1、如何實現教學優化設計的幾點探索 內容摘要教材是師生互動的“中介”和“橋梁”。新課標要求教師在教學過程中要關注學生的學習過程，關注學生知識的主動構建，關注學生的問題解決能力。這就要求教師根據教學需要，深入研究教材，充分挖掘各種教學資源，對與教學相關的資源進行適當“剪輯”和“加工”，使之有效整合，更適合學生的學習和發展。本文就如何立足于教材，立足于學生，有效整合教學資源，實現教學優化設計進行了探索。關鍵詞 教學資源 整合 優化多年來，中小學教學基本上按照教材進行，評價也以教材為準,教和學都“以本為本”。而新課程最大的變化是變“一綱一本，一統天下”為“一標多本，百花齊放”。隨著教改的日益深入，廣大教

2、師對課標內涵的理解及教材作用的認識逐漸成熟。“用”教材，而不是“教”教材，“教材只不過為教學提供一個例子”，已成為廣大教師的共識。在具體的教學實踐中，教師該如何“用好” 教材，“用活”教材？本人結合自身的教學經歷和參考相關資料，對結合學生實際情況出發，挖掘和整合各種教學資源，實現教學優化設計提出以下幾種觀點。一、立足教材與學習主體的優化整合，關注學生的學習過程教學是“教”與“學”的互動，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生的“學”又可以反過來驗證教師“教”的成效。“以學生的發展為本”是新課程改革的主導理念之一，從學生的實際出發，優化教學資源，是教學活動得以有效開展的根本前提。作為教師，我們

3、要充分了解我們的教育對象，也就是“學生”，要了解他們現有的知識和能力的水平，興趣愛好及實際生活經驗，關注學生的學習過程。根據學情特點，立足于所用教材，適當地改編教材，設置有效問題，使教學資源成為適合學生們耕作、蘊涵無限生機的沃土。例如，必修“鋒面氣旋”這一知識的學習中，教材中給出了圖“鋒面氣旋示意圖”（見下“修改前圖”）。然后在教材中直述“自中心向前方伸展一條暖鋒，向后方伸展一條冷鋒，冷暖鋒之間是暖空氣，冷暖鋒以外是冷空氣”，雖然學生在前面剛學習冷暖鋒的概念，但對此圖中為什么一條是是冷鋒，另一條是暖鋒卻一下難以理解。在這里，教師應在備課時充分估計到學生的認知水平，通過合理的教學設計來幫助學生克

4、服學習的“瓶頸”。對此，我認為可立足于課本中的原圖，對原圖進行簡單改造，即加上兩條北半球的緯線，（見下“修改后”圖）再依次設計以下若干個個小問題：修改前修改后圖中的氣壓場是水平方向還是垂直方向？圖中所示是北半球還是南半球？根據緯度高低判定，a側與b側哪側溫度高？根據氣溫高低判定哪側為冷氣團，哪側為暖氣團？根據風形成的原理，在等壓線線圖中判定ab所在區域是a處氣團主動移向b處還是相反？根據冷暖鋒的概念，此鋒面應為冷鋒還是暖鋒？同理，cd所在區域應為冷暖還是暖鋒？思考：為什么只在氣旋處才能形成氣旋，而反氣旋則不能？這個教學過程中的設計，立足于原教材中的教學資源，只通過小小的原圖改造和層層推進式的問

5、題，就能根據學生的認知規律循序漸進突破教學難點。在此基礎上教師可進一步設問：如果此氣壓場為南半球的氣壓場，結果又將如何？此時學生的情緒空前高漲，完全能夠按照剛才的思路，自行進行探究學習，解決問題。所以，成功的教學模式應該以學生為根本出發點，幫助和引導學生學有所成。二、強化資源選用與實施過程的優化整合，促進知識的主動構建現在多種版本教材的出現為我們提供了豐富的教學資源，因不同的版本的教材編寫者，對課標都有各自的理解，針對同一教學內容所選用的素材（包括知識結構、教學案例、圖表圖片、活動設計等）也各不相同。教師可以根據教學需要，進行分析、比較，吸取其它教材的優秀素材，融會貫通，將其整合到相應的教學內

6、容中去。但是過多的素材有時也會使我們在選用是難以取舍，而導致在同一教學設計中大量使用，這樣的結果反而是教學過程顯得混亂，不利于學生的學習。作為教師應從教學需要出發，重新對教材內外的資源加以整理。選用最經典的資源，不求多，但求精，應強化資源的選用能與教學實施過程有機整合，以點帶面，促使學生能主動構建知識。近期，我剛聽了一節“洋流”的公開課，這節課最大的特點是開課教師選用了大量的圖片和動畫以及各種材料，應該說這位教師作了精心準備，在課前查找了大量資料，上課過程中素材非常豐富，課堂氣氛也非常活躍。但是我的總體感覺是因教學素材過多而使教學過程顯得凌亂，知識體系不夠明確。我在“洋流”一節的教學中，只選用

7、了版圖“北大西洋洋流圖”作為底圖（見上），整節內容緊密圍繞此圖設計了一系列問題展開討論，讓學生逐漸自主構建關于洋流的知識體系。教學過程設計簡單如下：知識模塊問題設置作用洋流概念哥倫布兩次從歐洲到北美洲，選用不同的航線，（版畫）所用時間相差很大，為什么？引出課題洋流及概念洋流性質圖中的洋流的流向及對沿途海洋水溫有何變化？解釋說明洋流性質：寒流和暖流。洋流成因圖中的各支洋流是如何形成的？說明風海流和補償流洋流模式根據北大西洋洋流分布圖畫出世界洋流模式圖畫出洋流模式圖洋流對地理環境的影響哥倫布兩次從歐洲到北美洲，選用不同的a和b航線，所用時間相差很大，為什么？洋流影響航行在圣約翰斯附近為什么有世界四

8、大漁場之一的紐芬蘭漁場？洋流影響海洋生物的分布圣約翰斯和都柏林緯度相差不大，但1月份溫度為什么卻相差8度？洋流影響氣候1978年3月，有一艘油輪在英吉利海峽附近失事，你認為洋流會給這次海上石油污染帶來什么影響洋流影響海洋污染“運用地圖”是課標要求的行為條件，本節教學設計充分利用版圖，圍繞版圖展開并設計了一系列連貫性強、邏輯嚴密的問題，循序漸進引導學生實現學習目標。雖然素材簡單，但容量大，真正做到以小見大，有利于學生知識的主動構建。三、關注地理知識與社會生活的優化整合，有效提高學生的問題解決能力。社會生產、生活實際永遠是地理教學的“源頭活水”，學習地理的目的不是為了記憶和理解，而是為了實際應用。

9、新課程標準也提出了“學習對學生終生有用的地理”的理念，就是要求學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義，體驗地理在生活中的價值。因此，教學時教師應根據教學內容，有意識地設計一些生活問題，培養學生的地理應用意識和問題解決能力，讓學生體驗到用地理知識解決現實問題帶來的成功和快樂。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。如關于“正午太陽高度角”的學習中，我市某教師設計了一個案例和一組思考題。思考：1下圖是某房地產公司在舟

10、山市（約30n）開發的一梯兩戶式多層商品房平面示意圖，分析回答下列問題。（1）該幢商品房陽臺朝向為 方向（填南或北），這樣設計的目的是 。（2）因提高室內的日照水平，保證住宅室內具有一定的日照量的需要，決定了建筑間最小間距。若在該樓的南面再建一幢新樓，并要求新樓全年不能遮擋原樓底層的陽光，那么設計者在規劃兩樓間距時，需考慮舟山一年中正午太陽高度最低的 （填日期）前后的太陽高度和 （填原樓或新樓）的高度。（3）在規劃布局中，可以通過調整建筑的布局的手法來盡量改善日照條件，你能列舉出其中一兩條嗎？案例07年6月，舟山的張先生在某小區購買了一套1-3層的排樓住房。春節前，全家入住后，發現一層的陽光全被前面樓房擋住了。他感到很疑惑，購買房子時，小院內陽光很充足，怎么才過了半年，陽光就被擋住了呢？你認為張先生家一樓陽光被擋住的原因是什么？由于正午太陽高度角這一知識內容比較抽象，學生難以理解，而該教師卻從學生身邊的社會熱點問題買房事例為引子，極大地調動了學生的積極心，產生了強烈的學習動機，想急于探究了解其中的奧妙所在，這就為新課的學習奠定了良好的基礎。學習完相關知識后，該教師又設計了一組與之相關例子，讓學生真正做到學以致用。這種教學設計將“地理小