1、以“語言文字”為支點，實現“美麗轉身”蘇教版小學語文三年級下冊剪枝的學問教學片斷與反思剪枝的學問是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文，是一個情理交融的科普故事。文章以“我”的心理變化為線索，選取了冬、春、夏三個季節各具特色的景象，巧妙地把科學知識融合到富有情趣的生活場景之中。備課之初，我不禁心生困惑：“科普故事”類的課文重點教什么？以科學知識為重點，容易上成科學課、勞動課，有“喧賓奪主”之嫌；以了解內容為重點，就會偏重閱讀理解，落入內容分析的窠臼。教課文，還是教語文？教學的方向和定位決定了教學的走向和形態。這是一個亟待明確、又必須解決的問題。反復思忖之后，我選擇了后者。一、詞串教學：有利于積極

2、語匯的形成詞語是語言的基本單位，詞語和詞串教學是語文教學的重要內容，是學生言語學習的重要載體。但很多時候，詞語教學變成了課堂的點綴，教師滿足于會認會讀，別無他求。如此教學，往往流于形式，如同過眼煙云，轉瞬即逝，很難形成學生言語系統中的積極語匯（既能理解又能運用的詞）。維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”因此，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。這樣的詞語相對于學生來說，就是消極語匯。教師的任務就是“使消極語匯不斷轉換為學生言語系統中的積極語匯。”【教學片斷】出示：種桃能手。（齊讀）師：在課

3、文當中，“種桃能手”指的是誰?生：王大伯。師：我們的漢字，往往一字多義，手在這里的意思是“人”。師（出示畫面）：升旗的解放軍叔叔我們叫他生：升旗手。師（出示畫面）：手擎火炬的，就是生：火炬手。師（出示畫面）：蓄勢待發的這位叔叔，我們叫他生：賽車手。師：如果這位叔叔在比賽中獲得了好成績，我們就可以稱他生：賽車高手。師：賽車水平高的人，我們叫他“賽車能手”。那“種桃能手”說的是生：種桃水平高的人。【教學反思】以上環節的教學，由“種桃能手”入手，依次呈現了“升旗手”“火炬手”“賽車手”等畫面，啟發學生說出相應的稱呼，進而引出“賽車能手”，再與“種桃能手”作比較，使學生在詞串情境中，對“手”和“能手”

4、的涵義及用法有了比較深刻的感知，也有利于學生積極語匯的形成。二、閱讀教學：得意得言貴得法 長期以來，閱讀教學停留在理解內容的層面，滿足于獲取文本的意義，忽略了對文本語言的獲取。學習一篇課文，相當于了解了一個故事，只記得文中的人或事，未曾留意形成文章的語言材料，是典型的“得意忘言”。我們對此要保持清醒的“語文意識”，既要關注文章寫了什么（文本內容），又要關注怎樣寫的（話語形式），做到得意不忘言。讓語文教學回歸“以閱讀理解為基礎，以語言訓練為中心，以言語表達為重點，理解和表達并重”的學科本真上來，讓學生既得意（理解思想內容），又得言（關注語言形式），貴得法（習得方法和能力）。【教學片斷】指名讀第2

5、自然段。師：哪些語句具體描寫了剪枝？生：“ 咔嚓、咔嚓 ” ，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。師：把前面的象聲詞去掉，再讀一讀。生：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。師：這樣好不好？生：不好，不生動了。師：具體說說，為什么？生：沒有“咔嚓、咔嚓”，就聽不到剪枝的聲音了。師：“咔嚓、咔嚓”準確地模擬了剪枝的聲音，讓我們如聞其聲，這就叫繪聲繪色。把它放回到句子中，一起讀一讀，體會一下。生齊讀。師：既然去掉兩個不行，那咱們去掉一個，保留一個。（出示 “ 咔嚓” ，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。）生自由讀，體會。師：行不行，為什么？生：剪掉了很多樹枝，不能只一下。師：從哪里知道的？生：“一

6、根根枝條被剪了下來。”師：真會讀書。聯系語境是理解詞語的好方法。生：“剪刀揮舞”，說明他干得很熟練，不可能只剪了一下。師：真聰明，由此看來，王大伯真是名副其實的種桃能手呀！還有其它原因嗎？(課堂上略顯沉默。)師：比較一下，“咔嚓”和“咔嚓咔嚓”，讀起來的感覺一樣嗎？生：“咔嚓咔嚓”比“咔嚓”好聽。生：“咔嚓咔嚓”讀起來很有節奏。師：真好，同學們讀懂了語言的節奏美和音律美，很不簡單。沒想到，象聲詞里的學問還真不小，我們把這個詞語積累下來。【教學反思】上述環節的教學，以象聲詞“咔嚓咔嚓”為抓手，引導學生結合具體語境，比較有無“咔嚓咔嚓”，以及“咔嚓”和“咔嚓咔嚓”的不同，使學生對象聲詞的作用和種桃

7、能手的形象有了比較深刻的感悟，對語言的節奏美和韻律美有了初步的感知。同時，教師相機滲透了“比較閱讀”“聯系語境”等學習方法。三、寫話教學：語境練筆重運用語文課程標準指出，要使學生正確地理解和運用祖國的語文。當前，語文教學大多以“閱讀理解”為主線，“表達運用”成了教學的軟肋。其實，“表達能力”的形成是學習語文的難點，也是評價學生語文能力水準的主要標志。從某種意義上說，語言得體、文從字順，即語文能力強。話說不好，文章寫不通，即語文能力弱。但在我們的語文課程中，大量的閱讀活動擠壓了“說”“寫”活動的時間和空間，嚴重影響學生表達能力的提高。而當今社會對語文教學的意見是學生“話說不好”“文章寫不通”，這

8、些批評恰恰都集中在表達能力方面。【教學片斷】師（出示圖片）：多么誘人的桃子呀！同學們都不由自主地發出了一聲贊嘆。把這種感受帶到句子里面，自己讀一讀，體會一下。指名讀（啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。）師：感情不夠強烈，以“啊”開頭的句子，最能表達心中的感受。再讀這個字。連找三名學生讀“啊！”師：就是這種感覺，帶進去，讀整句。生齊讀。師：是啊，桃子成熟了，王大伯的心里充滿了豐收的喜悅，帶上這種感受，再讀。生齊讀。師：一份汗水，一份收獲，我們都為王大伯感到高興。把這種心情讀出來。生齊讀。師：下面，就請同學們結合課文內容，在卡片上仿寫句子。可以寫一句，也可以寫幾句。啊，桃園里紅云片片， ！啊，桃子 ，真惹人喜愛！啊，王大伯真是名副其實的 ！啊，剪枝的學問 ！ 生寫話。交流，教師適時指導。師：同學們不但理解了文章的內容，而且掌握了這種句式的用法。這就是學以致用。【教學反思】 “讀寫結合，以讀代寫，以寫促讀”是語文教學的寶貴經驗。但在實踐過程中，往往蜻蜓點水，點到為止。學生無病呻吟，所得有限。以上環節的教學，重點訓練“啊”字句的用法，教師沒有讓學生不著邊際的亂寫，而是提供了相關的語境，為寫話搭建了“腳手架”。學生在語境中練習，不僅掌握了句式的規律，而且對文本內容進行了總結梳理，深化了理解，可謂一舉多