擺法，并說一說。3、引導學生說出“海”“洋”兩個字的偏旁為什么是三點水，加 強學生對漢字造字規律的了解。4、學生描紅、臨寫；教師巡視批閱。（設計意圖：給優秀作業加圈圈，對老師來說是舉手之勞，但對孩子的 激勵作用很大，這一設計滿足了學生的情感需要。） 綜合闡述新課程倡導把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。在教學中， 創造性地運用教材，多方位創設說、演的情境，由淺入深，遷移反饋， 提高學生的綜合能力，培養學生的創造性思維，讓學生的語感得到深 化、內化，并開

9、發學生的語言潛能，使學生的學習能力不斷得到提高。1. 激發情感，誦讀詩歌。教學中針對文章優美的語句，讓學生充分地感受，全身心地誦讀， 讓語言所抒發的情感溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感的共 鳴。在與文本的碰撞中學生仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地 睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳 躍。這樣朗讀課文， 由我及物， 學生和語言合二為一， 進入了情景交融、 物我同一的審美境界。2. 啟發想象，編寫詩歌。語文課程標準中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，語文 教師應該高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增 強學生在各種場合學語文、用語文的意思，

10、多方面提高學生的語文能 力。”應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種 教學策略，引導學生在實踐中學會學習。” 在雨點教學設計中， 我安排了這樣一個遷移練習， 引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點 還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學生在這方面有較多 的生活積累，通過教師啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現， 并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態或帶來的變化。雨點落在山坡上，在山坡上玩滑梯 雨點落在樹葉上，在樹葉上打滾。” 雨點落在樹枝上，在樹枝上蕩秋千。” 雨點落在房頂上，在房頂上做游戲。” 雨點落進草地里，在草地里跳舞。” 雨點落在花朵上，在花朵上捉迷

11、藏。” 雨點落在馬路上，在馬路上玩耍。” 雨點落在操場上，在操場上休息。” 雨點落在水池上，在水池里游泳。” 雨點落在水桶里，在水桶里彈琴。” 雨點落在麥苗里，在麥苗里嬉笑。”學生你一言，我一語，智慧的火花在課堂上迸濺。我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于 讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐 著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。3、尊重學生，自主探究。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事 例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才 能創造。葉圣陶先生說過： “教師教任何功課， 教都是為了不需要教。 為此，我們在語文教學中始終堅持以培養學生自學能力為目的。我們進 一步認識到，讓學生“會學”比只要學生“學會”重要得多。在教學中， 重視學生的主體地位，引導學生積極探究，培養學生的學習能力。課堂 上，安排了這樣幾個環節：首先，學生字的時候，給學生充分的時間去 讀書，自己借助拼音去識字，在此基礎上，采用小老師領讀、開火車讀 等多種形式進行檢查，不斷的糾正、鞏固，使學生都能正確讀準字音。