1、有效的教學設(shè)計 課堂成功的關(guān)鍵教學設(shè)計是針對教與學全過程的安排， 設(shè)計好各種教學的元 素、環(huán)節(jié)。并串聯(lián)為一個系統(tǒng)的整體，是有效提高教學水平的一 種教學實踐活動。只有思路清晰的設(shè)計，才能完成教學任務(wù)。實 施普通高中思想政治新課程標準， 教師的教學行為發(fā)生了顯著的 變化。新課程理念下的政治課堂教學， 一個顯著的特征便是把課 堂還給學生。把學生看成是有思想、有情感、有需求，是獨立于 世的人， 而不是任人打造出來的產(chǎn)品。 為此教師應(yīng)思考怎樣的課 堂語言才最適合與學生產(chǎn)生交流并產(chǎn)生共鳴 ?怎樣的課堂情境才 最令學生思緒飛揚 ?怎樣的活動方式才最能讓學生置身其中，樂 此不疲 ?正是基于以上變化，課堂設(shè)計愈

2、發(fā)顯得重要，如何在思 想政治課中進行有效的課堂教學， 筆者認為應(yīng)從以下幾個方面來 進行教學設(shè)計。一、教學設(shè)計要以課堂教學目標為出發(fā)點和歸宿 課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿， 是課堂教學的核 心和靈魂，他直接制約著教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體、教學 組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理 可行的教學目標， 有助于教師選擇和使用有效的教學策略， 幫助 學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調(diào)控等功 能，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。以高一第五課個人收入的分配為例，在教學開始之前， 教師先要將本課所需時間作完整規(guī)劃，多少時間用于課堂教學、 多少時間用于學生的實踐活動、 多

3、少時間用于學生成果活動的展 示與評價， 同時教師也對學生的活動方式、 活動內(nèi)容及活動時間 作全盤規(guī)劃。 但所有的規(guī)劃都應(yīng)圍繞教學目標。 就是讓學生知道 我國當前在收入分配上存在的問題以及國家所采取的措施是什 么。在課上老師在講所有知識時，心中都應(yīng)有這一目標，做到心 中有數(shù) !如果課堂教學沒有明確目標，那就會導致很大的教學隨意 性。如果在教學目標的指定和選擇上，過分注重知識目標，輕視 能力目標，忽視情感、態(tài)度、價值觀目標，會造成教學失去整體 性。還是以個人收入的分配為例，通過本節(jié)學習，不僅讓學 生知道理解公平以及收入分配公平的含義、 社會主義社會注重收 入分配公平的必要性、 合理的收人分配制度是

4、社會公平的重要體 現(xiàn)、理解保證“兩個合理比重”的意義以及重要落實措施。 還要 使學生在掌握知識的同時認識到以共同富裕為目標的社會主義 分配制度的優(yōu)越性， 確認我國現(xiàn)階段的收入分配制度和分配政策 既有利于經(jīng)濟效率提高， 又能保證共同富裕目標的實現(xiàn)， 正確認 識和處理效率與公平的關(guān)系，樹立效率意識，培養(yǎng)公平精神。如 果教學目標太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體明確，就會缺乏可操作性， 不能有效發(fā)揮指導教學的作用。如果教學目標在制定時只注重 “教”的目標， 忽視“學”的目標， 很難促使教師教學方式和學 生學習方式發(fā)生質(zhì)的變化。 精彩的課堂教學不在于教師講得精彩 而在于學生學得精彩。在實施新課程的教學實踐中， 對

5、教學目標 的確立，如果習慣于過去的老方法，習慣于照搬教學參考書，那 就勢必影響課堂教學的有效性。教師在制定課堂教學目標時要考慮目標是否適應(yīng)學生特點、 已有的經(jīng)驗和發(fā)展需求；是否符合教與學的原理， 并體現(xiàn)一定的 層次性；是否能反映學生學習結(jié)果。這樣的教學目標才是可測評、 具體明確的和可以實際操作的。 教師要在分析學生和學習任務(wù)的 基礎(chǔ)之上確定符合學生需要的教學目標， 使學生明確自己的學習 任務(wù)。二、教學設(shè)計要結(jié)合學生的知識水平和能力，整合教材內(nèi)容和教學內(nèi)容傳統(tǒng)教學的備課也是一種教學設(shè)計， 但這種設(shè)計大都以書本 為中心、以教師為中心、以課堂為中心。教學決策往往是憑教師 個人經(jīng)驗和意向而作出的。 新

6、課程理念下的教師不應(yīng)再是一個權(quán) 威者、控制者，而是一個與學生就某些問題進行探討的對話者； 讓學生獲得知識并不是最重要的， 重要的是在學生的心田里打下 自信成功的底子，這才是教育的真諦。教育不在于能告訴學生一 個真理，而是教會學生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：在與學 生的交流中，學生缺少的不是語言能力，而是思想。沒有懷疑和 批判的思想，就沒有創(chuàng)造。把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學生， 盡力在課堂上讓學生自主地充滿靈感地感悟，樂此不疲地探索， 充滿激情的創(chuàng)造。思想政治新課程的教學設(shè)計要改變把教材僅僅視為傳授學 科知識工具的認識。在教學設(shè)計時，教師要以學生生活邏輯為主 導，注重給予學生必要的認知工具，

7、擴展和更新信息資源；用有 意義的案例來呈現(xiàn)，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的路徑，引導學生在解決問題過程中體驗知識進而感悟人生的意義，提高道德判斷、選擇、踐行的能力。教師的教學活動出發(fā)點和歸結(jié)點就 是尋找教學內(nèi)容與學生學習、情感體驗的最佳結(jié)合點。在講市 場配置資源中市場調(diào)節(jié)的弊端時，由于內(nèi)容較抽象我就舉了一 個學生都了解又與生活密切聯(lián)系的例子。前段時間瘋狂漲價的大 蒜，是什么原因?qū)е铝诉@樣的現(xiàn)象， 聯(lián)想前幾年暴漲的豬肉價格 思考大蒜的價格會一直漲下去嗎， 從而引出市場調(diào)節(jié)的特點及弊 端。學生不僅掌握了這一框的內(nèi)容。 而且能運用所學的經(jīng)濟生活 的知識正確地看待生活中的現(xiàn)象。三、教學設(shè)計要突出學生的

8、自主學習過程教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程是師生共同活動 的雙向過程，在這個過程中，學生是主體。美國著名教育學家布 魯姆認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優(yōu)化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式。 因為傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有讓學生真正參與到課堂活動中，他們只是一個被動的受體。這不僅嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學生的學習依賴性， 阻礙了學生素質(zhì)的提高。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中， 把“備”的重點放在 對學生的了解和分析上；把“教”的重點放在對學生學習方法的 指導上，放在對學生分層要求、分類的提高上；把“導”的重點 放在學生心理、思維的疏導上；把“考”的重點放在學生自學能 力和創(chuàng)新能力上。在思想政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度觀察分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。為了達到這一個目標，在講授每一框知識時，我都精心準備 一個學案，在學案中列好自學提綱和自學的要求。比如在講高一樹立正確的消費觀先列好自學提綱，讓學生帶著這個自學提 綱了解課本內(nèi)容，在講解時，老師只要稍加點撥就