1、布魯斯和大衛(wèi)之布魯斯布魯斯和大衛(wèi)之布魯斯 v 場景:布魯斯起床后,自己穿好衣服(沒穿鞋)進來吃早飯。媽 媽說：“你的鞋呢？難道你要光著腳去上學嗎？ 看 你穿的是什么！藍毛衣配綠體恤太難看了 布魯斯， 親愛的，你的短褲是怎么搞的？怎么撕開了？吃完早飯你 去換了，我的孩子不能穿破褲子上學 倒果汁要小心 ，別撒得到處都是！” v 布魯斯把果汁倒撒了。 v 媽媽很生氣：“真拿你沒辦法！” v 布魯斯嘴里叨叨著什么。 v 媽媽：“你好叨叨！” v 布魯斯準備出門上學，媽媽：“布魯斯，又忘帶午飯了， 我看腦袋要不是長在你脖子上，你也會忘的！” v 布魯斯拿起午餐包，媽媽：“今天在學校表現(xiàn)好點！” 布魯斯和

2、大衛(wèi)之大衛(wèi)布魯斯和大衛(wèi)之大衛(wèi) v 大衛(wèi)住在布魯斯家的馬路對面。清晨醒來的第一句話就是 ：“七點了，大衛(wèi)。你想現(xiàn)在起還是5分鐘后？”大衛(wèi)打 個呵欠：“5分鐘后。”接著大衛(wèi)起床，沒穿鞋。 v 媽媽：“嗨，你已經(jīng)穿好了就是剩下鞋沒穿了 哦， 短褲接縫這里有一個洞，快開邊了，你是站著我來縫還是 脫下來？” v 大衛(wèi)想了一下，“我吃完飯再換。”然后吃飯喝果汁，撒 了一些。 v “擦桌子的布在水池邊。”，大衛(wèi)拿過布把果汁擦掉。吃 完飯還給媽媽聊了一會，穿上鞋換了短褲，準備去上學， 沒帶午飯。 v “大衛(wèi)，午飯！” v 他跑回來拿午飯，謝過媽媽，說：“再見！” 布魯斯和大衛(wèi)在同一個班布魯斯和大衛(wèi)在同一個班

3、v老師：“孩子們，你們已經(jīng)知道了，我們 下周有哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲紀念日的演出。我 們需要一個志愿者，畫一個歡迎橫幅掛在 教室門口。還需要另外的志愿者在演出結(jié) 束后給客人倒檸檬水 ” v布魯斯和大衛(wèi)會是什么表現(xiàn)？ v誰更可能當志愿者？ 這意味著什么？這意味著什么？ v愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么？愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么？ v自我評價與家長（教師）評價有什么關(guān)系？自我評價與家長（教師）評價有什么關(guān)系？ v自我評價與未來生活有什么關(guān)系？自我評價與未來生活有什么關(guān)系？ 幼兒園的情景幼兒園的情景 v孩子在畫命題畫拿氣球的小朋友 v一個孩子把氣球畫在左上面，孩子有下面 ，離得很開，正沒辦法處理。 v老師

4、巡視到他的身邊，他正要蓋住，老師 看了看，說： v“你畫的很特別，氣球被風吹起來了！” v孩子的臉從緊張到驚喜接下來發(fā)生什么？ 來自重要他人評價來自重要他人評價 塑造著孩子的自我和個性！塑造著孩子的自我和個性！ 評價決定著孩子的未來！評價決定著孩子的未來！ 影響著他們的情緒情感， 決定著他們的認知和創(chuàng)造。 我們要的是怎么做的具體方法！我們要的是怎么做的具體方法！ 我們正在進行著怎樣我們正在進行著怎樣 的評價？的評價？ 為什么會這么評價？為什么會這么評價？ 日常評價該如何進行？日常評價該如何進行？ 討論討論 主題主題 現(xiàn)狀？現(xiàn)狀？ 為什么？為什么？ 怎么辦？怎么辦？ 一、一、我們正在進行著怎樣的

5、評價？我們正在進行著怎樣的評價？ “十一五十一五”教育規(guī)劃重點項目教育規(guī)劃重點項目“促進幼兒促進幼兒 積極自我概念發(fā)展的教師評價行為研究積極自我概念發(fā)展的教師評價行為研究” 什么是日常評價行為？什么是日常評價行為？ v幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日常活動幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日常活動 中，幼兒教師對幼兒行為所做的中，幼兒教師對幼兒行為所做的即時性即時性的的言語和言語和 非言語非言語的評價行為。的評價行為。 v教師的大量非言語評價經(jīng)常起到“此時無聲勝有 聲”的效果。 v美國心理學家艾伯特梅拉賓(1968)通過實驗提出 了一個公式：交流的總效果交流的總效果=7%的詞語的詞語+38

6、%的的 聲音聲音+55%的人體動作和面部表情的人體動作和面部表情。 無聲評價無聲評價 v教師的舉手投足都被幼兒看在眼里，記在 心中，產(chǎn)生大相徑庭的效果。 v一個關(guān)注的目光，一個親切的手勢，一個 微微的點頭，一個會心的微笑，會帶來無 聲的激勵；一個生氣的眼神，一個厭煩的 手勢，一個無奈的搖頭，一個冷漠的表情 ，都可能造成無聲的摧殘。 幼兒教師日常評價行為的特征？幼兒教師日常評價行為的特征？ v自然而即時自然而即時 v融于教學和教育融于教學和教育 v言語與非言語兼?zhèn)溲哉Z與非言語兼?zhèn)?v標準的多重性標準的多重性 v結(jié)論的模糊性結(jié)論的模糊性 21 6 13 研究發(fā)現(xiàn)：研究發(fā)現(xiàn)： v （1）在教師在日常

7、教學評價行為中，否定性評價占）在教師在日常教學評價行為中，否定性評價占 優(yōu)勢，在肯定性和否定性評價行為中，均以言語性評優(yōu)勢，在肯定性和否定性評價行為中，均以言語性評 價占優(yōu)勢；價占優(yōu)勢； v （2）教師的評價行為時間短簡單化，評價行為往往）教師的評價行為時間短簡單化，評價行為往往 是在瞬間完成的，超過是在瞬間完成的，超過10秒的評價極少，評價行為以秒的評價極少，評價行為以 “嚴肅嚴肅”、“訓斥訓斥”、“真棒真棒”、“反問反問”、“微笑微笑 ”、“皺眉皺眉”等較為簡單表面的評價居多；等較為簡單表面的評價居多； v （3）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定；）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定； v

8、（4）評價的情感投入不到）評價的情感投入不到50%； v （5）教師的評價行為基本是當眾且遠距離進行的。）教師的評價行為基本是當眾且遠距離進行的。 v教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性 的發(fā)展的發(fā)展； v教師的日常教學評價行為趨向于簡單化表教師的日常教學評價行為趨向于簡單化表 面化；面化； v教師的日常教學評價行為可能存在教師的日常教學評價行為可能存在“評價評價 偏見偏見” ； v教師的日常教學評價行為情感投入不足。教師的日常教學評價行為情感投入不足。 不是主謀就是同犯？ v 區(qū)域活動結(jié)束后，班主任李老師正準備組 織集體教學活動。這時，配班教師指著美 工區(qū)

9、的桌子問：“這是誰把桌面涂得亂七 八糟?” 李老師走過去一看，果然，桌面 被人用油畫棒畫得一塌糊涂。李老師氣不 打一處來說話聲音也高了許多：“這是 誰畫的?”沒人回答。李老師又問：“有誰 知道是哪個小朋友畫的?”這時有許多孩子 幾乎異口同聲地說：“是揚揚。” v又是揚揚!下意識地去找揚揚。咦，揚揚在 哪里?“揚揚呢?”李老師邊問邊往盥冼室 走去，也不在。這時，配班教師突然想起 來說：“揚揚今天沒來，他爸爸昨天來接 他的時候給他請了兩天假。”聽配班教師 這么一說，李老師覺得很奇怪：明明揚揚 今天沒來，為什么孩子們還認為是他干的? 有個孩子似乎看懂了老師的心思，小聲說 ：“揚揚總是調(diào)皮做壞事。”

10、二、為什么會這么評價？二、為什么會這么評價？ 原因之一：管理高于一切原因之一：管理高于一切 v課堂秩序高于一切。 v簡潔的肯定和否定評價管用。 v人多考慮不了那么多。 v當“真棒”口頭禪，“訓斥”家 常飯 v會是怎么樣？ 原因之二：評價一點帶面原因之二：評價一點帶面 v抓住兩頭好的狠狠表揚，不好的狠狠 批評 貼標簽效應貼標簽效應自我實現(xiàn)的預言自我實現(xiàn)的預言 v好的一定是羅森塔爾效應嗎？ 表現(xiàn)好自信心足表揚依賴過度的 乖過度社會化 v不好的怎么樣？ 自信不足不愿學習習得性無助或者逆 反 v五歲的花花是個漂亮乖巧的孩子，但如果 在家里家長表揚了親戚或者鄰居的小朋友 ，花花都會立刻拉下臉表現(xiàn)出很不高

11、興的 樣子。 v在幼兒園，老師給了其他小朋友表揚時， 花花會跑去老師耳邊說：“老師我也可以 ，老師我也會。”有一次老師表揚了花花 的好朋友一個小紅花，花花竟然一個星期 沒有理她的好朋友。 v郁郁是一個能力很強的孩子，非常自信，無論做 什么事情，都希望得到別人的夸獎，常常會問： 老師，是不是我最好？是不是我最棒？ v今天，孩子們畫完自畫像一起欣賞時，郁郁又大 聲問：“老師，是不是我畫得最好？”老師看了 看周圍的小朋友，都畫的很仔細，許多細節(jié)都比 郁郁畫的好，就說：“郁郁，你畫的不錯，你可 以看看其他小朋友的畫，他們也畫的很好。”郁 郁一聽，非常不高興，纏著老師，非要老師說她 畫的最好。 原因之三

12、：重知輕情原因之三：重知輕情 無動于衷的評價比例達到無動于衷的評價比例達到56.81% v“重知輕情重知輕情”為主因；為主因； v職業(yè)倦怠；職業(yè)倦怠； v長時間高強度的工作。長時間高強度的工作。 “親其師，而信其道親其師，而信其道” 理想的日常評價行為理想的日常評價行為 v人性的、智慧的日常教育評價行為是關(guān)注人性的、智慧的日常教育評價行為是關(guān)注 幼兒的心理感受和生存狀態(tài)的，他們會不幼兒的心理感受和生存狀態(tài)的，他們會不 斷化解幼兒成長中的危機，欣賞和鼓勵幼斷化解幼兒成長中的危機，欣賞和鼓勵幼 兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進步，幫助幼兒樹立積兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進步，幫助幼兒樹立積 極的自我意識，獲得健康全面的發(fā)

13、展。極的自我意識，獲得健康全面的發(fā)展。 我們能做的我們能做的 v我們能夠飽含情感地蹲下來給孩子說話， 私下里與孩子交流。 v你喜歡的人自然要走近，要說悄悄話，不 要以為孩子小什么評價都可以當眾遠距離 進行。 v一個微笑一個撫摸一個擁抱或者一句悄悄 話可以使孩子幸福一整天，興奮一陣子。 目前幼兒教師日常評價行為需要扭轉(zhuǎn)的問題是：目前幼兒教師日常評價行為需要扭轉(zhuǎn)的問題是： v否定性評價過多 肯定性評價 v簡單評價為主 具體評價 v情感投入不足 情感飽滿 v評價偏見 客觀評價 三、三、日常評價該如何進行？日常評價該如何進行？ 方法、步驟和策略 日常評價該如何進行？日常評價該如何進行？ v第一步第一步

14、 幫助孩子面對自己的感受幫助孩子面對自己的感受 v第二步第二步 學會贊賞孩子學會贊賞孩子 v第三步第三步 讓孩子從角色中釋放讓孩子從角色中釋放 v第四步第四步 代替懲罰的方法代替懲罰的方法 v第五步第五步 鼓勵孩子與我們合作鼓勵孩子與我們合作 如何評價幼兒如何評價幼兒? 第一步第一步 1 第二步第二步 2 第三步第三步 3 第四步第四步 4 第五步第五步 5 面對感受面對感受 欣賞孩子欣賞孩子 從角色釋放從角色釋放 代替懲罰代替懲罰 鼓勵合作鼓勵合作 良性循環(huán)良性循環(huán) 第一步第一步 幫助孩子面對自己的感受幫助孩子面對自己的感受 v感受感受 行為行為 v好感受好感受 好行為好行為 v怎樣讓孩子感

15、受好？怎樣讓孩子感受好？ v接受他們的感受！接受他們的感受！ 常見問題：不認同孩子的感受常見問題：不認同孩子的感受 v幼兒：我真想打東東！ v老師：為什么？怎么了？為什么？怎么了？ v幼兒：他把我畫的畫扔到垃圾箱里了！ v老師：你是不是先惹他了？你是不是先惹他了？ v幼兒：沒有！ v老師：真沒有？真沒有？ v幼兒：沒有，就是沒有！ v老師：那好，東東是你的好朋友，別跟他計較這那好，東東是你的好朋友，別跟他計較這 件事，再說你也有毛病，有時候還打人。件事，再說你也有毛病，有時候還打人。 v幼兒：我沒有，不和你說了。 解決辦法？解決辦法？ v 幼兒：我真想打東東！ v 老師：明明，你生氣了明明，你

16、生氣了？ v 幼兒：我真想狠狠地揍他！ v 老師：你這么生他的氣啊？你這么生他的氣啊？ v 幼兒：你知道哪個壞家伙干了什么嗎？他把我畫的畫扔到 垃圾箱里！ v 老師：嗯！嗯！ v 幼兒：我猜他懷疑是我在美術(shù)教室把他捏的鳥弄碎的。 v 老師：你這樣想啊。你這樣想啊。 v 幼兒：是啊，他哭得時候一直盯著我。 v 老師：哦。哦。 v 幼兒：但不是我弄碎的，真的不是我。 v 教師：你知道不是你。你知道不是你。 v 幼兒：我不是故意的。那個討厭的洋洋把我推倒在課桌上 的時候，我根本沒辦法的。 v 教師：是，你真的沒有故意弄碎它。是，你真的沒有故意弄碎它。 v 幼兒：是啊，好多東西掉在地上，只有那只鳥碎了

17、，我不 是故意弄碎的，他捏的鳥挺不錯的！但他不相信我。 v 老師：你覺得你告訴他真相，他也不會相信你嗎？你覺得你告訴他真相，他也不會相信你嗎？ v 幼兒：我我應該告訴他，不管他信不信，我覺得他也 應該向我道歉，不該把我的畫扔到垃圾箱里。 為什么會如此不同？為什么會如此不同？接受他們的感受接受他們的感受 v全神貫注地傾聽（什么叫傾聽？）全神貫注地傾聽（什么叫傾聽？）； v用用“哦哦” “嗯嗯” “這樣啊這樣啊”來回應來回應 他們的感受他們的感受； v說出他們的感受說出他們的感受； v用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望。用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望。 v “我想東東會原諒你的，真想你們倆還是好朋友！” v

18、“我真想變出“圖畫”給你，不過你還會畫得更好的！” 練習：練習： v傾聽的練習傾聽的練習 v說出孩子感受的練習。說出孩子感受的練習。例如， v幼兒：我遲到了一會，體育老師就不讓我 參加練習了，我討厭他！ v老師： v幼兒：我討厭畫畫! v老師： v不適宜的 v不知為何；故意不說 v所以，用“看起來你好像很難過。” 比“怎么了？”更合適。 v能不能問：能不能問：“你為什么討厭畫畫？你為什么討厭畫畫？ ” 第二步：學會贊賞孩子第二步：學會贊賞孩子 v樹立孩子積極正面的自我概念是成長的關(guān)鍵！樹立孩子積極正面的自我概念是成長的關(guān)鍵！ v如何加強樹立？如何加強樹立？贊賞孩子！贊賞孩子！ v如何贊賞？ 真

19、棒！真行！真不錯！ v常被人莫名其妙地評價為“真棒！”是什么感受 ？ v吃晚飯不速之客雞湯炒、炒飯“你 真會做飯！”什么感受？ v培訓課回答老師的簡單問題。 “你真是才 華橫溢！” 什么感受？ 一個場景一個場景 v幼兒把自己的畫拿來讓老師看。 v老師：“多好的一幅畫啊！” v幼兒：“怎么好了？” v老師：“怎么好？多美啊！太漂亮了 ！” v幼兒：“你不是真的喜歡。”心里在想： 老師在敷衍我，我畫的到底怎樣啊？ 你越大肆表揚他們越不領(lǐng)情為什么？越會拒絕。因為“真 棒！”“真行！”“真不錯！”太空泛不知所云，還有控 制之嫌不是真在贊賞。 從泛泛的表揚從泛泛的表揚描述性表揚描述性表揚 v描述你所看見

20、的； v描述你的感受； v把孩子值得贊賞的行為總結(jié)為一個詞。 你看了這么長時間的 繪本，這叫 五點鐘準時回 來，這叫 你看到花干了就 澆花，這叫 例如例如 v老師：“你畫的畫真好，真的是不錯！” v幼兒心里想：老師真的這么認為？ v老師：老師：“這張畫的整體構(gòu)圖很漂亮，這里這張畫的整體構(gòu)圖很漂亮，這里 最好玩，這個人能飛起來，真有意思！最好玩，這個人能飛起來，真有意思！” v幼兒心里想：老師真的很喜歡我的畫，我 會畫得更好，明天再畫一幅畫！ 成人用贊賞的語氣描述他所看到成人用贊賞的語氣描述他所看到 的和感受到的。的和感受到的。 孩子聽到這樣的描述后，就能夠贊賞孩子聽到這樣的描述后，就能夠贊賞

21、自己。自己。積極的自我概念！積極的自我概念！ 與習慣行為作斗爭與習慣行為作斗爭 v 一個四歲的孩子從幼兒園回來帶著她的涂鴉作品，放到媽一個四歲的孩子從幼兒園回來帶著她的涂鴉作品，放到媽 媽的面前，問：媽的面前，問：“畫得好嗎？畫得好嗎？” v 媽媽的第一反應就是：媽媽的第一反應就是：“非常好！非常好！” v 但馬上意識到：不行，我得描述！但怎么描述涂鴉呢？客但馬上意識到：不行，我得描述！但怎么描述涂鴉呢？客 觀描述吧。觀描述吧。 v 媽媽：媽媽：“你畫了一個圈，又一個圈你畫了一個圈，又一個圈 一個拐彎，一個一個拐彎，一個 拐彎又一個拐彎拐彎又一個拐彎 點、點、點點、點、點 線、線、線！線、線、

22、線！” v “嗯，嗯，嗯嗯，嗯，嗯”她頻頻點頭。她頻頻點頭。 v 媽媽：媽媽：“你怎么想到這么畫？你怎么想到這么畫？” v 孩子：孩子：“因為我是藝術(shù)家！因為我是藝術(shù)家！” 第三步第三步 讓孩子從角色中釋放讓孩子從角色中釋放 尋找機會讓孩子看到一個全新的自己尋找機會讓孩子看到一個全新的自己 當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望 以身作則以身作則 v 如何讓已經(jīng)被貼上標簽的人重新樹立新的自我概念？如何讓已經(jīng)被貼上標簽的人重新樹立新的自我概念？ 讓孩子無意中聽到你對他們的正面評價讓孩子無意中聽到你對他們的正面評價 積極的積極的 自我概念自我概念 記住孩子那些特別的時

23、刻記住孩子那些特別的時刻 1、創(chuàng)造機會讓孩子另眼看自己、創(chuàng)造機會讓孩子另眼看自己 v老師：老師：“洋洋，今天中午你跟老師一起拿洋洋，今天中午你跟老師一起拿 飯去。飯去。” v老師：老師：“浩浩來給大家分水果吧。浩浩來給大家分水果吧。” v老師：老師：“東東，你們這組的小朋友就交給東東，你們這組的小朋友就交給 你負責了。你負責了。” v老師：老師：“我們今天剪窗花，每個小朋友都我們今天剪窗花，每個小朋友都 隨意剪。隨意剪。” 2、當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望、當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望 v你又打小朋友了，我感到很難過，期望以 后你生氣的時候不要打人就好了。 v你又挑食了，我很為你擔

24、心，這樣容易生 病的，我相信你慢慢會愛吃青菜的。 v你又亂扔玩具了，我覺得不好，前幾天做 的很不錯，老師相信你不會再亂仍玩具了 。 3、記住孩子那些特別的時刻、記住孩子那些特別的時刻 v讓孩子有一樣自己的特長讓孩子有一樣自己的特長 v記得孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)記得孩子的優(yōu)秀表現(xiàn) v經(jīng)常提起它經(jīng)常提起它 v幼兒：我總會寫不好字幼兒：我總會寫不好字 v老師：記得你畫的那張展覽的畫嗎？老師：記得你畫的那張展覽的畫嗎？ v幼兒：我又打小朋友了幼兒：我又打小朋友了 v老師：記得那次你值班的事了嗎？老師：記得那次你值班的事了嗎？ v文希的主見、自信和幸運文希的主見、自信和幸運 4、以身作則、以身作則 v不能情緒化

25、（女人的情緒化） v沒有條理 v說話算數(shù) v表里如一 v樂觀向上 v v總之，老師有一個積極的自我評價和自我概念對總之，老師有一個積極的自我評價和自我概念對 幼兒可以起到身教重于言教的作用。幼兒可以起到身教重于言教的作用。 第四步第四步 代替懲罰的方法代替懲罰的方法 第一步第一步 1 第二步第二步 2 第三步第三步 3 第四步第四步 4 第五步第五步 5 請孩子幫忙請孩子幫忙 批評對事不對人批評對事不對人 表明期望表明期望 提供彌補機會提供彌補機會 采取行動采取行動 情景情景 v下課了，老師讓小朋友把彩筆收起來，有 兩個小朋友的彩筆沒有收拾。 v老師：“這是誰的彩筆？”沒有人承認。 老師很生氣

26、，惡狠狠地說：“這是誰的彩 筆！有錯誤為什么不敢承認！” v有兩個小朋友低著頭站出來，是我，是我 ，孩子嚇得不敢吱聲。老師劈頭蓋臉就是 一頓斥責。 怎么評價呢？怎么評價呢？ v這是誰的彩筆，這是老師多次提醒了，有小朋友 還是這樣，我很生氣！（表達不滿）！（表達不滿） v我想請小朋友幫忙，把彩筆收起來。（幫忙）。（幫忙） v我希望以后不要有這樣的事了，相信你們都會自 己收拾好彩筆的。（期望）。（期望） v有兩個小朋友今天忘收拾彩筆了，犯了一個小錯 誤，只要愿意改就是好孩子，愿意主動承認錯誤 嗎？（提供選擇）？（提供選擇） v那就是以后不會犯同樣的錯誤了。以后記得玩完 了自己收拾玩具。（如何不犯錯誤）。（如何不犯錯誤） 第五步鼓勵孩子與我們合作第五步鼓勵孩子與我們合作 描述描述提示提示 表達表達感受感受 用簡單的詞用簡單的詞 語表達語表達 描述你看描述你看 到的或者到的或者 描述問題