1、殘疾兒童隨班就讀心理分析及教育策略隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起 接受教育的一種特有形式。 我國(guó)的隨班就讀是指在普通學(xué)校的普 通班級(jí)接納一到兩名（最多三名）輕度殘疾兒童一一主要是視力、 聽力、肢體、智力殘疾兒童，并使之接受教育的一種特殊教育的 組織形式。建立以普通學(xué)校的隨班就讀為主體的特教辦學(xué)模式，投資 少，見效快，有利于普及殘疾兒童義務(wù)教育，滿足家長(zhǎng)“選擇就 近入學(xué)， 以便更好地照顧自己的孩子”這一現(xiàn)實(shí)需要， 符合我國(guó) 國(guó)情。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到， 隨班就讀需要我們高度關(guān)注殘疾兒 童的心理健康，保證殘疾兒童健康、和諧地成長(zhǎng)。殘疾兒童心理障礙的產(chǎn)生， 在客觀上存在家庭、 社會(huì)

2、和學(xué)校 方面的因素，但主要還是由于他們受身體缺陷、損傷，感覺神經(jīng) 功能障礙，智力不足等自身因素的影響。首先，殘疾孩子缺乏自信，大多存在自卑的心理。他們不能 正視自己的生理殘疾， 往往暗嘆命運(yùn)之神太不公平， 認(rèn)為自己總 比健全兒童矮一截，遇事畏縮，喜歡獨(dú)處，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。他 們還由于升學(xué)、 就業(yè)等限制及社會(huì)傳統(tǒng)的偏見， 對(duì)未來喪失信心， 有些殘疾兒童更是不思奮發(fā)，自暴自棄。其次，殘疾孩子多疑。由于身體的原因，他們心理脆弱，情 緒不穩(wěn)定。 他們僅依據(jù)感性認(rèn)識(shí)和事物表象作出推斷， 對(duì)人際活 動(dòng)容易產(chǎn)生偏見和誤解。當(dāng)周圍事物出現(xiàn)時(shí)，不管與自己有無聯(lián) 系都會(huì)表現(xiàn)出疑慮、激動(dòng)甚至反感、暴躁等情緒，并通過

3、面部表 情、言語表情和舉止行為充分流露出來。第三，殘疾孩子有較強(qiáng)的依賴心理。在家里，他們依賴父母 和其他家人；在學(xué)校，他們依賴?yán)蠋熀秃眯牡耐瑢W(xué)。他們希望得 到更多的關(guān)懷與幫助，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一 味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差。作為教師，應(yīng)該增強(qiáng)隨班就讀教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性， 把了解殘疾孩子的心理放在第一位，這會(huì)使我們對(duì)孩子的教育、 幫助更加有的放矢。一、教育孩子正確對(duì)待自己的殘疾，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、 自律的精神蘇霍姆林斯基在把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子中寫到，“教師在 教育上的英明就是要讓孩子任何時(shí)候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”在對(duì)殘疾兒童教育過程中， 教

4、師對(duì)他們要有一 顆真誠的愛心，要將愛護(hù)與要求相結(jié)合，既不要搞特殊化，也不 要苛責(zé)，做到以平常心對(duì)待，按特殊性處理。特別是孩子遭受挫 折的時(shí)候，要具體分析，耐心指導(dǎo)，幫助孩子選擇堅(jiān)強(qiáng)，切不可 過分地憐憫和護(hù)衛(wèi)，降低孩子的斗志。潛意識(shí)中對(duì)待殘疾兒童的 憐憫或偏愛，會(huì)使教師不自覺地容忍他們的某些無理、任性的行為，過分的寬容又會(huì)使他們養(yǎng)成依賴思想，最終無法真正自立自強(qiáng)。因此，在必要的幫助和體諒之外，教師要盡量使殘疾兒童受 到與其他兒童同等的待遇， 受同樣規(guī)則的制約；引導(dǎo)殘疾兒童增 強(qiáng)自信自律意識(shí)，正視自己的生理殘疾，清楚地知道自己的優(yōu)缺 點(diǎn)，從自己實(shí)際出發(fā)確立遠(yuǎn)大理想，樹立切實(shí)的生活目標(biāo)。二、充分挖掘

5、殘疾學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使其掌 握生存的本領(lǐng)給殘疾兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是為了便于使他們形成各種能力， 使之成為未來生活的依靠。心理健康的殘疾兒童和普通兒童一樣 有強(qiáng)烈的求知欲望。教師要尊重殘疾兒童的人格與需要， 揚(yáng)長(zhǎng)避 短，放大他們的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都感到自己的優(yōu)勢(shì)，使學(xué) 生的興趣愛好和天賦才能得到承認(rèn)， 得到發(fā)展，把他們的智慧潛 能充分地開發(fā)和利用起來。讓他們?cè)诹λ芗暗氖虑樯汐@得小小 的成功，他們會(huì)覺得“我也能行”，日積月累，就會(huì)獲得一種精 神一一不斷追求成功，從而對(duì)生活充滿信心，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 習(xí)得一技之長(zhǎng)，把自己鍛煉成為對(duì)社會(huì)有用的人。三、培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的人際交往能力，

6、使其在集體的關(guān)懷 中健康成長(zhǎng)教師在充分了解殘疾兒童生理、 心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要逐步 引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w生活，與周圍人保持良好的人際關(guān)系。 充分運(yùn) 用殘疾兒童心理補(bǔ)償功能，采用觀察法、比較法、演示法、討論 法等創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境， 讓他們與普通學(xué)生共同討論， 互 相啟發(fā)，協(xié)作互助，在愉悅的氣氛中交流情感，學(xué)得知識(shí)，增進(jìn) 友誼，使他們學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，熱愛集體，關(guān)心他人，增長(zhǎng) 適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)。同時(shí)，教師要選擇適宜的教育方法，引導(dǎo)周圍 正常兒童接納和關(guān)心殘疾兒童， 使他們感受到集體的溫暖， 同學(xué) 的親情。四、細(xì)化過程、加強(qiáng)管理，提高隨班就讀教育的實(shí)效在保證殘疾兒童教育資源不斷優(yōu)化的同時(shí)，教師要細(xì)

7、化過程管理，切實(shí)提高隨班就讀學(xué)生受教育的質(zhì)量， 使他們“學(xué)得好”。 一是要細(xì)心觀察，及時(shí)從孩子的動(dòng)作、行為和情態(tài)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)孩 子的心理和情緒變化，找出導(dǎo)致變化的原因，對(duì)孩子進(jìn)行合適的 談話、行為指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。二是要建立隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教 育手冊(cè)和成長(zhǎng)檔案袋，采取測(cè)試、調(diào)查、觀察等方法，實(shí)行 跟蹤管理，將學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校活動(dòng)情況逐項(xiàng)切實(shí)記載， 綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展情況，使殘疾兒童接受教育的實(shí)效性不斷增 強(qiáng)。三是制定個(gè)性化教案，有效地指導(dǎo)隨班就讀學(xué)生參與學(xué)習(xí)。 備課中要做到“四查”：一查學(xué)習(xí)障礙原因，二查障礙程度，三 查家庭狀況，四查個(gè)性特點(diǎn)，以便做到心中有數(shù)，因材施教。教 學(xué)過程實(shí)施做到“五優(yōu)先”， 即回答問題優(yōu)先，參與小組活動(dòng)優(yōu) 先，個(gè)別輔導(dǎo)優(yōu)先，培養(yǎng)特長(zhǎng)優(yōu)先，面批作業(yè)優(yōu)先。努力做到有 針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)環(huán)節(jié)， 有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)措施。 四是做 好家校