1、科研課題結題報告格式及如何寫結題報告結題報告的格式科研課題基本完成以后，需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構。課題結題報告不同于課題報告。課題報告側重于研究成果的表述，而結題報告則側重于回顧過程和評價成果。從應用寫作的角度考察，課題結題報告可以分為標題、前言、正文、結尾和附件等5個部分。一、結題報告的標題:課題名稱和文種結題報告。二、結題報告的前言:簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。三、結題報告的正文:主要包括三個部分。(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工

2、作和特點。(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系;著重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性，乃至在實踐工作中應用的階段性成果。(3)課題的評價意見，自我評價根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作的現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。專家評價綜述專家對本課題的意見，并點明典型評語。實踐工作者的評價如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。四、結題報告的結尾:對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向;對本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。五、結題報告的附件:列具課題組成

3、員名單;附上課題研究過程中已發表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應用的佐證材料，致謝等其他材料。結題報告中常見問題及對策一、結題報告中常見的問題1.從研究進度看, 有的缺少部分研究、探索過程的敘述性材料。比如外出考察報告(有的寫了, 但僅用幾十個字寫出到某某地方考察就完了) 、基本情況調研報告、驗收申請書等。2.從課題結題總結看, 有的基本情況部分概述不全;有些地方缺少應有的數據及過程; 有的有一定成果,但缺少推廣方面的材料。3.從結題報告看, 主要有3個問題：一是缺少引文或引文附錄, 看不出通過研究得出的創新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區別或聯系; 二是有的課題負責人把學校的常

4、規教學活動作為課題的實驗研究成果展示, 給人一種勉強湊材料的感覺; 三是有的課題負責人把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果。4.從研究結論看, 大多數結題報告或論文都缺少理論上的升華, 對材料及論文沒有進行深入細致的研究與提煉, 沒有理論的提升, 結題報告只見“材料”不見“觀點”, 蒼白無力說服不了人, 更不具有可操作性, 不能推而廣之。5.從所附資料看, 也有兩大問題值得注意: 一是一些所附調查報告或科技小論文撰寫不規范; 二是一些研究論文比較粗糙, 不僅行文不太規范, 而且內容也不大充實。二、撰寫結題報告須注意的幾點1.多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內外的有關新信息。2.

5、仔細閱讀課題立項時的研究進度計劃, 盡量搜齊各階段的過程性探索、研究資料。3.重新審視整個實驗研究過程, 尤其是認真審視實驗研究論文里的觀點。4.整合所有研究資料, 進行科學的歸納、演繹,盡量提煉出該課題的創新觀點, 而不是羅列“你有我有全都有”的普遍觀點。（摘自中國教育報） “中學語文教學中審美教育研究”課題結題報告 沅江七中語文課題組 洪華平等說明：本課題是湖南省的省際“十五”規劃課題，2006年5月已被評為益陽市05年度最佳科研成果獎。參加人員共有十二人，是集體智慧的結晶。摘要：審美教育是當今語文界討論得較多的一個話題，可是基于理論建設方面的多，實踐的不多，形成了一定教學模式的較少，本課

6、題的成功之處就在于初步摸索出了在高中語文教學中進行審美教育的一些模式：課堂教學模式、第二課堂活動模式、研究性學習模式，并在實踐中取得了一些顯著效果。關鍵詞：高中語文，審美教育研究，審美教育模式，一、問題的提出1、全日制普通高級中學語文教學大綱（2002年版）要求培養學生“高尚的審美情趣和一定的審美能力”，因為“語文具有重要的審美功能”。普通高中語文課程標準（2004年版）要求“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情感，培養審美感知和審美創造的能力。”2、大綱明確指出語文是“工具性和人文性的統一”，但長期以來，語文界很多人只是把語文學習當作一門適應

7、社會和作用社會的工具。教學中，教師是純知識的傳授，而學生是機械的被動接受，在語文教與學的整個過程中，只有單調、枯燥和無奈的情緒，語文的教與學成為廣大師生的一種沉重負擔，教師教學沒有激情，學生學習缺乏主動性和創造力，這種情況嚴重地影響了中學語文教育教學任務的完成。“未來教育改革的突破口在美育”，要想語文教學有所突破就必須重視到語文的情趣和靈性，一句話、一篇文章，它們都是活生生的，都體現了作者的審美情趣和審美追求。3、我們的生活在變得越來越豐富多彩的同時，也變得日益復雜。中學生涉世未深，價值觀、人生觀、是非觀、審美觀都還沒有完全形成，有的甚至還有缺陷，學生中具有孤僻、冷淡、嫉妒、無聊、厭世、仇恨等

8、不良性格的大有人在。作為教師，在傳授知識的同時，應該關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養他們自覺的審美意識和高尚的審美情感，培養他們審美感知和審美創造的能力，從而使他們成為有健全的人格、有個性的高素質的人。在完成這一任務的過程中，語文課堂顯然是最重要的陣地。二、課題研究目標 研究本課題，目的是通過學習并借鑒當前最前沿的美育理論，探索怎么樣在高中語文課堂教學中重視學生的主體地位，尊重和修正學生的審美傾向，提升學生的審美能力，塑造學生的完美人格，提高學生的綜合素質。并形成自己完整的審美教學體系和模式。三、課題理論依據1、哲學理論馬克思主義關于人的全面發展學說包含兩個不可分割的內容：一是社會

9、要向人提出全面教育；二是要給每個人發展個性的權力。馬克思指出：“人也按照美的規律來塑造。”馬克思的這些美育理論要求我們按“美”的規律來塑造學生，既要全面教育學生使其品格完美，又要發展其個性。在語文教學中加強審美教育，其意義是不言而喻的。2、美育理論美感教育的目的，最終還在于培養人，發展人，使人成為身心健康的完美的人，要使人美而傾倒，為美而興奮，達到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的境界。人們接受美的教育，主要有三種方式，那就是自然、社會和藝術，最重要的美育方式是藝術審美，因而作為藝術審美有機組成部分的高中語文教材中的文學作品，肩負著熏陶學生審美情趣，提高學生審美能力的使命。3、教育學理論美育

10、是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美，創造美的能力的教育，它是全面發展教育的組成部分。我國學校的美育是通過文學藝術和借助大自然、現實生活中的美對學生進行教育，激發學生美感，陶冶他們的心靈，培養他們高尚的情操，使他們形成正確的審美觀，并注意在文學、藝術等教學中發展學生藝術才能，培養他們能在日常生活和藝術創作中正確發現美、表現美，善于創造美。4、心理學理論心理學研究表明：人有物質的需要，也有認識世界、審美等精神需要。人的美感是由審美的需要與觀念是否滿足、實現而產生的體驗。人們總是根據審美的需要和觀點，來評價自然景色、藝術作品和社會行為的美與丑。藝術作品中反映的喜、怒、哀、樂，激起人們對人生意義和理

11、想的追求，促進審美觀的形成。四、界定高中語文審美教學研究的內涵美育教學研究是指研究美育的教學內容、教學原則、教學組織、教學方法等，總結美育教學規律的學術研究活動。高中語文審美教學研究是其中的一個研究方向，它主要是研究高中階段的美育：依托高中語文教材，以高中學生為對象，遵循一般的教學原則和教學方法，在理論的指導下，經過反復實踐，總結出高中語文教學中審美教育的規律。五、課題理論假設我們將以程序教學、動態教學為手段，依托高中語文教材，根據不同年級對審美能力的不同要求，把學科內容分成一系列有邏輯聯系的知識體系，編成一套嚴密的漸次加深的問題框架（即程序），按序面對學生，使學生由淺入深，由易到難逐一解決這

12、些問題，最后達到從整體上提升學生審美能力的目的。同時，在這種程序教學的過程中，我們還應強化動態教學，課堂是社會，社會也是課堂，我們要有一種大語文的教學理念，在教學實踐中不斷發現問題，又不斷解決問題，在課題的研究過程中，我們可以從五個方面入手駕馭學生。1、確定步驟。對教材進行科學處理，分冊，分文體，分內容逐一確定研究篇目和目的，問題設置的多少和難易也應遵循漸進的原則，分梯度進行逐步積累，最后形成經驗。2、注重反饋。學生閱歷淺，見識不多，對有些問題把握不全甚至把握不住方向和要點，這些情況的存在，要多調查、多走訪，注重反饋，對于共性的問題，更要形成專題，用專門時間，重點解決，學生問題的反饋正是我們工

13、作的任務，也正是我們工作的價值，教學就是傳授反饋再傳授的過程。這是真正解決教學問題的方法和關鍵。3、注重熏陶。憑借文學作品的意象意境的感染力、誘發力、震撼力來使學生在獲得審美愉悅，改善審美心理結構，通過對藝術作品提供的意象世界的欣賞玩味讓學生發現其中豐富多彩的美的形態，激發起內心的情感波瀾，體驗人生的情趣和意蘊，有時還可領悟到宇宙、歷史的無限和永恒，從而獲得暢神悅志的精神愉快審美快感。4、激發興趣。學生不應是消極的視聽，更要主動融入。正所謂愛一個人才會關心一個人，興趣是最好的教師，我們教師應在鼓勵學生主動求學的態度上多花工夫，否則， 我們老師即使絞盡腦汁，挖空心思，設計一個又一個的問題，又提供

14、一個又一個的參考答案，其結果或許并不是學生關心的問題，我們要最大限度的調動學生，讓學生從生活中、從課堂中、從課內外書本上發現問題，鼓勵、引導、啟發他們去解決問題。5、挖掘優點，肯定進步。學生在學習中遇到的問題，有大有小，有難有易，這些都影響著學生解決問題的多少和速度，我們不能忽視，我們的學生還只是孩子，“好孩子都是夸出來的”，確實，肯定學生的進步與成功，哪怕只是一點，都能極大的培養學生的自信心和濃厚的興趣。六、研究過程圍繞本課題，沅江七中語文教研組集體討論，認真研究了本課題實施的方案的步驟，確立了“五四三二一”的課題研究計劃，即：五種原則、四種方法、兩個領域、一個目標。五種原則：1、科學性原則

15、本實驗堅持發馬克思主義唯物辯證法和科學的方法論為指導，堅持理論聯系實際的原則，采取分步實施逐步到位、循序漸進的方法，及時對整個實施的進程進行調控，保證研究始終在科學理論指導下沿著正確的方向發展。2、主體性原則當今素質教育是發人為核心，以人的全面、主動發展為目的教育形式，在研究過程中，我們心中要時刻裝著學生，尊重學生的主體地位，設法創造民主的、和諧的、合作的，師生情感融洽的課堂氣氛，充分發揮學生學習的積極性和主動性。3、情感性原則情感性即是寓教于美，寓學于情，“美”是一種力量，能喚起人們對自己創造才能感受到驚奇、自豪和快樂。在研究過程中，教師在著重語文學科的基礎上，充分挖掘教材美的因素及創設美的

16、情境，使深奧的內容通俗化，由抽象變具體，由無味變趣味，讓學生在語文教育的“美”的環境和精神狀態之中，其審美情趣和審美能力得到培養。4、開放性原則樹立大語文教學理念，要求教師的思維必須向教學系統開放，要采用開放式教學方法，運用啟發式，學生的思維也要主動開放，擴大信息渠道，師生共同開放、共同提高。5、循序漸進原則根據不同年級（高中）對審美能力的不同要求 ，把學科內容分成一系列有邏輯聯系的知識體系，編成一套嚴密的漸次加深的問題框架（即程序），按序面對學生，使學生由淺入深，由易到難逐一解決這些問題，最后達到從整體上提升學生審美能力的目的。四種研究方法：1、 明確教學目標，把握處理好教材。2、 優化課堂

17、結構，把審美教育經常化。3、 進行審美的研究性學習。4、 積極組織第二課堂活動。三種研究模式：1、 課內文學作品鑒賞課模式2、 第二課堂活動課模式3、 研究性學習課模式兩個研究領域：1、 文本教材的審美挖掘2、 課外審美研究的探索一個研究目標：獲得研究實效，形成研究經驗，培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。以“五四三二一”為依據，我們做了如下工作：第一是論文的撰寫。課題組要求本組成員每年至少要有一篇獲市級以上獎勵。三年來，全體組員克服繁重的教學任務等困難，撰寫了25篇關于審美的教育教學論文，以課本為依據，內容涉及到文學作品和文言文，學生的審美情趣、審美傾向和審美能力等方面。第二是重視集體的

18、力量，團結協作，推出了18節高質量的公開課（著重討論審美教學），在上課之前，堅持先集體備課，再試教，再評課修改，又再試教，最后評判、總結的程序，不搞個人主義，充分發揮集體的戰斗力。三年來，我們教研組的中青年教師參加教學比武，每次均獲得一等獎，如胡芬老師的竇娥冤賞析課、劉瓊茹老師的雨霖霖賞析課、洪華平老師的故都的秋、周建良老師的研究性學習課阿q精神勝利法。第三是指導學生學寫審美鑒賞文。著重從語言、人物形象、主題及表現、構思技巧等方面寫感受，寫心得體會，提高了學生裝賞析文章的能力，對學生閱讀能力和寫作能力和提高的很大的幫助。第四是指導學生進行研究性學習。研究性學習具的針對性、開放性、自主性、實踐性

19、等特點，在學習過程中，老師只是給出一個研究課題，要求學生自主查閱資料，寫出研究目標、研究過程、研究心得體會，最后以論文的形式（800字以上）寫出研究結論。整個過程，充分發揮了學生的主觀能動性，在大量的資料查閱過程中，拓寬了知識面，在問題的深入分析研究中，提高了認識問題的深度，培養了獨立研究的能力，培養了質疑解難的習慣，激活了思維，這對學生而言是一種有效的終身學習模式，提高了學生裝的素質。第五是積極組織第二課堂。第二課堂因其實踐性強，集知識性和趣味性于一體而備受學生青睞，也是老師接近學生，融洽關系的有效手段，第二課堂的開展對學生知識的接受具的潤物細無聲的功效，圍繞本課題，我們精心組織了形式多樣的

20、第二課堂活動，如張世平老師組織學生憑吊沅江市的烈士墓，走進當地福利院服務老人，到外邊去寫生；周建良老師組織“中學生是否要敢于和壞人壞事作斗爭”的辯論賽；每個年級一期都組織一次課外讀書報告會；全體語文組教師組織文學社成員走出學校，走向社會，到益陽奧林匹克公園、植物園、劉少奇故居、桃江洪山竹海、常德桃花源、韶山、岳陽樓、君山、長沙世界之窗等地采風；和團委組織開展文藝活動元旦及五四的文藝匯演、課本劇排演、詩歌朗誦會、演講賽等。這些課外讀寫，使學生不斷強化了審美經驗，提高了審美能力與審美情趣；參觀采風，感悟了自然美，評價了社會美；文藝活動，受到了美的熏陶，培養了美感，提高了感受美、欣賞美的能力。七、審

21、美教育研究的三種模式1、課堂教學模式課堂是學生獲得知識的第一重地，學生審美情趣的培養，審美能力的提高，都是通過課堂教學實現的。因此，充分利用課堂，積極探索課堂教學模式，對于學生知識的獲取和能力培養，具有重要意義。通過摸索并反復實踐驗證，我們課題組歸納出了課堂教學的模式：（1）準備階段：教師一般集體備課，且要求“披情以入文”。a、群策群力，按文章的體裁挖掘教材中的自然美、社會美、藝術美及科學美，或者說思想美、形象美、意境美、結構美、情感美、音韻美等。b、充分利用各種有利條件（特別是多媒體、錄音機）及先進的教學理念，設計教法與教案。（2）實施階段：教師“披情以入室”，師生互動。a、情境美：設置一定

22、的情境，使學生的整個心理機制進入一種特殊的審美注意狀態。這是語文審美教育的起始環節，也是學生開始審美活動前在生理和心理上的準備階段。在這一階段，往往有情感上的某種期待伴隨著這種注意狀態，和注意一起構成一種積極的審美態度。教師要善于創設情境，激發情感。主要采用語言方面，或抒發情感，或設置懸念，或提出問題，或引述故事等；實物方面，或音樂，或物品，或多媒體的音視組合等。b、感知美：這一階段學生快速閱讀，或聽讀，形成對文章的一個初步印象，了解文章的主要內容，抓住基本情節或線索，捕捉人物形象，從而感知審美形象的階段，也就是初步了解什么東西美。教師或布置預習，或是提示點撥。c、理解美：師生共同分析討論質疑

23、，從文字的表達入手，揣摩字、詞、句的含義，討論分析課文的重點、難點，把握課文的謀篇布局，從而進一步領會課文的內容和意義。學生的審美活動由感性直覺進入到初步的理性直覺，開始感受到了課文的語言美、結構美、內容美等等。教師不必抽象空洞說教，而要緊扣課文的詞句，有血有肉地進行，在客觀分析中調動學生主觀情感，達到審美理解。d、鑒賞美：從語言文字入手把握思想內容、篇章結構，再從這些到深入領會語言文字技巧的過程，就是從感知美到理解美再到鑒賞美的過程。這一過程主要是學生對課文進行品味美讀。教師引導學生對課文中已經感知和初步理解的審美對象從整體到局部、從局部到整體進行反復推敲，仔細咀嚼，認真深入體驗感情，領會意

24、境，把握形象，進而體察遣詞造句、布局謀篇的奧妙與匠心，全面評價審美對象的活動。它有二個層次：一是鑒賞，二是在欣賞的基礎上進行評價，要把二者有機結合起來。e、創造美：審美創造滲透在每一個審美環之中，但它又有自己的獨立性。語文學科的創造美主要體現在指導學生運用口頭語言和書面語言，準確、流暢、生動地說和寫，經做到語言表達美。它的實質也可以說是引導學生用正確的觀點塑造自己的靈魂，創造性地運用語言技巧表達高尚的思想感情，表現生活的美。 教無定法。以上五種美，大致按照從ae的順序進行教學。把握說、讀、論、評四個字即可。（3）配合步驟：傳授美學知識離開了一定美學理論的指導，語文學科美育也就失去了施教的前提和

25、基礎；缺乏理論指導的審美實踐終將是盲目的實踐。為此，我們開辟了傳授美學知識的三條途徑：一是結合教學講解，二是專門舉辦講座，三是開辟美學專欄。不同的文章，不同的風格，其審美體驗也有所不同。在課堂教學領域，我們課題組對不同文體進行了積極探索和研究，下面是各種文體中課例的說明。詩歌：如白居易的琵琶行，這是一篇感懷身世，寄托感情的長篇敘事詩，從審美的角度看，可以從以下方面切入a、音韻美。文章大體押韻，同時對仗句較多，有急切的描述，有舒緩的抒情，聲調頓挫，音韻和諧，給人以美的享受。b、圖畫美。開篇一句“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，用簡筆點染環境，一下子就把讀者帶入冷清、凄涼的氣氛中來。c、語言美。

26、文章用典度大量運用修辭，使文章精煉，內涵豐富。d、情感美。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，詩人觸目傷懷，是對琵琶女命途多舛的嘆惜，也是對自己懷才不遇，郁郁不得志的感嘆，到了最后的“江州司馬青衫濕”這是同情琵琶女的淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚，至此詩人豐富的情感世界表露無遺。小說：如莫泊桑的項鏈，a、文章的結構美。文章通過借項鏈、丟項鏈、還債及最后巧遇明真相，一系列戲劇性的變化，諷刺了小資產階級的虛榮心和享樂思想，表達了人生對于戲劇性變化的無能為力。b、人性的變化美。文章的主人公是一個虛榮心到錯位，到由誠實勞動因而復位，并最終找到自我的女性，是一個變得美好而可愛的形象。c、主人公的品質美。

27、項鏈的主人公歷來是被批判的對象，其實。主人公除了虛榮心作怪，導致釀成“一時歡樂，十年辛酸”的悲劇外，其品質有很多值得稱道的地方，比如，文中她丈夫問到做一套禮服要多少錢時，“她想了幾秒鐘，合計出一個數目考慮到這個數目可以提出來，不會招致這個儉省的書記立刻的拒絕和驚駭和叫聲”這里體現了主人公的善良、善解人意和通情達理，又比如“舞會上他成了所有男賓的焦點，連部長都注意她了，有如此條件。而后來并非憑此條件還債可見其誠實。”又比如“她一下子顯出了英雄的氣概，毅然決定打定主意，償還這筆可怕的債務”，開始了她勇敢面對打擊腳踏實地的生活，體現了她質樸、堅韌和吃苦耐勞精神，在長達十年的還債生活中，她變得心態平和

28、、自豪和成熟。散文：如李樂薇的我的空中樓閣。整篇文章就可以用一個“美”字來概括：美的語言美的景觀美好的生活美好的情懷，反映了作者熱愛生活，熱愛自然，渴望回歸自然思想感情，文章明快而樂觀，給人一種境界超然的空靈美和遺世獨立的超越感。戲劇：如王實甫長亭送別語言的音樂美，又如湯顯祖閨塾的人物美，還如孔尚任哀江南話興亡之感，抒亡國之痛的主題美。此外，其他文體也具有美學研究價值，在教學中也可進行審美教育，如議論文有邏輯嚴密美，雄辯力量美；說明文有平實美，簡潔明了美，甚至有的說明文連語言都美，畫面也美，如松鼠，如神奇的極光等。由于“美文”是審美教育的最好載體，我們在課堂教學審美研究中，重點放在“美文”的教

29、學上，如再別康橋（徐志摩）的飄逸美、荷塘月色（朱自清）的畫面美、邊城（沈從文）的人性美、雨霖鈴（柳永）的語言美等都是我們審美研究的重點內容。2、第二課堂活動模式在審美教育中，我們并未止步于課堂教學模式，課題組就研究的高度和濃度方面，進行了積極探索，開辟了審美研究的第二課堂，使審美教育研究由課堂向課外延伸。從2003年起，高中三個年級都指定專人負責審美教育研究，通過班會課，老師可以批評錯誤，總結教訓。可以表揚先進，弘揚正氣；可以對學生進行理想前途教育、珍惜時間教育、自尊和尊人的人格教育、尊老愛幼的傳統美德教育、堅持不懈持之以恒的意志教育、永不放棄永不言敗的信念教育等，這些審美教育都是對學生思想的

30、正確引導，都是審美教育的組成部分。高二負責學生心理咨詢信箱。通過信箱收集到學生在學習中、生活中、生理上、心理上等方面的困惑問題，然后定期組織學生舉行知識講座，解答這些問題，指導學生形成正確的觀念，幫助學生健康成長。高三負責辯論活動的開展。通過辯論，使學生在美與丑、是與非及行為處事等問題上形成共識，修正學生的審美觀、是非觀，健全學生的人格，培養學生高尚的審美情趣和審美能力。此外，組織第二課堂活動的中堅海上文學社，開展了一系列內容豐富、形式多樣的活動。例如，清明節到烈士墓掃墓，重陽節到福利院服務老人。每學期組織學生外去采風一次，請沅江市作協的老師來校舉辦“文學與美”的專題講座等。3、研究性學習模式

31、為了更好的發掘學生自主學習，積極審美的潛能，培養學生研究解決問題的能力，課題組在組織學生開展研究性學習方面，作了一些有益的嘗試。從2004年9月到2005年3月，課題組重點研究研究性學習中審美教育的方式方法，明確了學生的主體作用和老師的指導作用，要求學生通過研究，總結研究經驗，撰寫研究報告，例如，在張世平等老師指導下，由黃紅葉、劉瓊等同學先后分別組成了課題研究小組，就“中學生理解現實丑與藝術美的審美關系”、“高中語文教材中藝術形象的音樂美”、“印象主義畫派的發展”、“李清照前后期詞比較”、“豪放派詞人的婉約詞”、“屈原、李白、蘇東波的精神世界”等20余個課題進行了有益的研究，師生互動，感受特別

32、。八、研究效果為了實施工“審美教育”，改革語文課堂，提高學生語文能力，我們做了在大量的前期準備工作，將實驗班、對照班的學生差異與實際水平作了摸底，在此基礎上，制定出符合學生實際的對策和確定期望目標。研究初，通過測試、問答、觀察、了解、心理品質檢測等手段，對每一個學生的基礎知識、智能、情感、審美能力、語文學習興趣等方面進行了量化評分，擬定出每個學生的長遠目標和近期目標。下面是學生期望目標表：類 別iiiiii語文素質分3568910期生目標進步性成功達標性成功優勝性成功三年的教學改革證明，在語文教學中加強審美教育學生感受語言的能力、評判文章優劣的能力、審美表達的能力、書面賞析的能力都得到了鍛煉和

33、加強，同時，學生的情感體驗得到了豐富，心理素質也有改善，培養了學生關注人生，關注他人的意識，極大提高了語文的學習興趣，語文成績進步明顯，具體表現在如下幾個方面：1、調動了學生學習興趣。“審美教育”的實施，使學生走出唯知識，唯成績的狹小天地，有利于學生充分發揮自己的學習潛能。積極主動地學，饒有趣味的學。同時，由于所學知識是在感性，認知再實踐的親身經歷得到的，與日常生活息息相關，因而印象深刻，學生更實在的有所收獲，感到了知識的力量，審美情感的重要。濃厚的興趣帶到了語文成績的大幅提高，就語文學習興趣變化情況，如下表所示：增加變化不大減弱94%5%1%2、提高了課堂效率和質量，“審美教育”注重生活，注

34、重實踐，這充分放大了學生自主空間，拓展了學生的有效學習時間，據統計，實驗班每堂課的人均有效時間為38.6分鐘，而對照班則只有29.7分鐘，提高了效率和質量。3、提高了教學質量，如下表所示： 2005屆學生各學年語文成績合格率、優秀率對照表： 學年班級入學時第一學年第二學年第三學年合格優秀合格優秀合格優秀合格優秀實驗班70.122.378.335.790.752.395.470.5對照班80.243.476.436.275.234.582.660.34、作文能力得到了明顯加強，以“感情”、“思想”為依據，如表所示： 其他班級第一學年第二學年有情感情感真摯有思想富有哲理有情感情感真摯有思想富有哲理

35、實驗班45人70.122.378.335.790.752.395.470.5對照班50人80.243.476.436.275.234.582.660.35、豐富了審美情感，培養了高尚的審美情趣和一定的審美能力，通過課堂的審美教育，學生感悟生活的能力得到了加強，作文的思想性也有了明顯加深，學生的自主思考能力，個性表達能力也得到了培養，正如學生所說：藍天不只是碧藍的天，也是爽朗的心情；秋風不只是凄冷，也可以是安閑和平靜；冬季融化了不只是水，更是生機盎然的春這樣的感悟，不能不說是可貴的進步。九、課題研究特點及經驗體會1、全員檢索，科學選題研究之初，在課題的定位上曾遲疑難決。因為課題研究貴在創新，不走

36、別人的老路。選取什么角度，確定什么方式，達到什么效果，是需要反復研究和比較的。我們為此檢索了大量的網絡資料，近十年的語文教育教學方面的專業雜志，還有語文教育方面的專著，學習探討了“語文教學大綱”的新要求，認真分析了新編高中語文教材的變化與導向，最終確定了“高中語文教學中審美教育研究”這一具有實用性和新穎性的研究課題。2、專家指導，組織嚴密。為把握課題研究方向，挖掘研究深度，提升課題研究層次，我們特地請教了湖南師范大學研究語文教學法的專家教授，如周慶元教授、程大琥教授、張良田教授，特聘了沅江市教研室的教研員為研究顧問，這些專家們給予我們審美教育研究理論、課題研究過程、案例分析、課堂評價、論文撰寫

37、等方面許多指導。學校領導也給予了一定的研究經費。全體語文組教師積極醞釀、策劃，有序安排，定時、按質、定量、定人，進行層級管理，課題研究分工細密，要求嚴格，責任明確，保證了整個研究的順利進行。3、注重實踐，突出科學。實踐是檢驗真理的唯一標準。一個課題的提出、論證及結論的得出，不是純理論性的推斷，更不是憑想象，而是在實踐中遇到問題，通過分析比較，解決問題，得出經驗，然后再上升為理論，再回到實踐中驗證。比如我們的三種審美教育模式就是這樣經過了一個過程。4、關注社會，提高素質。本課題體現了一種大語文教育觀念。陶行知先生說過“生活即課堂”，因為語文的范疇與生活的范圍是相等的，生活有多廣，語文就有多大。沒

38、有生活的經驗（包括直接經驗和間接經驗）和閱歷要想學好語文是不大可能的。成功的語文教學都不是只依靠在課堂的幾個時辰，如孔子帶學生周游列國，人到哪里，課堂就到哪里。我們課題組制定了比較完整的計劃，讓學生從社會中、從生活中、從書本中，從網絡中，從電視電影中，吸取各種生活的經驗，從而達到理解作品、理解人生與社會的目的，從而達到提高自身素質的目標。如，我們針對生活中許多人染五彩的頭發為題，組織了一場以“人之美”為主題的作文競賽和辯論賽，通過這種形式，否定了社會上扭曲了的審美觀，學生的觀察能力提高了，有話可寫了，口語能力也提高了，還對學生積極的審美觀形成起到了良好的作用。可謂一舉多得，何樂而不為？5、人文

39、關懷，激發興趣。盧梭的愛彌爾這本著作告之教育工作者要對孩子充滿愛，只有這樣才能達到教育孩子的目的。作為教師，肯定要“愛生如子”，對學生要有足夠的人文關懷。我們在教學中一貫堅持了肯定教學、鼓勵教學、民主教學的原則，拉近了師生的距離，極大地提高了學生的學習興趣，學習的效果當然也更好。在課題結題后，我們進行總結時，也發現了一些存在的問題，如，部分班主任的不理解和不支持，部分家長的反對，認為這樣做是對孩子的前途不負責；研究的領域還比較窄；研究的深度還有待進一步深入等。這為課題的進一步研究提供了經驗。主要參考文獻：1周慶元：語文教育研究概論g，湖南人民出版社，2005年。2張大均：教育心理學g，人民教育

40、出版社，2004年，第十一章“美育心理”。3全日制普通高級中學語文教學大綱（2002年版）4普通高中語文課程標準（2004年版） 高中數學課堂教學有效性評價的研究結 題 報 告興化市第一中學課題組主持人:張安林 蔣彩榮二一年七月一、課題的提出 1問題的由來新課程課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，更主要的是對于課堂教學有效性的評價體系出現缺失，課堂教學的有效性的評價沒有能得到應有的重視。這些狀況導致了課堂教學評價的混亂，也造成了教師教學的混亂，嚴重妨礙了新課程的實施和課堂有效性的提高。這種狀況只有得到根本改變，方能促進教師的加速成長、提高課堂教學的有效性。為提高課堂教學的有效性，迫

41、切需要對課堂教學的有效性評價作研究。探討和制定科學有效而又符合實際的課堂教學評價體系，全面反映師生間教與學互動的各個層面，不僅可以更好的滲透新課標所倡導的先進教學思想，而且也可以使傳統的課堂教學成為真正實施素質教育的平臺。公正客觀的課堂教學有效性評價體系，能打破課堂教學的傳統習慣。在科學的評價體系指導下，以培養學習者創新能力為指導核心，通過科學的教學設計將新思維和新理念滲透于課堂教學之中，那么這將成為新的突破。有助于教師的教學能力的提高，有助于學生學習能力的提高。2本課題試圖解決的問題及其意義對于教師，需要一個公正、客觀的評價標準來評價自己的課堂教學，更重要的是老師自覺養成經常反思與總結的好習

42、慣，做到天天反思、堂堂反思，對照有效性教學的評價表，不斷地追向“自己的教學有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學”，能借助這個標準，達到提高自己課堂教學能力的目標，讓評價成為促進教師教學行為轉變的有效機制。對于學生，需要通過教師有效的課堂教學，提高學習數學的能力，同時減少課外因無效或低效教學而被占用的學習時間，把時間還給學生，真正做到減輕學生學習負擔，實現素質教育。從學校角度來看，優化教學資源，提升教學質量，促進整體教學能力的提高。對構建創新課堂搭建良好的平臺，使學校的教育教學與管理呈現出多元化、立體化與可持續化發揮作用。3理論依據20世紀90年代以來的多元教學評價，強調評價方式的多元化、評價參與

43、者的多元化和評價內容的多元化，實質是全面真實地評價對象的潛能、學業成就，以提供教學改進的信息，促進教學雙方的發展。campbell(1996)曾概括這種評價方式的5項基本原則：（1）評價是多角度的；（2）評價關注不同階段的成長；（3）評價要反映教學信息；（4）正式與非正式評價同等重要；（5）評價是主動的自我評價。課題的研究堅持從解決問題的實際需要出發，以課程改革理念為指導，圍繞“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”這一評價改革的總目標。促使參與者積極投身評價改革的實踐， 二、研究目標1形成提高有效性的理論基礎。提高大家對于新課程內容的理解，

44、加深教師對于課堂教學有效性的把握，領會新課程改革所倡導的評價理念，充分理解實施評價改革的必要性和迫切性，力爭充分體現出新世紀對教育評價的新要求，更好地實現其教育和促進發展的功能。2具有可操作性的操作機制。關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，建構發展性的有效教學評價體系，不斷提高課堂教學效率，形成一套課堂教學有效性的評價表，使得教師可以依靠該表進行自我的課堂評價，提高自身的教學水平。（1）學生方面，提高學生的學習興趣、學習能力。（2）教師方面，總結出個人的經驗，形成可推廣的理論。三、研究內容教師必須關注教育教學的有效性，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步

45、和發展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。教學的有效性，不是取決于教師“花最少的時間教最多的內容”，而是取決于在單位時間內對學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效性教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展。 有效教學有一套策略。它需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，它并不要求教師掌握每一項技能。不過教師還應當按照新時代的要求盡可能地去充實提高相應的新的教育教學技能。 在評價過程中，要運用多角度、復合式的評價，要做到：終結性評價和形成性評價相結合的原則；定量評價和定性評價相結合的原則；學習者評價和教者

46、自我評價相結合的原則；教師自評和互評相結合的原則等。還要注意評價方式的簡明性、可操作性和反饋性、導向性、激勵性以及發展性原則等等，做到真正有利于引導教師改變教學方式，奠定教師終身發展的基礎。四、課題研究價值： 1數學課堂教學的有效性評價的研究是必要的也是必須的。課堂教學評價體系既要能反映出教育教學目標是否達標，又要能反映出評價的真正實質，而且還應該簡便易行，做到不但要關注學習者在某一方面的收獲，還要照顧到教育者的差異；既要讓每一位教師者獲得成功的體驗、能力的發展，更要讓在教學過程中表現突出者脫穎而出，要體現個人在過程中所發揮的具體作用，使評價的教育功能充分地發揮其激勵作用和導向性。2課堂教學評

47、價既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現評價標準的科學化、規范化和評價手段的現代化，需要一個很長時間的研究和探索。本課題研究的指向，是要尋找一種“普適性”的規律，提供一整套可供人學習、借鑒、模仿的規則和操作方法，通過它啟發教師對教育本質的理解，喚起教師的教育自覺，發展教師的教育智慧。五、研究方法：1調查研究方法調查課堂教學的現狀，總結各學校的課堂教學的評價表，發現問題，確定操作變量，推廣新的思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗，構建課堂教學有效性評價表。調查利用課堂教學有效性評價表實施有效教學后的課堂教學有效性的發展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整有效性課堂教學的實際操

48、作，對課堂教學有效性評價表作進一步的完善。2實驗觀察方法通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，構建課堂教學有效性的評價體系，完善課堂教學有效性評價表，再利用課堂教學有效性評價表作為理性結論指導教學實踐。3行動研究方法力求解決教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。六、研究過程：1啟動階段（2007年7月2008年4月）（1）組建課題研究小組。（2）制定具體實施方案和研究策略。（3）組織課題組成員學習相關理論和知識，討論交流意見，統一認識。（4）進行前期論證，修改完善方案。2理論探究階段（2008年5

49、月2009年6月）（1）啟動既定方案，制定階段性計劃。（2）組織課題組成員上研究課。（3）組織學習，定期交流。（4）適時修改研究方案，調整研究策略。（5）階段性總結，形成初步研究結論。3反思矯正，實踐應用階段（2009年9月2010年4月）（1）對研究過程進行深入探討，反思矯正。（2）研究成果的鑒定和推廣。4總結階段（2010年4月2010年6月）（1）撰寫研究報告。（2）收集研究資料。（3）課題結題工作。七、主要成果：本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：（一）依據高中數學課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂教學有效性的評價表。作為本課題重點研究的方向，我們結合現有的各地、各校已

50、有的課堂評價表格，努力分析其所包含的教學理念，探究這些課堂評價表所展現出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有課堂評價的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現。我們總結出一套針對高中數學課堂教學各種課型的評價體系，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，歷時兩年的努力，初步得出了一套較好的能夠反映目前課堂教學要求的評價表，對于課堂教學給予了一定的幫助。（二）通過對高中數學課堂教學有效性評價的研究，改變了現階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，當堂訓練”的教學模式。通過對于高中數學課堂教學

51、有效性評價的研究，我們不斷轉變高中數學課堂地教學方式，得出了一個新的高中數學課堂教學模式“以學定教、當堂訓練”。這個教學模式分為四個階段：1課外延伸（1）教師實行集體備課，商討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發放預習案。（2）提出教師、學生的課后反思，教師反思教學目標的達成，學生反思知識點的接受，知識的運用，能力的提高。2課堂檢查在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。3課堂探究教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發現問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。4當堂訓練在知識內容已能較好解決之后，針

52、對所學內容給出23題大約能在10分鐘內完成的訓練，以強化知識的應用。我們以“以學定教”的預學案的設計為載體；真正使學生“聽數學”轉變為“做數學”、“感知數學”、“ 實驗數學”，幫助學生在做題中觀察、探索和發現研究對象之間的數量變化與位置關系，強化感知、豐富表象，使抽象的知識變的容易理解，以達到理想的學習效果，從而培養學生良好的學習習慣。使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習數學的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習數學的主人，做到三個教師可控制變量

53、優化，促進學習質量的整體提升。 （三）通過高中數學課堂教學有效性評價的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。1教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問

54、題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住數學思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。2自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。在現代教學理念下的數學課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數學素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點

55、，在數學教學中合理運用信息技術，使得數學課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在數學課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現。“信息技術與數學教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。3“以學定教”數學教學模式，使分層教學成為教師的自覺行為分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層

56、、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學的核心是改革對學生數學學習評價方式。4教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教”數學教學模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。參加課題研究的教師近兩年的教學成績考核都得到了不同程度的提升，多位教師論文獲獎，朱云燕和湯蕾兩位老師還獲得了市、省說課比賽一等獎。（四）在高中數學課堂教學有效性評價的過程中，學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。1學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行