1、任務型團隊合作在大學英語教學的實踐論文 “任務型團隊合作”教學法（task-basedteamwork）的理念原則是learningbydoing。它在大學英語教學中的應用，能夠使學生在輕松、愉快的學習氛圍中 _到英語學習的樂趣，促進學生形成良好的非認知心理品質。本文主要從任務型團隊合作教學模式的內涵、在大學英語教學中的實踐、反饋和啟示等方面進行研究,希望對學生語言學習方式的轉變會產生積極的作用。 團隊合作；實踐研究；大學英語 任務型團隊合作教學法（Task-basedLanguageTeaching）的特點是以具體的任務為基礎，在課堂教學活動當中，教師要對學生實施有效的指導，引導學生自主探究

2、、學會師生、生生間合作學習，讓學生在完成任務的過程體驗到學習的樂趣，以展示任務成果的方式來體現學習的成就感，任務型團隊合作以提高學生的學習能力和綜合素質為目標，它強調使學生真正能夠“在做中學”（learningbydoing）， _學習的快樂。1.任務型團隊式學習模式要建立一個可以進行團隊式學習的平臺。隨著經濟和社會的發展，以教師為中心的傳統教學模式已不能適應當代社會的需求。基于任務的團隊式學習模式，教學方式新穎，需要教師以學習小組或團隊為單位進行課堂教學設計，給學生提供共同學習的平臺，課堂上教師以“指導者”的角色進行引導，學生以任務為核心開展活動，相互協作、相互配合，這樣完成任務就成為學習小

3、組或團隊的共同目標。2.任務型團隊式學習模式注重引導學生自主探究和合作學習。課堂教學的最終目的是最大限度地激發學生的學習動機，提高學生的語言應用能力，這就要求課堂上能盡量給全體學生創造更多更平等的語言實踐機會。小組的每個成員要分工協作，圍繞學習任務，合作學習，提高協作精神，形成團隊意識。任務型團隊式學習，擺脫了傳統課堂教學中學生與教師單調性、枯燥性學習與授課，提高學生主動學習的熱情。3.任務型團隊式學習模式注重教師的有效教學和管理藝術。該教學模式下教師充當的是 _者、設計者、指導者的角色。該教學模式增加了老師與學生的個別接觸，教師能更多地了解學生的個體學習情況，針對學生的學習困難和技能偏差，提

4、供及時的幫助和鼓勵，給予學生更加及時準確的.評價與反饋，采用更加適合學生個體的教學，因材施教，因而具有個性化教學的特征。 任務型團隊合作教學模式強調在“做中學”，是一種以學生為中心的教學理念。在大學英語教學中，通過布置具體任務，使學生在完成任務過程中，通過小組合作和展示成果等方式來開展教學實踐活動， _成功，在實踐中進一步深化課題研究。本研究樣本為：連云港師范高等專科學校學前教育學院17級兩個智賢班的90名學生。即：把智賢一班作為實驗班，實施基于任務型的團隊合作教學模式，開學之初，就劃分好小組，布置好任務，跟學生詳細介紹了任務型團隊教學的內涵和實施的意義。智賢二班仍然采取傳統的教學方式。學期末

5、采取測試、問卷調查、訪談等方式收集數據并分析，同時發現實施過程中存在的問題，以期進一步高進。1.營造氛圍，提出任務。營造氛圍就是要實現情景教學，枯燥的課堂是不能激發學生的學習熱情的。在教學過程中，教師要注重創設一些貼近生活的情景，運用活潑多樣的操作形式，讓學生在真實的情景氛圍中，將教學情境與實際日常生活結合起來，在不斷提升學生的實踐操作能力的同時，為學生未來的工作和生活奠定一定的基礎。比如在新編實用英語綜合教程這本教材里，有多個單元涉及到了 _交流、求職面試這樣的課題，教師可以幫助學生設計一定的情景教學，讓學生體驗真實的語言環境下應該如何面對，這樣就會使枯燥的課堂變得生動有趣。2.小組合作，研

6、究任務。在實施任務型團隊教學之初，在實驗班建立學習小組，合作小組的組建，既要考慮學生的性格特點，也要考慮學生的興趣特長。應根據學生個性差異合理調配，以求做到小組間盡量公平。每個小組指定一位小組長，負責 _本小組的學習，并做好記錄。在合作之前，教師為各組提出要求，明確各位成員之間的分工。在提出任務之后，教師可以 _學生進行自主學習或者小組合作學習，小組成員之間通過互幫互學，分工協作，查閱資料，共同努力學習，完成任務目標。實踐證明，合作學習是一種非常有效的學習方法。3.展示成果，任務評價。在學生任務完成之后，教師要 _學生進行成果交流，各個小組展示自己成果，然后可以小組與小組之間互評，最后由老師來

7、做總結點評。對于優秀的案例進行表揚和贊賞，并鼓勵學生繼續進行深入的學習，對于有一些問題的方案進行指點和改正，幫助學生認識到在任務研究的過程中存在的問題以及具體的解決措施。通過一系列的任務評價活動，充分提升每一位學生對英語基礎知識的深入認識和靈活運用，形成完整的知識理論體系。如此，才能夠提高學生學習英語的能力，豐富課堂教學的形式。 在任務型團隊教學模式下，學生在“任務驅動”下，在課堂上積極思考，出現了主動參與、主動交流的狀態，學習的積極性高漲。通過小組合作學習，學生們在小組內互相交流、互相幫助、以 _為單元對問題進行討論，最終實現共同提高的目的，這樣可以在最大程度上拉小優差生兩極間的差距。在學期

8、課堂活動實踐結束后，筆者做了一次問卷調查，想了解一下學生對任務型團隊合作教學法的認可程度。問卷結果分析發現：90%以上的同學認為任務型團隊合作教學法實踐性、趣味性、互動性強，課堂形式充實、多樣，極大地調動了他們學習英語的熱情，對自己口語水平的提高有幫助；80%的同學認為在課堂上既獲得了知識，又獲得了很多實用的技巧，可以帶來很強的成就感；73%的同學認為自己在參與活動過程中體驗到了學習的樂趣，并且在與同學合作過程中培養自己的團隊協作能力，不斷反思學習過程，確定努力方向，有利于找到合適的學習方式。只有8%的同學認為不太喜歡這種教學模式，認為是浪費時間。從問卷的調查情況可以看出：任務型團隊合作教學法

9、在大學英語教學中的應用，還是得到了絕大多數學生的認可，并且他們希望在接下來的一學期里繼續實施這種教學方法，以便利用這個平臺改進自己之前的不足。這種教學方法改變了傳統教學法以老師講授為主的形式，讓學生參與到課堂教學中，使學生在解決任務、完成任務的過程當中， _到學習英語的樂趣和執行任務帶來的成就感，提升了學生的思考問題的能力和探究問題的意識，并在合作的過程當中，培養了學生的團隊協作意識，增進了學生與學生之間、學生與教師之間的交流。任務型團隊合作教學法與傳統教學相比，前者在提升學生的語言技能、情感認知、素質能力，以及學習策略方面等方面均有較為明顯的優勢。任務型團隊合作教學法，改善了傳統教學的枯燥模

10、式，豐富了課堂教學的形式，提高了學生學習英語的積極性。 1.活動設計要靈活、具體。設計活動的時候，要根據學生性格特點和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由易到難，由簡到繁。要保證活動的目的與整體任務的目的是一致的，通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗。2.注意學生的搭配和課堂的延伸。分組時，將活潑好動的同學和不善言辭的同學搭配在一起，也要注意男生和女生的比例，這樣才可以調節課堂氣氛，有利于活動開展。根據教學內容的需要將任務延伸到課外，給學生提供參與和展現學習成果的機會。3.注意采取相應措施督促指導。比如給每個組員布置任務時，要注意人員具體分工，明確組長、副組長和組員的崗位職責。另

11、外，教師要不定時地參加小組活動，創造機會讓那些學習被動的學生多發言，多鼓勵他們的一點點進步，讓大家共同提高。4.活動結束要及時給予評價。每次活動結束后，教師要及時對本次活動給予評價和及時的總結。教師的評價和總結要包括兩方面，即對學生個體表現的評價，以及小組內部合作情況的評價。在評價時，既要肯定優點，又要指出不足，使學生能夠了解自己在團隊中學習的階段性水平，互相取長補短，引導全班同學在討論學習 _同提高。實踐證明，任務型團隊合作教學模式對提高學生的學習熱情，增強學生的學習自主性和自信心都有幫助，可以大大提高大學英語課堂上學習的參與度，以及課堂時間的有效利用。同時對促進師生間平等和諧關系的建立，對學生在大學期間的學習和畢業后參 _作都是大有裨益的。 1夏紀梅.外語