1、 一、單項選擇題(在每個小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內。本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分)1有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為（）。a刺激泛化b刺激比較c刺激分化d行為強化2世界上最著名的智力量表是（a比納西蒙量表b斯坦福比納量表c比納推孟量表d韋克斯勒量表）。3當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）。a準備律b練習律c動機律d效果律4已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等新的學習影響稱為學習的（）。a遷移b動機c策略d技巧5最早提出自我效能感概念的是

2、（a班杜拉）。b奧蘇伯爾c桑代克d布魯納6研究表明，我國兒童從客觀判斷向主觀判斷發展的轉折時期在（）。）。a56 歲b67 歲c78 歲d89 歲7“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”是指（a社會促進b社會干擾c從眾d去個性化8更多地依靠環境參照對客觀事物做出反映屬于（）。a場依存型b場獨立型c內向型d外向型9“一個地區心理健康教育系統的設計、中心小學的教研活動計劃、一所新型學校或一門 新專業的課程設置等”屬于（a以策略為中心的教學設計b以媒體為中心的教學設計c以系統為中心的教學設計d以課堂為中心的教學設計）。10以創設問題情境為教學的切入點屬于（）。a拋錨式b支架式c掌握學習d

3、先行組織者11成就動機可分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。a高b低c與避免失敗者一樣d與學習無關12以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是（a標準參照評價b常模參照評價c配置性評價d正式評價）。13根據耶克斯一多德森定律，最有利于激發學習動機，提高反應效率的是（）。a動機水平適中b動機水平較低c動機水平很高d動機水平很低14以下不屬于教師教學能力的是（a教學認知能力）。b教學操作能力c自我反省能力d教學監控能力15在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為收到強化從而在自己身上也產生了類似的

4、強化效果，心理學家班杜拉將這種現象稱為（）。a內在強化b負強化c替代強化d無意強化16艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規律的，其規律是（）。a先快后慢b先慢后快c先后一致d不快不慢17學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監控來強化相應學習的行為屬于（ ）。 a直接強化b間接強化c自我強化d替代性強化18學習遷移產生的客觀必要條件是（a學生的智力水平b學習的理解鞏固程度c學習對象之間的共同要素d學習的方法）。19品德形成的標志是（a道德信念）。b道德評價能力的形成c價值內化d道德行為習慣的養成20發現學習理論的提出者是（a布魯納）。b加涅c奧蘇伯爾d苛勒二、填空題(把答案填在題中橫線上。本大

5、題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分)211903 年，美國心理學家_編著出版的教育心理學，是西方第一部以“教育心理學”命名的專著，由此確立了教育心理學的獨立體系。22布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括_、轉化和_三個過程。23心理學研究發現，個體生命早期的某個時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學中被稱為_。24根據學習動機的作用與學習活動的關系，可把學習動機分為_和_。25一般認為，操作技能的形成分為_、操作模仿、_、操作熟練四個階段。26在解決問題的方法中，使用手段目的分析法的關鍵是_。27心理測驗按照所要測量的特征大體

6、上可以分為_和_。28個體的智力水平是其_和_相互作用的結果。29吹笛子、打網球等技能屬于_。30元認知指學習者對認知的認識，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對_的認識和對有關學習策略及使用方面的認識。三、名詞解釋(本大題共 4 小題，每小題 4 分，共 16 分)31知識直觀32艾賓浩斯遺忘曲線33心智技能34高原期四、簡答題(本大題共 4 小題，每小題 5 分，共 20 分)35簡述學習動機的分類。36簡述學生課堂問題行為產生的原因。37簡述智力與創造性的關系。38教師應具備哪些教學能力？ 五、論述題（本大題 14 分）39結合實際談談如何在教學實踐中培養學生的創造性。答案（十）一、

7、單項選擇題1c2b3d4a5c6b7b8a9c10a11b12b13a14c15c16a17c18c19d20a二、填空題21桑代克22獲得評價23關鍵期24近景的直接性動機遠景的間接性動機25操作定向操作整合26把大目標分成子目標27認知測驗人格測驗28先天稟賦后天環境29操作技能30任務三、名詞解釋31知識直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義，表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。32德國心理學家艾賓浩斯用重學法來研究遺忘的規律，其研究結果被繪制成曲線，這就是艾賓浩斯遺忘曲線，結論是遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐

8、漸緩慢；過了相應時間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢。33心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。34在操作技能形成的練習中，技能隨練習量的增加而提高的一般趨勢用曲線表示呈現出這樣的規律：開始進步快，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，這一停頓區稱作高原期，后期進步較慢。總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。四、簡答題35【答案要點】根據不同的分類標準，可將動機劃分成不同的類型。(1)根據學習動機內容的社會意義，可將動機分為高尚的動機與低級的動機。(2)根據學習動機學習活動的關系，可將其劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3

9、)根據學習動機在學習活動中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導性動機和輔助性動機。(4)根據學習動機的動力來源可將其劃分為內部學習動機和外部學習動機。36【答案要點】(1)教師的教育失策。學生的課堂問題行為的產生與教師的教育失策直接相關，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現為：指導思想的錯誤，管理的失誤，教學的偏差等。(2)學生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特征。(3)環境因素。學生課堂問題行為的產生還與環境影響有關。環境影響主要包括家庭、大眾 媒體、課堂

10、內部環境等方面。37【答案要點】智力與創造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。其基本關系表現在以下幾方面：(1)低智商不可能具有創造性：(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創造性者必須有高于一般水平的智商。38【答案要點】(1)敏銳的觀察能力。(2)較強的言語表達能力。(3)靈活的組織教學能力。(4)把握時機進行教育的能力。(5)一定的知識創新的能力。五、論述題39【答案要點】在教學實踐中，應該從創設有利于創造性產生的適宜環境、注重創造性個性的塑造和開設培養創造性的課程、教授創造性思維策略等方面培養學生的創造性。(1)創設有利于創造性產生的適宜環境。包括：創設寬松的心理環境，讓學生感受“心理安全”和“心理自由”；給學生留有充分選擇的余地，讓有創造性的學生有時間、有機會于自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會；改革考試制度與考試內容，使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具。(2)注重創造性個性的塑造。包括：保護好奇心，接納學生任何奇特的問題并贊許其好奇求知；解除個體對答錯問題的恐懼心理，以肯定態度接納學生所提出的問題；鼓勵獨立性和創新精神，重視學生與眾不同的見解、觀點；重視非邏輯思維能力，鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不拘泥常規答案；給學生