1、高中語文早讀課有效性的研究課題實施方案 一、課題的提出1、隨著高中語文新課改的深入，借助中國教育學會在我校進行的語文“高效閱讀”實驗，以及在近些年的高考卷中，名句考查題一直被沿用，且分值五分。考查內容涉及面廣，包括小學、初中、高中的必背篇目和課外名篇名句，廣大語文教師為了獲得這五分，用盡心思。尤其是語文早讀幾十分鐘，把課內必背篇目讓學生反復朗讀，反復背誦，反復填寫。但是，考試結果卻不盡人意。究其原因，主要還是早讀效率低。2、高中生對待語文早讀課的態度與興趣同初中、小學相比，反差極大。好多學生認為要重視思維訓練，早讀課不必太在意，所以高中語文早讀的教室里不再是瑯瑯書聲而是沉默的世界。實際上這是對

2、早讀的誤解，語文本身是語言課，不大聲閱讀，就沒有語感；沒有語感好多理解的東西就很難把握。因此，高中語文早讀課要適應高中生的特點，高中教學的實際，對于語文老師來說這是一個全新的課題，需積極探索和實踐。鑒于語文早讀課一直低效運作的事實，本課題組力圖從存在問題出發，探索解決問題的對策和方法，以期提高語文早讀課的有效性。二、國內外研究現狀國內研究現狀：國內對早讀課的研究比較多的地方有：徐州市、鶴山市、海南省、四川省等地皆有研究，多從早讀課的現狀、組織形式、檢測模式等方面進行研究。現狀多半不太理想，組織形式多為朗讀模式的多樣化，有個別研究涉及到背誦，檢測模式也為抽查、課后了解等等。國外尚未見到對早讀課的

3、研究課題。杏南中學的田克云老師在他的課題高中語文早讀課有效性研究中期報告中提到對早讀文本的編輯早讀古文選本，即把必修一和必修五當中的重點古文選出編成文本，讓學生通過重點篇目的誦讀，從中培養文言語感，積累文言重點詞句，夯實基礎，進而形成文言文的閱讀能力，這對我們是很好的啟發。擬創新點（1）在查閱了眾多的資料之后，我們發現多數研究只是強調朗讀課文和課外經典篇章，但是忽略了課文的注釋等部分，倘若學生忽視了這塊內容，那么譬如讀文言文讀得再多，對很多的重要的文言實詞、虛詞還有句式也只是一知半解，也就達不到對接高考的目的。因此我們必須利用早讀課讓學生在朗讀的同時注重注釋的記憶。（2）強化背誦，多數研究只是

4、認識到背誦的重要性，但是沒有涉及如何利用早讀指導學生背誦，使學生早讀背誦效率大大提高。所以本課題將加強教師的背誦方法指導作用。（3）早讀應重視“眼到、口到、心到、手到”，但是多數研究只是提到學生背誦時應該隨手寫寫，增強記憶，但是對正式默寫沒有具體提到。故在研究中我們將加強在早讀課中通過默寫達到夯實學生字詞基礎，強化背誦效果的作用。三、課題研究的理論基礎新課程標準明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中接受情感熏陶。”指出 “語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動多方面提高學生的語文能力。” “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀

5、面，增加閱讀量”葉圣陶先生說：“須在心與眼之外, 且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課標提出的重視語文朗讀教學是相當及時，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語文教學中不可替代的作用，使我們切不可忽視語文朗讀教學在新課程標準中的重要地位。背誦，自古以來就是讀書的一種好方法，有著幾千年歷史傳統的中國私塾教育中，背誦就是其中最基本的教學與學習手段，古人說：“腹有詩書氣自華”。托爾斯泰曾經說過：“背誦是記憶力的體操”。古今中外，許多著名的文學家和學問淵博的學者專家都曾背誦過大量的名

6、作。因此在語文學習的過程中，我們每個人都是要下一番功夫來背誦的，背誦的文章多了，潛移默化中，就把美詞妙句化為自己詞匯倉庫中的材料，在駕馭語言方面就水到渠成進入自由的境界。 本課題的研究以新語文課程標準為指針，以全面提高學生的語文素養為出發點，針對目前高中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學生的語文積累，把早讀與高考考綱相結合，提升應對高考的能力和語文素養。四、課題的界定早讀課是早早讀的課。高中早讀課的有效性是指高中教師對學生所讀內容加以正確引導，對讀的方法進行合理的指導，對讀的過程給予恰當的控制，并通過盡可能恰當的評價，以達到最佳的早讀效果。日日利

7、用一天中記憶力最旺盛的時候，通過誦讀或吟讀等方式，可以儲備讓自己都佩服的難以估量、難以想象的海量語文資源，但錯過了就很難追回。本課題著重于通過對早讀課內容及方式方法的管理研究以達到有效提高早讀課的效率。五、課題研究的目標早讀課是語文學習的前沿陣地，小學如此，初中如此，高中更是如此。語文早讀課在促進學生知識的積累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也對于教學的順利推進，師生情感的交流具有重要的意義。中國文字，音、形、義皆美，需讀來細細玩味其三美。漢語言作品，特別是古文學作品，大多長短相間，駢散結合，音韻和諧，說理形象，尤其需要通過出聲地讀方能領悟其曼妙。而對于詩、詞、歌、賦、曲來說，讀是必

8、須的選擇，唯有讀才能品嘗它的原汁原味。早讀課利用好可以達到超越技巧、超越方法的效果，形成至美境界。學生將從題海中走出來，其思路與文采就會如溪水汩汩流淌，才能真正感悟到語文的大美、小美，發現和創造語文色彩繽紛的新天地。本課題通過最大限度地提高單位時間段的效率來打造早讀高效課堂，確保普通學生“吃得飽”，優秀學生“吃得好”，各得其所，從而培養學生良好的早讀習慣以及培養學生主動發現問題、探究問題的能力。讓學生想讀、樂讀、會讀，既讀得有興趣，又強化了對語言的感知力，還能提高語文素養，真正達到事半功倍的效果，良好的習慣是一筆財富，那些良好的早讀，是學好語文的開端。六、課題研究的內容一、造成學生早讀效率低的

9、原因分析（一）教師只重考點而不重能力訓練當前的語文早讀，墨守成規，安于現狀者居多。教師為抓考試分數，課內必背篇目成了唯一背誦內容。讓學生反復背誦，反復填寫，甚至大量抄寫。機械重復，方法單調，內容枯燥。有的學生只是讀背，并不了解該句說什么內容，考試時憑感覺寫。即使寫出也因出現錯別字而不得分。例如“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”中的“煩”寫成“繁”。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“長”寫成“常”，此句就不得分了。（二）閱讀內容單調、乏味，不能激發學生興趣“興趣是最好的老師。”在教學中，學生對所學內容產生興趣，知識就學得快，容易理解，鞏固得牢，在早讀時內容如果局限于高中課內必背篇目，學生

10、就不容易產生興趣，這些篇目大部分是文言文，學生閱讀起來有障礙，不順口，也不容易理解，從心里上就害怕。背誦時不領悟它的含義，機械重復，幾遍下來，產生了厭倦情緒。有時就開始打瞌睡，記憶效果肯定就差了。（三）學生對名句考分結果期望值不高大多學生有這樣一種心理：花許多時間去背誦，結果還是考不得滿分。還不如多記其他內容，還能增加分數。的確，高中必背內容共六冊，還有初中的，課外的，有關還涉及到小學的，如此寬的涉及面，卻只考五分。錯別字一個整句不得分。即使當時能背誦，時間一長，也會忘記。有的學生就不重視早讀，導致記憶效率低。二、提高早讀效率的內容與方法本課題在繼承傳統早讀課優良做法的基礎上，在教師的主導下，

11、根據學生心理和教學實際，把規定時間科學地劃分為三個階段：明確目標，自由朗讀學生探究，教師點撥及時反饋，鞏固成果。這三個階段相輔相成，緊張有序地貫串在整個早讀過程中，既相互促進，又相互補充，通過最大限度地提高單位時間段的效率來打造早讀高效課堂。（一、）明確目標，自由朗讀（約25分鐘）這一階段要求學生全員參與，放聲朗讀。早讀前首先要明確目標，布置具體的任務，由科代表板書在黑板上，讓學生有章可循。早讀任務一般為兩條內容，既有硬性規定，人人都要落實，也有“自助餐”，供學有余力的學生提高。比如，在復習文言文鴻門宴時，我安排以下任務：1、熟讀課文，識記文言實詞、虛詞，掌握特殊句式；2、選讀史記項羽本紀中的

12、片斷垓下之圍或古文觀止中蘇軾的留侯論。顯然，第一條屬于基本任務，絕大多數同學可以在規定時間內完成；第二條屬于延伸內容，供優秀學生拓展、提高。這樣就兼顧到了各個層次的學生，確保普通學生“吃得飽”，優秀學生“吃得好”，各得其所。對于早讀內容，教師要精心策劃，統籌安排。高中生視野開闊，學習潛力大，支離破碎的知識已不能滿足他們的需求。教師可以引導學生將知識系統化，幫助學生整合高中語文知識體系，特別是根據高考復習備考的需要，精心選材，系統籌劃，結合本校本班學生實際，選擇文質兼備、適合學生誦讀或識記的材料，可編制一套系統的語文早讀教材。這個工程浩大，最好由語文組老師全體參與、共同攻堅。我校語文組統一編印的

13、語文早讀材料，包括新課標考試大綱中要求背誦的篇目、經典作品、語文基礎知識、學生范文等，供學生早讀時讀、記、悟，學生很是喜愛。很多學生反映，讀了這些內容，心里有底了，踏實了，面對考試也更加從容自信了。自由朗讀不是隨心所欲，信馬由韁，教師要給出方法指導，同時要加強過程調控。首先要求學生讀準字音，讀清句讀，讀出節奏，進而讀出情感，讀出意境，讀出風格。教師參與早讀，可以起到很好的引領示范作用，極大地提高學生早讀的積極性，通過示范可以讓學生掌握朗讀的基本方法，如果還能夠個性化地誦讀某一作品，必能使學生心悅誠服，群起效仿，讓學生不知不覺愛上早讀，愛上作品。教師要盡可能地在教室里巡回走動，防止學生走神。巡視

14、中要特別注意細節問題，如書本是否翻到朗讀的那一頁，學生的眼神是否注視內容，朗讀時有沒有發出聲音來等，做得好的同學要及時表揚，不夠專注的同學要及時提醒、指正，培養學生良好的早讀習慣。（二、）學生探究，教師點撥（約10分鐘）新課標倡導學生以自主、合作、探究的方式學習。高中生善于理解性記憶，追求思維的廣度和深度，喜歡哲理思辯類作品，一味地讀是乏味的、徒勞的，也是學生厭惡的，而且背得再熟，最終還是要反映在卷面上；如果對所讀內容不理解，不能靈活變通，考試也難以獲得高分。經過第一階段目標明確的自主學習，大部分學生已經能夠完成基本任務，自行解決朗讀過程中遇到的問題，這時可引導學生逐步進入探究階段。事實上，對

15、于識記性的知識，比如名句名篇，許多學生都會背誦，可是一旦落實到個別字句時，往往不是寫不出來就是寫成了錯別字，或是把語句的順序弄顛倒，而對于語音、字形、病句等知識，許多學生一遇到題目就模棱兩可、似是而非。為了避免這些情況的發生，必須對所讀內容作一個探究，在讀的過程中要關注文本，讀思結合，讀寫結合，比如形似字、同音字有何區別，生僻字該怎么寫，不妨動手練一下。特別是對于文學類文本的閱讀，要多問幾個為什么，比如對古詩文，在吟誦中體會了其情感、節奏、韻律后，借助沉思，才能夠走入詩境，加深理解；品讀散文過程中要思考作品寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫，作者的觀點、情感態度是什么，遇到重難點詞語、句子時要

16、思索其含義，培養學生主動發現問題、探究問題的能力。在這個階段，教師要積極引導學生在讀中思，在思中讀，因為只有以讀促思，以思導讀，讀思結合，才能有質的飛躍。有時候為了突出重點，強化記憶，培養認真的習慣，可以邊讀邊寫某些難寫的字或摘錄文章中優美的句子，做到了“眼到、口到、手到、心到”，目標自然也很容易達到。學生經過探究還不能解決的問題，教師在巡視中給予點撥，個別輔導。(三、)及時反饋，鞏固成果（約5分鐘）早讀快要結束的時候，不少學生往往顯得心浮氣躁、急不可耐。這時如果能及時來一次測評、反饋，檢驗、鞏固一下早讀成果不失為一種好方法。可以讓學生自主選擇相關的題目，獨立完成之后，自行核對、查證，也可以通

17、過統一發放復習資料的方式進行。對于高三復習備考而言，后一種方式非常實用。測評最好結合早讀內容設計，以適量的客觀選擇題、文字表述題為宜，比如字音、字形、病句、文學常識、名句默寫、語言綜合表達應用題等，這些都可以在較短的時間內緊張有序地完成，通過“短、平、快”的方式，達到高效的目的。科學布置早讀任務，合理劃分早讀時段，充分利用單位時間，可以最大限度地提高早讀特別是復習備考的效率。七、實驗研究方法在新課標的指導下，運用現代教育理論與教育思想，通過教學改革與實驗，結合我校正在進行的“語文高效閱讀”實驗，本課題主要采用了以下幾種研究方法：1、調查法：在研究前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察、總結等方法

18、進行調查，為研究提供事實依據。在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。2、個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。3、文獻法：在課題研究中積極查閱相關資料，了解與本課題有關的理論，掌握本課題發展動態，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。收集、研讀做一個高效的閱讀者（作者貝蒂娜.蘇雷，譯者楊蓉，上海社會科學院出版社）走進語文教學之門（作者：王尚文 上海教育出版社）等文獻資料。4、行動研究法：由課題組成員通過共同研究，并在中國教育學會專家的指導下，針對高

19、中早讀課存在的問題提出改進計劃，在實際中實施、驗證、修正而得出研究結果。參考高考大綱，將早讀與高考緊密結合。八、課題研究的主要階段：研究預計用三個學期的時間，分三個階段完成。第一階段：準備階段1、確定課題，建立課題研究組織，收集課題研究相關的資料，學習與課題相關的理論。2、設計研究方案，建立課題研究班級，對課題組成員進行分工，制定詳細的研究計劃。3、積極學習新課程改革的相關論著、文章，提高理論修養和學術水平及研究能力。第二階段：研究實施階段1、落實課題組成員研究任務，通過學習理論、進行工作實踐，積累經驗，討論完善理論框架，為課題的全面實施作好輔墊。2、根據研究方案，啟動課題研究。分析本校早讀課

20、的現狀，基本探究出提高高中語文早讀課效率的模式和策略。3、定期召開研討會，總結交流經驗。完成各負責工作材料的整理和分析，形成階段性研究報告、進行課題中期評估。第三階段：總結提升階段1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫總結性研究報告。2、以高中課本和高考考綱為基礎，整理早讀課資料。舉辦研究成果展示活動。3、召開課題驗收鑒定會，提交研究成果，完成課題的總結提煉，申請課題鑒定。九、課題研究的可行性分析該課題已經醞釀了較長時間，與同事做過多次切磋交流，并請教了中國教育學會語文高效閱讀專家組的專家，通過對高中語文早讀課的密切關注，現已具備較為充足的實施條件，主要有：1、本課題研究是中國教育學會正在我校進

21、行的“語文高效閱讀”的大課題背景下提出的，全體教干教師熱情高漲，全體同學勁頭十足，具備優良的研究氛圍。2、語文開設早讀課，由來已久，普遍認為，早讀課是語文學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節。我校教師已達成共識，明確認識到語文早讀課的重要性。3、我校屬市教學示范性學校，師資力量雄厚，省、市、區級課題多，質量好，推廣范圍廣；校級小課題也開展的如火如荼，做到了“人人都有小課題，各科都有小課題”；學校與中國教育學會簽約成立了教師培訓基地，定期邀請專家、學者來校作報告，并切實指導教師做好課題實施工作。所有這些，為課題研究活動提供了廣泛的基礎，為課題研究的進行營造了良好的學術氛圍。4、我們語文組有著較為豐富的課堂教學駕馭能力及科研能力，陳宗理老師、張艷玲老師在課題資料的收集、整理和分析方面有著豐富的經驗積累，為本次實驗奠定了初步的人力基礎。十、預期的研究成果1、形成一套行之有效的提高高中語文早讀課效率的模式和策略。2、關于高中早讀優質課、公開課的推廣十二、參考文獻【1】魏呂成 新課程背景下對高中語文課堂閱讀教學的思考 j新課程研究(基礎教育)；2010