1、第三單元 時間的測量6. 擺的研究【教學目標】：（一）科學概念1. “擺的擺動快慢”與“擺繩的長度”有關，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。2. “擺的快慢”與“擺錘重量”無關。（二）過程與方法經歷推測“擺的快慢與哪些因素有關”的過程，并展開實驗研究，得到實驗結果，具體有：1. 能夠根據現象提出“擺的快慢與什么因素有關”的研究問題，并進行推測；2. 能夠根據推測進行改變“擺幅大小”、 “擺錘重量” 、 “擺繩的長度” 對擺的次數是否產生影響的實驗研究。3. 能夠通過測量、搜集、記錄的數據分析實驗結果。（三）情感、態度、價值觀1. 意識到感覺是會出錯的，精確測量結果的得到是需要反復測量的。2.

2、 認識到在實驗中通過細心觀察，發現新的問題是很重要的。3. 感受合作探究的快樂，對新問題有繼續研究的欲望。【教學重難點】重點：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并分別展開實驗研究，得到實驗結果的過程。難點：控制實驗中的無關因素，經過反復的測量收集到比較真實可信的數據，保證研究結果的精確性。【教學準備】1. 每桌上的材料：支架1 個、小圓柱體1 個（做擺錘，由不同材料制成） 、線 1 根、夾子 1 只；2. 自選材料區：不同材料制成的小圓柱體（其中一個的長度與眾不同） 、支架（能夠同時讓兩個擺運動） 、線、夾子、秒表、尺、自制擺幅控制器、記號筆；3. 講臺上：一套分組用實驗用的材料、拓展實驗的記錄

3、表、課件等【教學過程】課前活動：秒表使用訓練：在秒表按上按出 15 秒。比一比，誤差最小的擔任計時員。一、引發問題1. 引導學生觀察實驗桌上材料，做一個擺。2. 揭示課題。3. 學生操作：測量15 秒內擺的次數。4. 引導學生根據現象提出研究問題。學生匯報的各組測得的擺的次數，教師板書后提問： “發現了什么？” “有什么問題要問嗎？”學生回答后，教師板書問題。二、提出假說并進行猜測1 教師提問：你認為擺的快慢與什么有關？你為什么這樣想？教師板書學生的假說。2 梳理本節課的研究問題： 擺的快慢與擺幅的大小有關嗎？擺的快慢與擺錘的重量有關嗎？擺的快慢與擺繩的長短有關嗎？三、討論研究方案與實驗前指導

4、1 每組挑選一個研究的問題，設計研究方案。2 . 匯報研究方案中的一部分內容。根據研究問題，組織學生匯報：我們的問題、我們的假說、我們的猜測、改變的條件、不變的條件。3 . 實驗前指導。4 1 ）指明其中一個組匯報研究方案中“需要的材料”內容。5 2 ）引導這個組根據計劃領取實驗材料。6 3 ）學生操作示范，其他學生評議。四、學生實驗操作，教師巡回指導1. 每組研究其中一個問題，可以同時研究兩個擺，重復實驗5 次。2. 課件出示實驗提示（一）：每次觀察時間15 秒；擺錘不能用力扔出去，聽到口令時馬上松手，讓擺錘自然下落并擺動； “擺幅控制器”不要傾斜。3. 課件出示實驗提示（二）：實驗完成后，請把記錄表交給老師；把其它材料整理好，放在桌上；先完成的同學可以到別的組看看。4. 對研究最快的小組增加一個實驗：擺繩長度相同、擺錘不同的兩個擺的擺動快慢情況。五、匯報交流，得出結論依次展示實驗數據（其中增加的實驗數據暫時不展示） ，引導學生分析數據并得出結論。六、設疑研究，激發對新問題的探究欲分析剩余的一組數據：有了什么新發現？又產生了什么新的問題？附： “擺的快慢與什么有關”研究方案第（ ）小組我們的問題：擺的快慢與有關嗎？我們的假說：擺的快慢與有關。我們的猜測： 越 ，擺動越快；越 ，擺動越慢。改變的條件： （說一說：怎樣做？）不變的條件：