1、小學生數學學習傾向性的問卷調查報告諸暨市實驗小學教育集團城東小學 崔鳳蓮傾向性是人對事物的特殊認識傾向和情感體驗，是指個體積極認識，探究某種事物，從事某種活動的心理傾向。學生的學習傾向性是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。學習傾向性對于學生從事認識、學習、實踐、形成能力是一種強大的動力，對于學生的智力開發起著定向、維持和強化的作用。針對我校的特殊情況（學校新辦，學生來自不同的學校或班級），探明我校學生在數學學習過程中存在的心理傾向，對幫助教師改善教學行為和促進學生的發展，從根本上提高課堂效率，是有著積極意義，因此我們進行了一次問卷調查，并進行了分析和應對策略的思考

2、。一、 說明：本次調查由教科所牽頭，各年級數學課任老師落實；調查對象為二、三、四、五、六年級9個班共計218位學生；調查時間為2006年8月31日；調查地點為城東小學。本次調查共發放問卷218份，回收218份，回收率100%。調查結果用百分率統計分析，多項選擇作為多人次計算。二、調查問卷：（見附頁）三、調查結果：（選擇題：分年段統計） 問題答案二年級三年級四年級五年級六年級1你喜歡老師怎樣教你學數學?a老師講你聽27%32%35%9%20%b自己先試一試然后與老師、同學交流42%45%48%84%64%c自學，不懂問老師21%23%17%7%16%2你喜歡你的老師a嚴厲一些14%11%0%2%

3、0%b溫和一些14%11%26%15%4%c該嚴的時候嚴，該溫和的時候溫和70%71%70%80%92%d無所謂2%7%4%3%4%3下面這些課，你最喜歡上a新知講解課35%55%65%56%73%b練習課29%30%26%35%23%c復習課36%15%9%9%4%4你最喜歡做（ ），最不喜歡做（ ）a計算題34% 30%45% 21%18% 0%27% 30%25% 31%b應用題（綜合應用）29% 12%22% 31%34% 24%32% 20%22% 22%c問題解決24% 25%12% 22%28% 15%14% 23%31% 24%d與圖形有關的題13% 33%20% 26%20%

4、 61%27% 27%22% 23%5上課時，你希望發言時a舉手，老師點名回答94%74%86%90%61%b不舉手自己站起來回答3%10%14%4%29%c無所謂1%8%0%6%8%d最好老師不要叫到我2%8%0%0%2%6你希望老師怎樣給你改作業a當面批改67%45%18%40%16%b不當面批改24%30%48%39%48%c同學互批3%20%24%9%29%d無所謂6%5%10%12%7%7作業批改后，你希望老師給你記上a a b c32%20%10%19%32%b5 4 3 27%30%24%25%24%c優 良 一般15%16%22%19%15%d給你的作業寫上幾句評語26%34%

5、41%37%29%8你喜歡老師布置怎樣的家庭作業a老師布置的作業全部同學都一樣40%60%60%62%58%b自己出題做8%10%10%0%0%c從老師給同學們布置的作業中選擇自己掌握不是很好的題做50%2430%38%42%d不布置家庭作業2%6%0%0%0%9你希望的家庭作業的類型是a5分鐘12%2%0%2%3%b10分鐘32%32%23%29%24%c20分鐘36%48%3%58%38%d30分鐘20%18%44%11%25%10回家后你的家庭作業a需在家長催促下完成2%0%4%0%0%b自覺完成40%70%55%67%75%c只做老師布置的作業14%2%0%0%8%d再做一些額外的作業

6、44%28%41%33%17%11你喜歡的家庭作業的類型是a實踐應用題17%22%23%29%23%b動手操作題7%22%28%25%16%c數學日記19%8%8%356%d買本練習冊一天做一頁57%48%41%43%55%12你希望課堂作業在（ ）完成上交a課堂內獨立37%57%32%15%32%b課堂內老師分析過以后獨立43%25%48%42%28%c課堂內獨立做課后互相交流后20%18%20%43%40%13你對數學的感覺是a很喜歡數學62%62%56%54%59%b一般36%34%37%41%34%c不喜歡2%4%0%2%5%d上數學課就心慌0%0%7%3%2%14當你學數學碰到困難，

7、你會a求助老師78%68%64%52%38%b求助同學15%32%36%35%56%c告訴家長7%10%0513%6%d隨它去吧0%0%0%0%0%15對于奧數的學習，你是a很想有這樣的學習機會78%73%66%67%52%b爸爸媽媽要我學17%13%17%14%19%c不想學5%14%17%19%29%（問答題：以全校為單位統計，以出現頻率為序）1、 你覺得怎樣才能把數學學得更好？（1） 上課認真聽，與同學交流（2） 額外做練習（3） 不懂問老師、同學、家長（4） 做好預習、復習（5） 學習氛圍好，能放松地、沒有壓力、比較快樂地學習（6） 多動腦思考（7） 其他：老師要溫和地講解，不要粗暴，

8、學生對老師有好感，就愿意聽老師講課了，成績也就好了；掌握方法，記住概念；媽媽對自己在數學上再嚴格一點；多做難題；開拓大腦，不死記硬背。2、你喜歡什么樣的數學老師？（1）該嚴格的時候嚴格，該溫和的時候溫和（2）嚴格一些的，太溫柔了容易寵壞學生（3）和藹一些的（4）幽默的、有趣一點的（5）有責任性的（6）溫和可愛的（7）知識多的（8）其他：答錯了也沒關系，給予改過自新的機會；慢慢講的老師；能體諒、幫助、關心學生的老師；不只教書上知識，能教給方法的老師；上課能說清楚的老師；遇到難題能分析的老師；一直讓我們知道的為止的老師3、 如果你是喜歡學數學，請告訴我是什么原因使你愛它？（1）能使人越來越聰明（2

9、）覺得數學有趣（3）數學到處用得著，用處大（4）數學作業完成得快、簡單（5）數學學好了，好做生意（6）增加了知識，也能讓其他學科學得更好（7）別人做不出來我做得出來（8）數學中有很多秘密（9）其他：媽媽數學很好；有些數學可以組成詞語；數學知識幫助警察找到了壞人；數學中有很多課外知識。4、 如果你討厭數學，請告訴我為什么？（1） 題目太難，做著心煩；（2） 老師太嚴厲了；（3） 錯誤多，成績不好（4） 其他：計算錯誤多；擺豎式太麻煩了；有壓力；弄不懂膽小又不敢問四：調查結論關于學習態度：調查顯示，我校學生普遍具有積極向上的學習態度，對學習有比較清楚的認識。從喜歡的批改方式可以看出，學生在乎自己的

10、作業好壞，更希望作業本上有老師的幾句評語，好知道老師對自己的評價；對于課堂作業，低中段希望老師講解作業中的難題后再獨立完成，高段學生可能遇到的困難比學弟學妹們多了，不是很相信自己作業的正確率，選c較多，這一方面說明學生的自信心培養還是有待加強，另一方面也印證了學生對待作業的態度是認真負責的；教師的行為素質影響著學生對數學學習的態度，從問題2和問題4看出，比較溫和的、能關愛學生的、不偏心、講道理、擁有多方面才能的老師，受學生的歡迎，調查中有個學生還這樣寫：如果是我喜歡的數學老師給我上課，我會喜歡數學的，顯然，教師自身的素質對學生態度的形成將會產生極大的影響。從問題3看出，學生在數學方面有成功的感

11、受，就有較強的信心去克服學習中的困難，就會積極參與數學課的學習。另外，小學生受年齡特點和認知特點的局限，在大部分學生的意識中，喜歡數學是由于學好數學可以做生意，學好數學可以解答出別人做不出來的題目，而不是來自對數學內在的一種追求、一種愛好。這說明了我們在平時的教學工作中應逐步樹立學生正確的意識。關于學習方法：調查顯示，我校學生的學習方式普遍良好。但也存在學習方法不正確的學生。高段的同學的學習方式更偏重于先獨立學習，再合作交流，他們愿意帶著問題與別人交流，學生具有自主學習的意識；從第14題看出，低段學生比較喜歡問老師，到高段學生喜歡問老師的百分比逐漸下降，與同學交流的百分比逐漸上升，從這不難看出

12、教師不再是學生獲取信息的唯一途徑，教師的作用正在被弱化，學生解決問題的方式多樣化，這是好現象，但同時也提醒教師應該正視這一現狀，給學生創造好的學習環境，給學生提供參與機會等，這都是放手讓學生學好數學的重要環節。低段學生喜歡當面批改，高段學生喜歡不當面批，這也說明低、中段學生更愿意和教師直接交流，高段學生由于對自己的結果正確與否缺乏一定的把握，所以有點害怕老師的面批，這就需要我們在教學生知識的同時要注重情感的培養。從第15題的是否愿意做思維訓練題來看，學生的興趣是從籠統興趣逐漸向對學習的直接興趣發展的，對于一些克服不了的學習困難，隨著年級增高漸漸地學會了靈活地調控學習，而不是一味地、盲目地講求堅

13、持。另外，從問題4看出仍有部分學生不是非常喜歡數學的學習，有說題目太難的有說不懂不敢問的等等，我們應特別重視這部分學生，認真分析這部分學生的情況，努力使其向積極的正確方面轉化。關于學習習慣：調查顯示，我校學生的學習習慣比較優秀，在老師布置的作業做完的基礎上，都愿意額外做些作業，也會非常自覺地完成家庭作業，遇到難題不會“隨它去吧”，而是愿意問教師，學生對教師的依賴仍然存在，而高年級的學生除了與教師交流外，同時還喜歡更多地與同學相互交流和同學互批作業，說明他們與同齡人一起研究問題會更自在，更和諧。學生喜歡的數學知識各個領域都差不多，相比較，問題解決題學生喜歡的不是很多，那么，學生遇到問題運用學過的

14、知識解決的意識和能力有待加強。在家庭作業內容上，喜歡老師按照練習冊的順序一頁頁布置下去，而且大家都做同一個作業，不喜歡自己編題或挑選其中幾道做，更不喜歡寫數學日記、做綜合時間題等，這也反映了學生的懶惰心理。從問題1來看，學生知道哪些習慣是好的，比如通過上課認真聽、與同學交流，額外做練習的途徑可以學好數學，這就說明他們具有了辨別的能力，但在自己的學習生活中，部分學生處于說得到，做不到的狀態，這告訴我們，要在數學教學中對兒童進行發展性學習習慣的培養必然是長期的和反復的，就象學生自己說的，他們需要該嚴格時嚴格，該溫和時溫和的老師。五：解決對策通過對小學生數學學習傾向性的問卷調查，我們發現作為教師應該

15、以培養學生的數學學習能力為主線,重視學生的身心發展規律,關注學生的經驗和興趣,并立足于“學生的全面發展”。（一）增強學生學習的自信心 美國心理學家詹姆斯曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”如果學生對學習失去了自信心，就會對學習產生敷衍應付、消積怠工的情緒，就會缺乏學習的主動性。反之，如果自信心強，就會自覺排除各種干擾，充分發揮自己的潛能，主動、積極地投入學習活動。增強學生自信心的方法就是首先要相信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的可能，從而想方設法去激發學生學習的熱情，以創造成功的機會為核心進行教學。其次要實施以鼓勵表揚為主的鼓勵性評價；給學生以信心，盡可能地肯定學生的成績，用欣賞的眼光

16、去看待學生。對于學生的進步要及時予以表揚和鼓勵，從而讓更多的學生嘗到成功的甜頭，使他們越學越有勁，越學越想學。自信作為一種個性化的學習習慣，在個人的一生發展中起著不可替代的作用，透過自信的學習習慣培養過程使學生敢于對自己提出高要求，在失敗中看到成功的希望，鼓勵自己不斷努力，獲得最終成功。在課堂教學中提倡學生獨立鉆研，分析問題，解決問題，經常使用“我認為”、“我的想法是”、“再讓我來試一試”、“我還有更好的方法”等提出意見的方式，從而喚起學生的主人翁意識，培養克服困難的能力和不怕挫折的精神。同時在學習中要善于聯想、想象，敢于假設，任何創造都離不開這種思維習慣，從小掌握這種方法終身受益。（二）豐富

17、學生學習的方式學習方式有著鮮明的個性化特征，各種學習方式各有優缺點。如接受式的學習方式，可以較快地掌握知識，但如果長期進行，容易抑制學生的主體性；發現式學習方式能夠促進學生探究能力，但離不開恰當的指導；合作的學習方式能夠培養學生的合作能力，但要保證小組合作的意義和價值。從我們的調查結果看，小學生還沒有形成有效的學習方法，缺少問題意識，學習方式以接受為主，很少大膽質疑，主動探索。在新課程理念的指引下，教師尊重學生現有的學習方式的基礎上，幫助學生根據自己的實際選擇適合的學習方式，盡可能實現學習方式的最優化。通過各種教學手段，改變原有的單一、被動的學習狀態，力求把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不

18、斷生成、張揚、發展、提升的自主學習的過程；通過豐富學習方式，使學習成為學生發現問題、提出問題、解決問題的歷程，從而促使學生掌握有效的學習技能，更好地促進自主發展。（三）培養學生提出問題的習慣 “提出一個問題比解決一個問題更重要”。能提出問題是主動學習的表現，是創新的開始。新課程的教學尤其重視培養學生提出問題的習慣，把提問題的權利交給學生，為學生創設提問題的氛圍和學會提問題的方法。1在課堂教學中首先創設“愛”的氣氛，用自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，然后努力創設“問題情景”，引導、鼓勵學生大膽說出自己的想法，積極提問。并號召全班學生向經常提問題的學生學習，看誰提的問題最多最好。2教給學生會提問題的途徑：從知識的起源“怎么樣”、“為什么”及知識的