1、一、名詞解釋：1.歷史課程：狹義:指歷史學科和歷史教學計劃、歷史教材和歷史教學活動等。廣義:指學校教育中為學生提供和重建人類歷史知識和歷史經驗的總和歷史課程是以唯物史觀和科學教育理論為指導，以課程標準為依據，按課程計劃精選歷史課程內容，通過靈活多樣的教學活動，使學生學會學習，獲得作為現代公民應具備的基本歷史知識和技能，養成現代公民應具備的人文素養。2.教學大綱：是根據教學計劃中規定的各門學科目的、任務而編寫的指令性文件。它以綱要的形式，具體規定身門學科知識、技能的范國、深度及體系、結構，同時規定教學的一般進度和對教學法的基本要求。3.歷史課程標準：是由國家最高行政部門制定的，規定歷史學科的課程

2、性質、課程目標，內容要求、學習方法、計制安排、實施建議等，并用以指導，規范、評估和管理歷史學科與教學活動的綱領性文件，具有法規性質，體現著國家意態，體現國家對歷史課程的要求。4.歷史學科的核心素養：是指具有歷史學科特征的最重要的必備品格和關鍵能力。是歷史學科育人價值的概括性、專業化表述和集中體現，是知識，能力，方法，情感，態度和價值觀的整合與提煉，是學生在學習歷史知識的過程中逐步形成的，在解決真實情景境中的問題時所表現出來的關鍵能力，必備品格與價值觀念。主要包括：唯物史現、時空觀念，史料實證，歷史解釋、家國情懷.5.教學目標：是指課程標準中規定的對學生通過學科教育教學要達到的標準或結果的預期。

3、6.唯物史觀：是揭示人類歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場，觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。（基本理論基礎和指導思想）7.時空觀念：是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中才可能對史事有準確的理解。（基本學科特征）8.史料實證：是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存

4、真。（基本方法和途徑）9.歷史解釋：是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度，能力與方法。所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集，整理和辨析，辯證、客觀的理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。（基本能力要求）10.家國情懷：是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強，人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感，歸屬感，責任感和使命感。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛

5、、民族自強和人類社會的進步為使命。（基本價值觀）11.學業質量標準：是依據國家教育方針和培養目標，以教育質量為基礎所規定和設計的學生課程學習活動所應該達到的發展狀態和發展水平。12.課程：課程是知識:學校開設的每門課程是從相應的科學中精心選擇出來的，并按照學習者的認識水平加以編排。課程是經驗：只有被學生真正經歷、理解和接受了的東西，才能稱得上是課程。課程是活動：課程是受教育者各種自主活動的總和。 是教學內容及進程的總和，是教學的目標或計劃，是學習者的經驗和體驗，是一門學科或一類活動。簡答13.課程內涵變化的主要趨勢從過分強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，從強調目標計劃到重視學習過程本身的價

6、值，從單一強調教材這一單一因素到重視教師、學生、教材、環境諸因素的整合，從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重，從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重，從只強調學校課程到學校課程與校外課程整合。14.普通高中歷史課程標準（2017年版）的課程基本理念。以立德樹人為歷史課程的根本任務，堅持正確的思想導向和價值判斷，以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標。15.教學目標的特點，設計依據。特點：教學目標是以課程目標為基礎，是課程目標的具體化，是教學活動要達到的標準或結果的預期。預期性，系統性，層次性，可行性，靈活性。設計依據：課程標準，使教學目標科學教材，使教學目標有效學生，

7、使教學目標精確。16.教學目標的陳述要求目標主語一定要是學生學生是學習的主人，行為目標的描述應是學生行為而不是教師行為。 目標一定要有行為動詞用以描述學生所形成的學習行為或學習結果可觀察、可測量的具體行為。 目標達成一定要有方法是指影響學生產生學習結果的限制條件，即結果行為產生的條件。 對條件的表述有三種類型：一是提供信息或條件。二是時間限制。三是完成行為的情境。 目標內容一定要具體具體即成度，指學生對教學目標所達到的表現水準，用以衡量學習后所表現的學習結果，即所達到的程度。17.設計：根據普通高中歷史課程標準（2017年版）要求對辛亥革命一課進行教學目標設計二、名詞解釋1.教材分析：是教師在

8、制定教學計劃，設計教學預案前，要做的一項很重要又很基礎的工作，是教師備好課上好課的基本保征，對教師順利完成教學任務，提升課堂教學質量有著十分重要的意義。分析教材的過程，既是教師科學把握教學內容，加深對教育理論的理解，實施創造性備課的重要前提，更是教師進行教學研究的一種主要方法，同時也能體現教師對教材的駕馭能力和備案時的創造性勞動。2.教材內容：包括一切有效的傳遞、體現課程內容和承載課程價值的文字與非文字材料，教材內容具有資源性，工具性和教育性的特點。 3.教學內容：是為實現教學目標，依據課程和教材，并結合各種實際（學生實際、教學實際等）傳授給學生各種知識或信息。 具有中介性，生成性和時代性的特

9、點。 4.教材地位：依據一課的課題在單元中的位置，同時關注此課與其他單元內容的相關聯系，厘清不同單元相關事件的因果或邏輯關系，再結合本課的教材內容，確定本課的教材地位。有利于培養學生的辯證思維能力，又能站在單元內容的立場或視角綜觀本課的內容所指，利于突破本課視野局限，進而培育學生的大歷史觀與橫向對比的思維方式。5.歷史課程資源：是指有利于歷史課程目標實現能夠服務于歷史課程的一切可利用的物質和非物質資源的總和。簡答：6.教材分析的目的與依據目的：(1)將知識由貯存狀態轉向傳輸狀態再轉化為貯存形式。(2)教材中所講的知識,要放在知識整體中去認識，進行全方位，多角度的分析研究。(3)促進學生的發展，

10、培養學生的能力。依據：課程標準：領會其本質，進行教材分析的首要步驟。教材：編寫結構、內容體系。專業前沿研究：史學研究前沿問題。學生：心理特點，思維障礙，原有知識基礎。7.教材內容與教學內容的區別與聯系區別：（兩個概念）聯系：教材內容如何轉化為教學內容和轉化成什么樣的教學內容取決于具體的課程和教學目標以及具體教學情景，它內在的蘊含著教師對教材內容個性化的演繹和創造，這實際上是教師對教材的二次開發過程。8.教材處理的指導原則以學生發展為本的課程理念。核心素養是課程目標。用教材教的指導思想。補白：鋪墊性補白，探究性補白，拓展性補白調序：根據學習內容、目標不同而調整教材順序，構成相近相同相反的專題。

11、刪減：教師要對教材進行挖掘，梳理，濃縮，使內容化難為易，以簡馭繁，讓學生在學習過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的效益。整合：對教材中專題內或專題之間按照歷史發展的因果邏輯，對教材進行適當的延伸、拓展和搭橋。9.課程資源開發與利用的原則。科學性：首先選用史料時，應著眼于一手史料。其次學會考證史料的真偽。再次偽史料也有價值，也可開發利用。適合性：首先選用的歷史課程資源要適合教學目標。其次因材施教的教學原則要求資源開發利用考慮學生的特性。再次學生的學習時間和精力有限，要選擇最具代表性的資源來組織課程。優勢性：首先充分發揮教師的優勢，其次充分發揮學校的優勢，再次充分發揮地方的優勢。10. 設計：

12、任選一課，結合所學的教材分析的程序進行教材分析。 三、名詞解釋1.學習：廣義的學習是經驗的獲得和身心行為的持久性變化，這種變化包括動作，語言，知識，技能，習慣和道德品質以及生理的變化。狹義的學習是學生在教師指導下，按照教育目的和目標，有計劃，有組織地獲取知識，形成技能，養成行為品質和增長才智的過程。2.學習理論：主要探究有機體如何在后天獲得經驗的過程。是教育心理學中最基本最核心的問題之一，但由于學習問題本身的復雜性和研究這本身背景的不同，形成了各種不同的學習理論。學習理論是教學論的基礎，教學理論的研究要建立在學習理論的根基之上。學習理論的真正價值是對于教學實踐的指導，但學習理論并不能直接用于教

13、學實際，他必須與教學理論、學科教學結合起來。3.學情分析： 學情：中學生在學習歷史課程中的心理現象和活動規律，以及在教學背景下，師生交流互動過程中的心理現象和活動規律。廣義的學情分析：是指通過觀察、訪談、調查、測試等方法對學生的各種情況進行研究式分析，對于作為“人”的學生的分析，必然涉及到人的個性心理、學習方式、成長環境等各方面的研究，并以此為教學奠定基礎，確定教與學的一切內容、形式、策略、模式等。狹義的學情分析：以具體教學內容為依托，分析學生的現存情況與目標之間的差距，包括知識、能力，情感等。4.歷史學習心理：是指學生學習歷史知識過程中有關心理因素，以及掌握歷史知識，形成運用歷史知能力的心理

14、條件。5.學法指導：指教師在教學過程中有意識地教給學生必要的認知方法和學習方法，和學習方法，提高學生學習能力，使學生學生學習。（意義：促使學生學會理解和運用知識，提高學生的認知水平，促使學生的學習能夠持續發展，促使學生能夠選擇正確的學習策略，養成良好的學習習慣。）6.自主學習：自主學習是一種個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程或能力，他強調個體學習的主動性。7.合作學習：是指在教學過程中，由教師指導教學內容分配學習任務，并指導教學進程，通過一定的合作程序和方法，促使教師和學生之間，學生與學生之間的互助或協調活動，共同完成學習任務，并以團隊和小組成績

15、為評價標準，以團隊和小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學方法。8.導案式教學：指在教學中充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師主導作用,以學案為載體，以導學為方法,以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主要特征的教學方式和學習方式，力求達到教學效益最優化。簡答9.學習理論對歷史學習的指導意義。提供了重要的理論基礎，促使歷史教學向縱深發展。提供了方法論上的指導。影響著教師的教學實踐10.影響歷史學習的主要因素。心理差異：歷史學習中個體間的差異（認知差異、性格差異）歷史學習中年齡的差距。影響因素：內因：前認知形態。思維能力。學習動力及自控能力。外因：社會，家庭，學校，教師，教科書原因：學習能力低。動

16、機不明確，態度不積極。學習策略欠缺。對學習成敗歸因出現偏差。性格特征影響歷史學習，阻礙學習能力的培養與歷史思維水平的提高。歷史學習態度不端正。11.歷史教學中，進行學情分析的主要內容。學生過去的“已知”，現在“需知”“能知”，未來的“想知” 四個方面已知：也可以稱之為學生的起點。起點能力是指學生在學習新內容之前原有的知識和技能等方面的準備水平，他是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，在很大程度上決定了教學的成效。需知：一般是指按照教學大綱或者課程標準的要求，學生必須要達到的目標。能知：通過本節課學習，不同層次和水平的學生在自己能力范圍之內所能獲得的知識與能力，方法與經驗。想知：是指在預習聽課

17、過程中出現的問題；學生發自內心的需要和興趣，是在教學目標所確定的范圍之外，學生還希望知道或了解的知識，這些知識可能與本節課要學習的內容并無很大關聯。學習者一般特征，學習風格，學習興趣和學習環境等方面。學習者一般特征指對學習者從事學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡，性別，年級水平，認知成熟度，智能，學習動機，個人對學習的期望，生活經驗，經濟，文化，社會背景等因素。12.設計導學案時應注意的問題。基本理念以學生為主體，以教師為主導，面向全體學生，關注個性差異，先學后做，少教多學，以教導學，以練促學，強調自主學習，合作學習，探究學習。使用一個指導思想：以人為本，以學生的發展為本。兩

18、種形式提式下發：散頁或整冊下發，各有利弊。采用三種學習方式：自主學習，合作學習，探究學習。教師遵循講解“三講三不講”原則，突出一個導字：三講（講學生自學討論后還不懂的問題，講易混易錯的問題，講學科思維方法問題）三不講（學生不自覺不講，學生講之前不講，學生會的和講了也不會的不講）。教師批改執行“四必”制度：有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。建設好六到八人合作學習小組，保證導學案的有效落實。13.課堂教學中學生合作學習時，教師應注意哪些問題教學內容轉化為一，組序列性的問題。問題引導：以問題來引發學生的動機與行為師生互動：學生的自主實習并不排斥教師的精心指導，學生在認知活動中由于缺乏相關認知背

19、景或思維隱于困境時，教師必須給予講解點撥。個體學習與合作探究：在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。信息的反饋：及時了解學生的學習情況，以便及時調整學習目標，給予必要的幫助指導。14.設計：結合所學，以普高重點班為對象，進行鴉片戰爭一課學情分析。四名詞解釋1.教學原則：是根據一定教學目的和教學規律而制定的，指導教學工作的基本要求，貫穿于教學的各項活動之中，是從事中學歷史教學實踐的指導思想。2.導入技能：是教師在進入新課題時，遵循導課原則要求，運用多種教學手段，以引起學生的注意，激發其學習興趣，明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯系的一種必備教

20、學技能。 原則：目的性原則，相關性與和諧性原則，啟發性原則，趣味性與新穎性原則，精煉性與時效性原則 作用：引起學生的注意，引發學生的認知需要，使學生明確學習目的，引導學生進入新內容的學習 方向：直接導入。經驗導入。由舊知識導入新知識：總結舊知識，導入新課；利用其它相關學科知識導入新課。直觀導入：圖片，視頻，音樂，情景。故事，事例導入。設疑、懸念導入。導入著作摘要，名人名言，英語導入。3.板書技能： 含義：是教師上課時為幫助學生理解、掌握知識在黑板上書寫的簡練的文字，圖形符號等。是課堂教學中向學生傳遞教學信息的重要手段，它與教師的語言有效結合，可以是學生的視覺和聽覺配合，更好地感知教師講授的內容

21、。 板畫是板書的一種特殊形式，板畫也叫黑板畫，是教師在傳遞教學信息的過程中，以簡練的筆法，將事物現象及其過程描繪而生成的生動形象的特殊板書。 類型：提綱式，表格式，線索式，關系圖式，圖文式 作用：突出教學重點與難點。有助于集中學生的注意力。有助于啟發思維，突破難點。概括要點，便于記憶。有助于學生提煉內容的發展線索。規范正確地板書能為學生做出示范。 設計要點：目標明確，針對性強。語言正確，科學性強。書寫規范，示范性強。重點突出，條理性強。形象多樣，趣味性強。4.結課技能：指在下課前幾分鐘，教師用簡潔的語言，通過歸納，總結，重復，強調，實踐活動等方式引導學生對所學的新知識，新技能納入原有的知識認知

22、結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡。5.提問技能：提問是指課堂教學中教師向學生提出問題以及對學生的回答做出反應，促進學生參與學習，以達到獲得知識，發展學生思維，培養學生能力的一種教學行為方式。 目的：引起興趣和注意力。回憶具體知識或信息。鼓勵更高層次的思維活動。培養學生口頭語言表達能力。及時獲得教學的反饋信息。6.過渡技能：過渡是指在教學過程中由一個問題向另一個問題自然的轉換和承接。 功能：有利于學生形成知識體系的一體化。有利于激發學生的學習興趣。有利于發展學生思維能力，鞏固舊知識。 方法：自然過渡，承上啟下過渡，設問過渡，教材過渡，總結過渡。7.講述法：是教師用口頭語

23、言生動形象的描述歷史的一種方法。這種方法有利于學生了解歷史的過程和內容，是歷史教師在課堂教學中廣泛采用的一種方法，講述法適用于向學生傳授新知識，也是用于復習鞏固舊知識。一般分為敘述，描述和概述。不同的歷史內容需要采用不同的講述方法。8.講解法：是對歷史概念，歷史規律等進行解析論證的一種教學方法，一般多用于講解政治制度，經濟結構，法律條約等。重要的是解釋疑惑，以“解”為主。講解的具體方法主要有釋義說明，實例論證，分析綜合，比較，對比。9.圖示法：用各種簡明符號和濃縮文字構成清晰美觀，蘊意深遠的圖表體系，以標識各種概念、網絡眾多信息，反映知識聯系的教學方法。10.史料教學法：是教師根據教學內容的重

24、點確定教學課題，選擇一些原始史料，組織學生進行研究的一種探究式教學法。11.情景教學法：運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣，提高學習效率的一種教學方法。情景的創設包括：實物圖像（圖片，視頻等），文字材料（文學作品），問題創設（學習情景，生活情景，社會情景，學術情景），歷史活動（角色扮演，虛擬人物，實地考察，歷史制作）。簡答12.簡述教學原則的主要內容教師主導作用與學生主體作用要結合的原則，科學性和思想性相結合的原則，直觀性和抽象性相結合的原則，系統性和靈活性相結合的原則。13.歷史教學中，問題設計應注意的問題有哪些與教學目標相適應。與學生的年齡相適應。照顧到學生已有的歷史知識和經驗。問題表述要清晰。14.簡述結課內容設計的要領語言精練，緊扣中心，緊扣本科核心問題，總結要點，畫龍點睛，前后一致，首尾呼應，為實現教學任務，加強前后中間的聯系，化零為整，形成完整的知識結構。形式多樣，新穎別致，提煉升華，不僅僅是歸納掌握歷史知識，更是促進學生情感態度價值觀的提升。15.歷史教學中運用史料教學需要注意哪些問題？選擇史料時要多方求證。史料和結論要匹配。史料運用的時機