1、中職班級管理企業化新探德育組：林佳佳一直以來中職學校在班級管理和德育教育上一直帶有普高教育很深的烙印，管理的 理念和方法方式與普高大同小異。但由于中職學校生源質量逐年下降，而且有相當部分 的學生本身就是屬于傳統教育模式下的失敗產物，所以導致中職學校班級管理和德育教 育面臨越來越大的困難，學生說不聽，無組織無紀律，無羞恥感，無心向學，缺乏人生 目標等問題越來要突出。筆者在長期擔任班主任工作中一直發現有一種現象，很多學生 在學校經常遲到曠課，頂撞老師，無心學習。但筆者發現這其中有相當一部分學生在校 外兼職時表現卻是與學校判若兩人。這不由讓筆者思考企業對員工的管理是否有值得學 校借鑒之處。在本學期我

2、校與廣東振業集團聯合辦學，采用訂單式教育，從二年級的學 生中公開選拔 46 名學生組成廣東振業班， 為廣東振業集團定向培養汽車銷售與服務的專 業人才。我很榮幸的被任命為這個班級的班主任。在擔任該班級班主任的工作中我結合 本人教授該班級的企業管理與組織行為學這門課程，探索以企業化的方式方法來管理班 級，開展德育教育，取得了諸多成效。具體的舉措如下：一、改革班級管理架構，引入企業組織管理架構 在筆者所帶的廣東振業班，沒有班長、副班長、學習委員、小組長等傳統學生干部 職務，取而代之的是引入廣東振業集團的組織架構，設總經理、副總經理、行政部經理、 銷售經理、薪酬專員、銷售主管與基層員工等不同崗位。經理

3、以上級別的共 9 人，為班 級干部。全部通過自愿報名參選，發表競選演講，班級民主投票產生，再由班主任任命 具體職務。報名參選干部的學生必須根據自己所報選的干部級別在班里收集相對應一定 數量的同學提名，才具備參選資格。比如競選總經理必須得到 20 名同學提名，競選副總 經理必須得到 15名同學提名，競選部門經理和站長必須得到 10 名同學提名。在當選之 后，經理們必須在班里招到一定數量的同學作為自己部門的下屬，并有權任命下屬為部 門主管。二、培養學生干部，強化學生自主管理，發揮學生干部的作用在廣東振業班，干部各司其職，遇事逐級上報，一級管一級。部門經理每周末和月 末需開一次部門周會議和月會議，并

4、做會議記錄，與下周一交所屬上級副總和總經理審 閱批示，最后交班主任審閱。經理在不違反班級制度的前提下有權制定本部門的制度、 決定部門獎金的分配，對下屬員工進行扣款處罰。同時經理需對下級承擔連帶責任，原 則上下屬犯錯被扣款處罰，他的直接上級和負責上級，兩級都要收到追究。直接上級連 帶扣50%負責上級連帶扣20%比如一個學生沒有按期交實訓報告，他被扣 100元，他 的主管就要被扣50元，他的經理就扣20元。這樣從制度上確保了干部對下級管理的權 力和合理性。一直以來傳統的學生干部很難管理其它同學，甚至會被其它學生疏遠。原 因之一就是學生干部缺乏權力和處罰學生的正當性。而引入這一企業管理機制之后，一

5、方面從制度上賦予了學生干部管理的權力，另一方面連帶責任的機制又使得學生干部具 有了處罰學生的正當性。在實踐中經常有學生因為自己的過失，導致他的上級收到牽連。 這時學生會覺得對他的上級有所虧欠，日后他的上級在管理其時，會少了很多抵觸心理。 而且學生干部都是學生自己選出來，而學生也是自愿成為特定學生干部的下屬，所以在 管理上你情我愿，減少了很多矛盾。學生干部的積極性被極大的激發出來，敢管能管。 在干部的評價上，以部門平均工資為標準，部門平均工資越高，代表干部管理水平越高。 同時對干部實行末位淘汰，期中時部門累計平均工資最低的干部則被撤職重選。三、引入企業薪酬制度，兼容學校德育分制度學校一直以來實行

6、的德育分制度，能較好的反映學生的日常行為表現，但不能反映 學生的學習情況，在區分度上也不夠精細。筆者將振業集團的薪酬制度引入班級，每個 學生根據自己的職務都有一定的薪酬，有基本工資，職務津貼，全勤獎，績效獎，職務 越高薪酬也越高，業績越好薪酬也越高。比如：職務基本工資職務補貼職務基本工資職務補貼總經理8102000行政專員810700副總經理8101500銷售顧問810500部門經理8101000前臺接待員810500部門主管810800學生考記遲到精確到分鐘，學生遲到和請假都會被扣工資和全勤獎。學生學習上有進步或有突 出表現，會以獎金的方式獎勵，反之學生違規犯錯，或未完成任務則會被扣款。而學

7、生 每個月的工資則綜合反映了該學生的學習情況和日常行為表現。實行薪酬制度一方面有 利于班級管理的精細化，使班級管理的手段更加豐富，另一方面也可以讓學生體驗到將 來企業的激勵機制。四、以團隊學習取代個人學習，強化學生互幫互助的團隊精神筆者在擔任班主任的同時還擔任該班三門專業課的教授。我在布置學科作業時注重 引導學生參與團隊學習，比如設計市場營銷方案等都是要求以部門為單位，來完成作業, 并按作業完成的情況給予部門一筆獎金。而部門經理則要根據部門成員的表現和貢獻來 分配該筆獎金。這樣在開展學習和完成作業的過程中部門內部就以經理為核心，進行分 工協商，互相學習。對于每個人的學習參與度和表現，部門成員特

8、別是經理會非常清楚, 而這一點最終會在部門獎金分配中體現出來。在這一過程中學生會體會到團隊的力量， 學會互幫互助。因為如果只有一個人積極參與，而其他人沒有配合的話，最終得到的結 果還是很差。反之當大家都很努力時，一個人拖了大家的后腿，他也會感到很愧疚。采 用這種方式還使得學生干部不僅是班級的管理者還是學習的組織者。因為一個部門就是 一個學習小組。同時我要求部門經理要把獎金分配的理由以書面形式報告給我，為什么 這個人給多點，那個人給少點。這樣我就可以有效的掌握學生的學習參與度和表現情況, 避免有學生在團隊小組學習中出現搭便車的情況。五、引入企業的管理理念，改變學生的思想觀念隨著筆者在班級管理過程

9、中不斷引入企業的管理方式和方法，慢慢部分學生在日常 管理過程中開始出現不配合和不滿的情緒。筆者在了解研究之后發現，根本原因是學生 完全不懂得企業管理的理念，所以沒辦法從根本上認識企業的管理方式和制度。比如學生缺乏一種服從上級和大局的觀念，在當分配任務和管理時，還是經常以個人利益為出發點，對上級分配的任務和安排討價還價，沒有能做到絕對服從。在因此受到處罰時，不僅沒有認識到自己的錯誤，還以上級的安排不合理為由，抱有抵觸情緒。在這種情況 下，筆者著力于利用班會課和各種機會向學生灌輸企業的管理理念，例如“無條件的服 從和執行”、“錯了就是錯了，無需辯解” 、“以結果為導向，用業績說話”等。從根本上 改變學生的思想觀念，將學生從一個單純的學生向一個職業人轉變。通過一學期的努力，企業化的管理模式在廣東振業班的試驗獲得了成功，班級班風 良好，學生學習積極性高，紀律性較強，多次