1、學科教學論對我們意味著什么鄭桂華 我原是一位普通的中學語文教師。十多年前，我開始邊教書邊攻讀學科教學論專業的研究生學位，后來還讀了博士。對于一個中學教師來說，這似乎不是什么必需品。但回頭想想自己的選擇，我還是慶幸的成分多一點。讀研之路讓我更多地接觸了教育學、心理學、課程論、教學論等諸多學科知識。在這些知識中，我認為與普通語文教學關系最直接的便是語文學科教學論。它補強了我作為一名語文教師所應該具備的素質，讓我能夠站在更高的角度來理解語文課程、審視手中的教材、選擇恰當的教學方法，無形之中會提高教學效果。在此，我想以語文學科為例，談談我對學科教學論價值的理解。學科教學論是什么 教學論是“關于教學即教

2、師行為的理論”，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。在教師所具備的知識體系中，學科教學論知識具有很特殊的功能和地位。首先，學科教學論思考的是如何將課標和教材所規定的整體目標轉化為每一個教學單元、每一節課甚至每一個活動具體的學習目標。以語文學科為例，人教社2001年版語文教材七年級上冊第一單元選了在山的那邊、走一步，再走一步、生命生命、紫藤蘿瀑布、童趣五篇課文，共同指向一個主題：體味人生，關愛生命。 在這個單元的教學中，以什么樣的順序學習這組課文比較好?通過一篇課文的學習，引導學生側重于感悟人生的什么內涵?側重于掌握什么語文知識?這幾個問題都需要任課教師根據自身的特長，根據學生的知識現狀與認知起

3、點，甚至根據當時的社會環境作出靈活選擇。例如，在這個單元中，生命生命一文排在第三篇，其主旨是熱愛生命。如果此時恰好遇到諸如“911”，恐怖襲擊或“512”特大地震之類的大事件，那么，把課文的順序調換一下，先學生命、生命一文，讓學生充分感受生命的脆弱、體會生命的寶貴，他們對課文就可能容易產生更強烈的共鳴，教育教學效果就可能更好。其次，學科教學論研究的是如何把先進的教學理念轉化為可以操作的教學活動流程。比如，現在大家都知道教學應該“基于學生的學習基礎”，但是，具體這一節課如何導人、如何讓學生閱讀材料、如何提問、怎樣組織小組活動、如何進行課外拓展，才算是基于學生學習基礎的，就都屬于學科教學論的思考范

4、圍了。第三，學科教學論還要研究教學目標與教學手段、教學評價之間的關系，研究教學環境、教學資源利用與對教學結果的影響等問題。這些問題都是制約教學效果的核心問題。 可以說，學科教學論是連接課程與課堂、教學原則與教學技巧、教師教與學生學的橋梁。學科教學論有什么 學科教學論的關注對象很廣泛，從課程標準解讀到教學內容的確定，從學生情況分析到教室環境布置，從課堂教學的有效性，到課外拓展活動的合理性，凡是對教學效果有重要影響的，都可以作為學科教學論的研究內容。 關于課程標準：主要了解課標對這門學科的定位，課標所強調的價值取向，課標與教材的關系； 關于學習目標：主要了解知識分類的一般概念，了解學習目標的意義，

5、通過分析課程標準把握一門學科的目標體系；為一個學習單元的學習目標進行定位，并設計合理的教學目標并加以清晰的描述； 關于教材的知識：知道教材的功能，熟悉本學科教材的結構，每一部分的教學價值，掌握處理教材的常用策略； 關于教學設計：包括熟悉教學設計的流程，知道常用的教學模式和教學設計的一般原則、教學設計與教學生成的關系； 關于學習活動：包括不同的教學活動和學習方法的特性和價值，能根據教學目標設計有效的學習活動； 關于認知規律：包括不同的學習階段有不同的認知特點，關注學生的最近發展區，關注學生不同的學習起點、學生的個性及思維方式差異； 關于課堂教學藝術：包括溝通與對話理論、把握課堂教學節奏、課堂評價

6、的運用、課堂管理以及其他教學技巧； 還有教學媒介的特點與應用價值，教學評價手段與應用價值，新的教育資源觀及在教學中的應用價值等。 上面列出的內容，都有不少文章或書籍專門論及，感興趣的教師不妨有選擇地作些了解，并嘗試著運用到平時的教學中。如何提高學科教學論水平 作為一線教師，如何有效地提高自己的學科教學論的水平呢?我認為，首先，要端正態度。具體說來，就是要確立兩個觀念。第一個需要確立的觀念就是， “學科教學論不是無用的知識”。前面曾經論述過，對一個教師來說，了解一些學科教學論知識，其實是很有用的。往大處說，它可以使你站在一個更高的視角來審視自己的日常工作。知道了所以然，許多問題往往就豁然開朗了。

7、往小處說，學科教學論是前人總結的經驗，這些經驗既有理論、觀念層面的，也有操作層面的，許多說法可以直接拿來，為我所用。 第二個需要確立的觀念就是， “學科教學論不是全新的難以掌握的知識體系”。現代學科教學論尤其是西方的一些理論書籍，難免有某種程度的學院派味道，感覺不是很好懂。其實，學科教學論是從大量教學實踐中總結出來的，與我們的實踐很接近，有很多說法，我們平時都在這樣做，有些書上只不過給它換了一個名稱罷了。如果我們把自己的教學經驗放到理論當中去，理論就變得容易理解了。比如“學情分析”理論，就是中國傳統的“因材施教”；“關注學生的最近發展區”與通常說的“跳一跳，摘果子”有相通之處。以前，我們之所以

8、認為學習教學法用處不大，除了任課教師本身的問題之外，可能就是因為沒有上課經驗，當理論不能內化為自己的知識時，效果自然就不佳了。 從上面的分析中，我們可以推導出一條切實可行的提高教師學科教學論水平的途徑。首先就是基于自己的教學實踐，專注于一點，慢慢積累，循序漸進。如有的教師對學生特別有研究，那么不妨從學情分析人手，逐漸把自己的經驗上升為自覺的行動；有的教師比較擅長課堂教學，那么不妨從課堂設計、教學技巧研究人手，借鑒教學論的有關知識，慢慢完善自己。這樣，從一個小的角度人手，先嘗到甜頭，取得突破，再逐步擴大視野，最終改善自己的教學。 第二，閱讀幾本書，了解一些學科教學論的常識。各科通用的，有鐘啟泉的學科教學論基礎，皮連生主編的學與教的一l,n學，盛群力、馬蘭主譯的現代教學原理、策略與設計，施良方、崔允都主編的教學理論：課堂教學的原理、策略與研究，lw安德森學習、教學和評估的分類學等。另外可以再結合自己的專業，選讀幾本談教學論的書籍，慢慢提高自己的理論素養。 第三，用中學，學中用。在教學設計