1、xx 習作標點使用偏誤及教學對策標點符號是語言表達的重要組成部分之一，正確使用標點符號對小學生寫 作能力的提升具有積極作用。小學語文課程標準（ 2011 版）指出： “學生在 理解課文的過程中，要體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 ”結“合語言 表達的實際需要，學會正確使用常用的標點符號。 ”然而，小學作文教學及評改 過程中，教師常常把內容表述、語言組織、思維邏輯作為作文習作教學重點， 標點符號使用偏誤問題卻很少引起教師的關注。一、小學生習作標點符號使用中存在的主要問題筆者隨機選取運城市丫小學五年級80名學生的作文致遠方小朋友的一封 信作為研究樣本，遵循不限時、 600 字左右、未經教師評

2、閱（原始材料）三項 原則，對習作中的標點符號使用情況進行分類統計。1. 標點符號使用種類豐富，但范圍有限表 1 12 種標點符號使用情況統計表小學生習作標點符號使用的突出特點是種類豐富，學生在作文中使用的標 點符號主要有逗號、句號、嘆號、問號、頓號、冒號、引號、省略號、分號、 書名號、破折號和括號等 12 種。通過標點符號使用次數及使用頻率統計發現， 各標點符號間使用頻率差異較大（詳見表 1）。由表 1 可知，小學生標點符號使 用種類豐富，但使用范圍較有限，主要集中于逗號和句號，其它標點符號使用 頻次相對較少。2. 標點符號形體偏誤率各異表 2 12 種標點符號的形體偏誤統計通過標點符號形體偏

3、誤分析可知，標點符號的使用率和形體偏誤率不呈正 相關（詳見表 2）。逗號、引號、頓號、破折號在形體教學方面有待進一步加 強，句號、嘆號、問號、省略號、分號在形體書寫方面有較大提升空間，冒 號、書名號、括號的形體掌握情況相對較好。3. 標點符號格式偏誤現象普遍表 3 12 種標點符號的格式偏誤統計通過對標點符號格式偏誤進行分析，引號和括號的格式偏誤率相對較高，達到 42.6%和 33.3%，教學中應引起高度重視，進一步規范其書寫格式 ;書名號和 省略號格式偏誤率分別為 15%和12.5%，冒號、嘆號、頓號、逗號、句號、問號等格式偏誤率相對較低，分 別為 7.3%、5.4%、3.8%、 3.4%、

4、 3.4%、1.9%，這些標點符號的格式偏誤問題， 須引起教師的足夠重視。分號、括號格式偏誤率均為 0，表明學生對分號和括號 的格式書寫掌握良好。分析可知，標點符號的使用率與格式偏誤率不呈現正相關（詳見表3）。4. 總體標點符號的形體偏誤與格式偏誤間存在差異通過標點符號形體偏誤率與格式偏誤率間的對比分析，發現樣本總體標點 符號的形體偏誤與格式偏誤間存在差異（詳見圖 1）。調查可知，逗號、句號、 感嘆號、問號、頓號、分號、破折號的形體偏誤率均高于格式偏誤率;冒號、引號、省略號、書名號、括號五種標點符號的格式偏誤率高于形體偏誤率。不同 的標點符號間存在不同的偏誤類別，各種標點符號偏誤類別具有差異性

5、。教學 中，逗號、句號、感嘆號、問號、頓號、分號、破折號等七標點符號需要加強 書寫格式教學，而冒號、引號、省略號、書名號、括號等五種標點符號則應該 更加側重書寫形體教學。5. 個體標點符號的形體偏誤與格式偏誤間存在一致性和連續性小學生習作中標點符號形體偏誤與格式偏誤間存在共性。主要表現在兩個 方面：第一，學生寫作中常常會出現一種標點符號通篇同一形體偏誤或同一格 式偏誤的現象，或多種標點符號通篇同一格式偏誤的現象。還有部分樣本存在 字格內方位偏誤、通篇都將句號寫作實心圓點、將省略號擠入一個字格內等現 象，而這些偏誤很大程度上受學生個體差異和不同書寫習慣的影響，且不同個 體表現的連續性偏誤也存在一

6、定的差異。第二，標點符號在不同樣本間呈現出 相同的形體偏誤或格式偏誤，標點符號偏誤類型間存在一定共性，將句號寫成 實心圓點、將非句末標點符號和漢字擠入一格，句號置于字格中間等現象都較 為普遍。二、小學生習作標點符號使用偏誤的產生原因1. xx 標點符號認知較為有限小學語文習作教學中，教師常常基于表象對標點符號進行講解，學生對標 點符號功能及用法的認知較為有限，致使習作中標點符號使用過度泛化。如， 在現代漢語中，逗號與頓號都可表示并列語間的時間停頓，但兩者間又有著獨 立的適用范圍，學生對各項標點符號使用缺乏正確的認知，對其區分和使用界 限認識存在片面性，寫作中大量使用相對熟悉的逗號和句號，標點符

7、號使用范 圍過于局限。2. xx 標點符號書寫形式間存在差異印刷體與書寫體間存在差異是小學生標點符號書寫偏誤的主要原因。小學 生標點符號學習主要借助教材、課外書等媒介，教材中的標點符號沒有方格， 而學生作文則需要把標點符號寫在方格內。學生在無字格限制的教材中對標點 符號占格情況掌握不準確，導致寫作中出現將非句末標點符號與句尾漢字擠入 一格、標點符號字格內方位偏誤等現象。如，教材中印刷體省略號表述不明， 學生不清楚省略號是占一個字格還是兩個字格，常常出現將六個圓點擠入一個 字格內的格式偏誤現象。3. 教師標點符號教學缺乏針對性語文教師未將標點符號作為單獨的教學內容進行講授，而是將其穿插在課 堂教

8、學過程中進行。教學中，標點符號書寫內容講解不系統、不規范、不具 體，多集中于形體書寫，甚至常常被忽略。教師對學生習作中標點符號的使用 也缺乏具體、必要的要求，學生對標點符號的學習、了解及使用，更多取決于 自身的主觀判斷，跟著感覺走。 4.教師習作評改重心偏移及錯誤示范在習作評改 中，由于教師自身對標點符號重要性的認識不足，多側重于錯別字、語句表達 及文章邏輯等內容，標點符號常常被忽略，甚至有教師在板書書寫過程中也常 常出現錯誤的標點符號示范。如，課堂教學中有些老師為了節省時間，將逗號 寫成一撇的現象時有發生，而學生標點符號書寫常常以教師為模版，模仿教師 進行書寫。這些都對小學生標點符號書寫造成

9、了一定的影響，是導致習作標點 符號偏誤存在共性的重要原因。5.xx 不良的書寫習慣及書寫態度小學生習作中，標點符號偏誤呈現共性特征。有些通篇將逗號寫作了一 撇，有些通篇將句號寫作實心圓點，有些通篇將非句末標點符號與句尾漢字擠 入一格，這些偏誤的出現并非偶然因素，與小學生的寫作習慣密切相關。標點 符號偏誤應引起師生的足夠重視，如有些學生的習作中，只有一兩處將逗號的 小圓點寫成了空心，其他標點書寫全都正確，這些偶然性的偏誤并非是由于不 良的寫作習慣所導致的，而是由于學生自身的粗心及不良的學習態度所致，應 引起師生的重視。三、規范 xx 習作標點使用的對策1.注重各種標點符號形體及格式特點的講解首先

10、，教師要讓學生從整體上認識標點符號的形體要求及占格規則，提供 方格內書寫的標準示范，加強對學生的詳細講解，使其了解標點符號形式及格 式的特點。教師在示范過程中，將標點符號置于方格或田字格內，讓學生注意 觀察標點符號在方格內的正確位置，使其對標點符號形成正確的認識。如，逗 號、句號在形體上應注意虛實書寫的規范，位置居左偏下 ;省略號、破折號各占 兩格，位置居中，省略號的六個點是實心。其次，加強學生的書寫訓練，讓學 生自己動手、動腦地去感知每個標點符號的形體結構及格式特點。講解中，教 師可采用分類講解與對比講解的方法，把形體偏誤和格式偏誤的標點符號分別 歸類進行講解，也可通過比較各種標點符號的異同

11、進行講解，加深學生對標點 符號的理解和認識。2 系統化、由淺入深地開展標點符號教學教學中，教師應堅持循序漸進、由淺入深，對標點符號進行系統化的教 學。要根據學生對不同標點符號的掌握情況采取不同的教學方式，基于學生對 各種標點符號使用率的差異，對標點符號的教學順序適當調整。調查中，逗號 和句號的使用率最高，教師應先教逗號和句號的使用，再教使用率較低的其他 標點符號。此外，標點符號教學要結合具體的題材進行。如，讀后感、觀后感題材的 作文，會出現較多的書名號，而如果是寫信的作文，不可避免地會出現冒號，教師可以結合不同的作文情境及題材，有針對性地進行教學，使標點符號教學 內容安排更加科學化。3.針對性

12、地進行標點符號的改錯訓練為及時糾正學生習作標點符號使用的偏誤，教師可以進行針對性的專項改 錯訓練。首先，教師可以指導學生掌握自我診斷的方法，自我辨別標點符號的 形體偏誤和格式偏誤。其次，學生在認識標點符號形體及格式書寫規范的同 時，改變習作評改教師單一主體的方式，通過學生自改或互改以降低和糾正習 作中的標點符號使用偏誤。調查中，逗號和句號的形體偏誤率均高于格式偏誤 率，表現為虛實偏誤和點線偏誤兩種類型，教師開展改錯訓練時應當把逗號和 句號的形體偏誤作為教學重點，列舉常見的書寫中的偏誤現象，如將逗號寫成 一撇，逗號上面的實心圓點寫成空心，句號的空心圓點寫成實心圓點等，有重 點地進行標點符號改錯訓

13、練。4. 對標點符號偏誤情況進行及時反饋和糾正習作是學生標點符號掌握情況最直觀具體的表現，是教師對學生標點符號 書寫、運用進行分析歸納的重要橋梁，能夠幫助教師正確把握學生的認知結 構、認知心理。因此，教師在習作評改中，應端正態度、積極重視，對標點符 號偏誤進行及時的提醒和糾正。當發現標點符號偏誤時，應注明偏誤之處，讓 學生得到及時、有效的信息反饋，避免將雷同偏誤延續下去。同時，積極鼓勵 教師對標點符號使用問題進行教改研究，建議教師在習作評改過程中對標點符 號偏誤情況進行統計、歸類、整理、分析，找出學生容易出現偏誤的情況。結 合語文課堂教學進行針對性的講解，有則強化改之、無則提醒避免，降低學生 標點符號的使用偏誤。5. 圍繞“應試”引起師生對標點符號使用的重視調查中，多數教師心理上認同標點符號是漢語言的重要組成部分之一，具 有重要的教學意義。然而，長期受