1、“做中學”教育理論在初中科學課教學中的運用摘要： 科學新課程的實施，帶來新的教育理念，學習方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務。結合科學課程標準的要求，引入“做中學”教育理論到初中科學教學之中，以推動科學新課程改革的深入，引導教師教學方式和學生學習方式的變革，切實減輕學生的過重課業負擔。 關鍵詞： 做中學 課程改革 科學探究 教學應用 能力培養中小學科學教育作為基礎教育的重要組成部分，是我國實施“科教興國”戰略的重要途徑之一，是全面提高國民科學文化素質的基礎工程，具有促進學生成長，推動社會進步和經濟發展的基本功能。科學課程（79年級）的總目標是全面提高每個學生的科學素養。共包括四個方面：科

2、學探究（過程、方法和能力），科學知識與技能，科學態度、情感和價值觀，科學、技術和社會的關系。科學課程標準是把促進每個學生的發展和全面提高他們的科學素養作為核心，以培養科學態度、情感與價值觀為主導，以發展學生創新精神、形成獨立思考和探究實踐能力為重點，以適應學習化社會所需要的基礎科學知識與技能的學習為基礎，以理解科學、技術與社會的關系為背景，使學生在主動學習過程中養成科學的行為和習慣。長期以來我國中小學科學教育重知識、輕能力；重結果、輕過程；重間接經驗的傳授、輕親身體驗的獲得。提高兒童和全體公民的科學素養水平將直接關系到我國綜合國力的提高，科學教育改革勢在必行。“做中學”教育理論著眼于未來全民科

3、學素養的提高，關注科學教育的平等機遇和基礎性，以面向全體兒童基本科學素養的培養為首要原則。“做中學”給我們提供一種新的學習模式，是創新教育的一種有效手段，是培養學生創造性思維和創新能力的有效途徑。也是與科學課程標準的基本理念相吻合的。一、“做中學”教學產生和發展大約在十五年前，美國諾貝爾物理獎獲得者leon lederman提出了“hands on”的學習模式。他說：這樣做的目的是為美國準備20年后合格的公民。1995年由法國的諾貝爾物理獎獲得者georges charpak將其引入法國，稱為 “la main la pate”， 直譯為“動手和面吧”，意即“動手做”。 夏帕克教授曾說過，“實

4、施這項科學教育改革不僅改變了孩子學習的方法，也改變著他們生活的方式”。這些教學改革已經取得了公認的成功，被有關國家列為教育改革的主要內容。2000年11月，20多個國家的科學家、教育家、政府官員和教師在國際科學聯盟（icsu）主持下，匯聚北京對小學科學與數學教育進行研討，leon lederman親自起草了北京宣言。2001年開始，中國教育部和中國科協共同在中國發起“做中學”科學教育改革（hands on inquiry based learning on science以下簡稱“做中學”）試驗，確定了“做中學”科學教育改革的九項原則，培訓了一部分教師，從2003年開始在中國正式啟動“做中學”

5、。目前我國“做中學”主要在幼兒教育階段針對學前兒童進行試驗，現已推廣到16個城市，200余所學校，建立了漢博網站，參與了國際研究和合作。二、“做中學”的含義“做中學”的理念就在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。“做中學”就是通過解決具體的問題進行學習。在這種學習方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的知識解決這些問題，從而學會解決其他類似的問題。在做中學教學模式中，學生在老師的指導下動手做實驗、學科學、增見識。也就是說，讓學生放開束縛，充分發揮其想象力，使之自主、積極地參與到科學實驗活動中，讓學生有機會親歷探索自然界奧秘的過程，使他們在觀察、提問、

6、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，為促進學生的全面發展、成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。三、“做中學”在初中科學教學中的應用首先，課前準備課前準備要充分，教師熟悉教材，了解學生，盡可能為學生服務。特別是實驗材料、儀器、器材的準備，盡最大可能避免出現“學生要，教師無”的情況。如植物的主要類群這課，首先將學生按照家庭和個人綜合情況分若干小組，每組56人，每位同學在小組中承擔一定任務，如小組負責人，觀察記錄員，交流匯報員等。在上課前幾天通知學生自帶家中常吃的幾種蔬菜或水果 ，教師準備特殊要求的材料（如帶根的大蒜或

7、蔥、整棵青菜、帶葉的芹菜等）。月球與月相一課要求學生在一個月前每晚觀察月球，并要求把發現的進行記錄。其次，教學過程 （一）設置能夠引起學生的興趣和探究欲望的導入。設置有趣的情節，調動他們的好奇心，把他們“吸引”過來，才能使他們集中注意力，思維活躍，與他們交談時，他們會表達出自己的意見和想法。如植物的主要類群這一課，我們是這樣設計的：出示：自帶的家中常吃幾種蔬菜或水果；（學生對各種蔬菜或水果感興趣）。學生觀察：蔬菜或水果的葉、莖、根的特點；教師介紹：被子植物根據種子里子葉的數目分為雙子葉植物和單子葉植物。下面以小組合作學習的方法展開活動，觀察和研究這兩類植物的主要特征及區別。（二）鼓勵學生進行猜

8、想和假設。作為學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每一句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。除此之外，我們還讓學生把自己的想法畫下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學生的想法畫下來，形成集體猜想記。月球與月相一課中根據同學們觀測到無論月相是什么形狀，月球表面的圖案都差不多。這時學生暢所欲言；有的猜想月球根本就不運動，有的猜想月球是不是自轉總是一面向著

9、地球。教師讓學生把這些猜想和假設記錄下來，不要急于把答案告訴學生，而是讓他們自己去實驗驗證。這樣，學生就會帶著自己的目的去探究。 （三）鼓勵學生按自己的想法進行驗證，并真實地記錄實驗過程和結果。如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有急于在學生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學生的操作過程中左右學生的思想，暗示實驗的結果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機地指導，通過提問、參與、建議等形式引導學生一步步邁向科學概念的原

10、理，并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發現，便于進行有針對性的概括和小結。如月球與月相一課，學生對問題進行猜想和假設后，嘗試自己動手解決問題，設計實驗過程，鼓勵學生按自己的想法進行驗證。并真實地記錄實驗過程和結果。（四）讓學生依據實驗中觀察到的情況得出的結論與同伴進行交流、匯報，并與實驗前猜想進行比較。當學生在實驗操作中有了發現之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創造條件，讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，我們教師再結合學生們的觀點，

11、把一些學生們能夠理解和接受的科學概念進行簡單的概括和小結，并將學生們提出的有疑問的問題記錄下來。又如月球與月相一課，學生對實驗的過程和結果要進行充分的討論，找出對方試驗中的優點和缺點，并說說對方的設計給自己的提示。最后，課后總結 課后，教師要注意總結，包括教學感想，教學中出現的問題，以及有多少收獲，如何指導學生進一步探究等。 四、做中學在初中科學教學中運用的意義1探究活動激發了學生的好奇心，增強了學生的求知欲 教學案例應來源于生活，從周圍取材。通過“做中學”科學教育，學生并不是得到隨意的，支離破碎的知識，而是要根據國家制定的科學教育標準，靈活多樣地開發與設計突出本土化并體現地方特色的案例。我們

12、要關注和重視孩子們在生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學教育內容的重要來源；我們應從孩子們身邊選擇易于獲得的和有教育價值的物品，作為他們的操作材料。如：“空氣是物質嗎”、“水怎樣變成冰”、“聲音的來源與變化”等。2加強了對學生良好的實驗習慣和探究能力的培養正如美國科學教育家大衛杰納馬丁所著的走進中小學科學課；建構主義教學方法給出如下建議：科學有一些基礎的、基本、指導性的理論（需要科學老師了解和熟悉，但不需要掌握大批的有關科學的事實、概念、理論、原理和法則。馬丁認為對于基礎科學教師來說，并不需要過多的科學知識，更重要的是應該知道如何讓孩子們學會做科學。在做中學的過程中，強調學生自己動手

13、、動腦，讓他們親身經歷科學探究、科學發現的整個過程，從而發展學生的探究與解決問題的能力。3有利于調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，促進學生學會學習做中學的過程教師是學生科學活動的支持者、引導者，教師不再簡單地向學生灌輸知識，給學生一個現成的答案，而要引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。在做中學的過程中引發學生自己提出問題，進行猜想和假設。然后引導學生設計相應的實驗，并親自動手操作，驗證自己的假設。即使學生的假設是錯誤的，教師也不會簡單地給予糾正，而是引導學生自己通過實驗推翻錯誤的假設。正如斯賓塞教育論中提出“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”4有利于改革傳統的教學方式，提高教師素質教師要根據學生的知識經驗和能力水平，依據國家制定的科學教育大綱，設計出科學活動的主題，為學生操作活動準備必要的器具和材料。在“做中學”科學活動中，教師是引導者和支持者，他們在引導孩子親身經歷科學發現的過程，引導孩子學會探索、學會學習、學會做事、學會合作、學會遵守規則。“做中學”的實施對教師知識、教學能力、工作態度及教學責任心有更高的要求：既要求教師具有