1、* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 選修五有機化學基礎 （人教版） 化學（必修+選修） 第一節脂肪烴 五、增加： 1、天然氣的開采和應用。從能源角度闡述了“西氣東輸”的意義。 2、增加煤焦油經分餾得到各種芳烴、煤的液化的意義的介紹。 3、資料卡片：液化石油氣 有，但內容表述略有不同 ? ? 煤的加工工藝介紹得較細 2、新舊教材內容的對比 選修五有機化學基礎 （人教版） 化學（必修+選修） 第二節芳香烴 一、苯的結構和化學性質 1、通過“思考與交流”欄目，回顧苯與溴、濃硝酸的取

2、代反應，氫氣的加成反應。 2、實驗設計：根據苯與溴、濃硝酸發生反應的條件設計制備溴苯和硝基苯的實驗方案。 3、科學視野：介紹苯環的大鍵 先給出苯的凱庫勒式，再用實驗證明苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，引出苯分子的碳碳鍵特點。 苯與溴、濃硝酸的取代反應。 苯與氫氣的加成反應。 2、新舊教材內容的對比 選修五有機化學基礎 （人教版） 化學（必修+選修） 第二節芳香烴 二、苯的同系物（以甲苯為例） 1、以苯和甲苯的性質比較為突破口，引導學習。 2、硝化反應產物 注：第一版方程式上書寫的是鄰和對位的取代產物，第二版方程式上書寫的是三硝基甲苯，只是用文字表述時介紹了鄰、對位產物。 3、未介紹三硝基甲苯的用

3、途 在加熱條件下產物是三硝基甲苯及TNT的作用 2、新舊教材內容的對比 選修五有機化學基礎 （人教版） 化學（必修+選修） 第二節芳香烴 三、芳香烴的來源及其應用 1、來源：煤焦油、石油的催化重整 2、實踐活動：了解苯及其同系物對人體健康的危害，提出使用苯時如何防止苯中毒的注意事項。 3、資料卡片：稠環芳烴萘、蒽的簡介和用途 1、芳香烴的來源 ? 2、介紹了芳香烴有毒 3、在必修+選修一書介紹了萘和蒽（必修無） 2、新舊教材內容的對比 選修五有機化學基礎 （人教版） 化學（必修+選修） 第三節鹵代烴 一、溴乙烷核磁共振H譜，比例模型 用文字直接描述鹵代烴的狀態和溶解性 用氯代烷烴的沸點、密度對

4、比歸納出物理性質 二、鹵代烴的化學性質 先介紹原理，再設計探究溴乙烷在不同條件下的反應，其類型不同產物不同；及消去反應生成乙烯的檢驗 演示實驗：溴乙烷的水解反應，實驗方案直接給出；溴乙烷的消去反應無實驗。 2、新舊教材內容的對比 選修五有機化學基礎 （人教版） 化學（必修+選修） 第三節鹵代烴 三、鹵代烴的用途和危害（破壞臭氧層） 科學視野：鹵代烴破壞臭氧層的原理 有提及，未作專題介紹 四、增加了實踐活動： 了解有機玻璃加工店有機溶劑的使用，學習安全使用有機溶劑的知識。 未提及 2、新舊教材內容的對比 從新教材的篇幅上看，內容基本和原教材內容相似，只是在部分內容的順序有所不同，通過比較： 新教

5、材增加了如下內容： （1）烯烴的順反異構 （2）炔烴制備中的注意事項（特別是除雜方面） （3）鹵代烴的用途和危害。 （4）實踐活動“有機玻璃加工店或洗衣店有機溶劑的使用”；“了解苯及其同系物對人體健康的危害”； 刪去了三硝基甲苯（）用途部分。 五教學建議 1知識內容前后結合，強調內在規律 要重視知識的前后呼應，加強理論知識對各類有機化合物學習的指導作用，讓學生初步理解有機化合物之間的內在聯系和變化的規律。 2重視直觀教學，培養空間思維能力 在教材中，出現了不少有機化合物分子的立體結構（包括雜化軌道、順反異構等），如果準確掌握這些知識需要學生具有較強的空間思維能力。采用模象直觀手段，如搭建分子結

6、構模型、運用多媒體技術展示有機分子結構等。 3依托學生的生活經驗，培養學習興趣 在本章教學中應注意運用靈活多樣的教學策略。如通過形象生動的實物、模型、課件、圖片及生活中的化學等創設問題，通過情景激發學生的學習興趣和學習欲望；特別要注重將有機化學知識與生產、生活的實際相聯系。生活中有許多熟悉的物質與有機化學密切相關，如燃料石油液化氣、天然氣，塑料、橡膠等石油化工產品等，這些物質的性質和用途、來源和合成等都是學生感興趣的內容。用源于學生生活經驗的素材組織教學，展開實驗探究，增進學生探究問題的愿望。 五教學建議 5.充分發揮學生的主體作用 要注意充分發揮學生在課堂學習活動中的主體性，讓學生“在做中學

7、”，給予學生更多的活動、研究、討論的時間和空間。 五教學建議 4.注意對學生進行學法指導 要注意充分體現有機化學的基本思想“結構決定性質，性質反映結構”；要注意學習自然科學基本思維方法“歸納推理、演繹推理、類比推理”； 六課時建議 第一節 脂肪烴 2課時 第二節 芳香烴 1課時(+1課時) 第三節 鹵代烴 2課時 復習與機動 1課時 一、相關背景 楊華老師： 教齡4年，教學認真，雖然借班上課，但由于自身素質較好，教學投入，融入課堂能力強，親和力強，表達流暢，能夠與學生產生很好的交互性，關于這堂課準備充分，學案及課件設計均有助于學生主動學習，較好的激發了學生學習的熱情。 七本節課點評 一、相關背

8、景 通過鹵代烴的學習需對學生產生的影響： （1）進一步樹立“結構決定性質”的基本思想。 （2）官能團“相互轉化”的意識培養，認識反應規律、類型。 （3）培養邏輯思維能力和科學探究能力。 二、教學目標 知識與技能：結合已經學習過有機化學反應類型，充分認識鹵代烴的水解和消去反應，初步形成根據有機物結構特點分析他能與何種試劑發生何種類型的反應生成何種產物的思路，從不同的視角來分析有機化學反應，了解研究有機化合物的化學性質的一般程序。 過程與方法：能以典型代表物為例，充分理解鹵代烴的性質；能依據有機化學反應的原理，初步學習實驗方案的設計、評價、優選并完成實驗。 情感態度與價值觀：在實踐活動中，體會有機

9、化合物在日常生活中的重要應用，同時關注有機物的合理使用。 三、重點、難點 重點：溴乙烷的水解反應與消去反應 難點：溴乙烷水解反應與消去反應的條件的認識 四、教學過程設計（小組合作方式） 活動一：自己搭建溴乙烷的結構 活動二： 取溴乙烷藥品觀察其顏色狀態，密度、溶解性等性質 活動三：思考溴乙烷的結構，從結構中假設溴乙烷的性質 活動四：設計實驗驗證其假設 活動五：討論、比較、總結溴乙烷的水解反應與消去反應 五、亮點 之一：學生親自搭建模型：選擇、認識、再選擇、再認識，同時小組競賽，體驗良性競爭。 之二：設計課堂教學的理念比較新，課堂上注重學生學習方式的轉變，特別是通過小組合作方式 ，體現出 “主動

10、-探究-合作”的新的學習模式，通過一系列活動，讓學生體驗相互討論、協作、分工、交流、互動的重要性。 五、亮點 之三：因勢利導、巧妙設計教學過程，引導學生注重“實驗探究”，不斷給學生激勵、過程體驗、產生自信。(如鹵代烴與堿溶液反應產物的驗證）（實驗評價） 五、亮點 之四：課堂引入能貼進生活，從生活實際中去找素材，充分挖掘教材中的有效資源，引導學生關注有機物的合理使用。（如聚氟乙烯的使用、涂改液等） 五、亮點 之五：能夠注重有機化學重要思想方法的引導，尤其在體現“結構決定性質”的思想方法時，能夠從溴乙烷結構中碳溴鍵極性去引導學生去假設可能反應活性也會增強，從而引導學生用科學探究的辦法去驗證這一假設

11、。 六、幾點思考 思考一：如何尊重教材及教材體系的編排？ （1）：關于實踐活動： 與人類密切相關的鹵代烴利用網絡，自主學習 氟利昂的使用及對大氣臭氧層的破壞社會調查 安全使用有機溶劑走訪活動 重視：科學探究、思考交流、實踐活動、科學視野等欄目，解決一個怎么用的問題。 六、幾點思考 思考一：如何尊重教材及教材體系的編排？ （2）：關于鹵代烴的水解反應？（與必修2內容的聯系？） NaOH C2H5-Br+NaOH C2H5-OH+NaBr 水 六、幾點思考 思考二：如何尊重科學探究的本意？ （1）：關于科學探究： 問題：課程標準明確提出了科學探究能力的8個要素，是否每個活動都要學生完整地按8個要素

12、逐個進行？如何理解并實施科學探究？如何既“探”又“究 ”并如何通“究”來提升學生的科學素養？這是人們目前探究教學必須要思考并通過實際教學實踐中努力去解決的問題。 六、幾點思考 思考二：如何尊重科學探究的本意？ （2）：科學探究能力的8個要素： 提出問題 形成假設 制定方案 進行實驗 收集證據 討論交流 得出結論 科學評價 六、幾點思考 思考二：如何尊重科學探究的本意？ （3）：“提出問題”：比解決問題更為重要意識 “形成假設”：是一種思想方法形成提煉 “制定方案” ：應當是允許多元化的，通過學生相互間的交流其對學生的啟發和影響也是多元化的但一旦確定是合理的必須要嚴格規程（科學性、合理性、可操作

13、性、安全性） 六、幾點思考 思考二：如何尊重科學探究的本意？ （3）：“提出問題”：比解決問題更為重要意識 “形成假設”：是一種思想方法形成提煉 “制定方案” ：應當是允許多元化的但一旦確定是合 理的必須要嚴格規程（科學性、合理性、可操作性、安全性） “進行實驗、收集證據、討論交流 ”：注重過程性體驗，體驗比有結果顯得更為重要教師要學會“舍得” “得出結論、科學評價”：不一定要多完整學會表達與交流 六、幾點思考 思考三：關于本節課的教學方式：“自主-合作-探究”的理解： （1）：應當改為“主動-探究-合作” （2）： “主動”要有興趣，興趣是動力，需培養 （3）：先有“探究” 才有“合作”，“

14、探究”是一種學習方式，不同于科學家的“探究”，講求的是“經歷”：體驗和感知。 （4）：合作不是順從，是相互認同、相互接納，合作方式是為合作的意義而存在，培養合作精神和合作技能技巧（分工、交流、互動） 六、幾點思考 思考四：充分關注課堂活動的“生成性” 由于采取的是“小組合作”的形式，課堂活動過程中的“生成”非常多，“生成”是多方面的：有些“生成”是教師事先預設的，但有些是在課堂上新“生成”的，有的是屬于知識、技能、技巧如實驗操作規范性、安全性、搭配合理美觀，但更多的或更重要的是體驗、感受、相互協作的方法的生成。我想這是更為重要的，教師要在教學過程中抓住這些閃光的東西，并有效“放大”，同時也不是

15、一味的“遷就”，在過程中要具有“有效控制”的能力。 六、幾點思考 因此，今天楊華老師的這堂課，即便是一堂不是多成功的課，但是這種對待新課程的熱情，對待新課改理念的態度，對待課堂實踐活動的新的嘗試，對我們的啟發是深刻的，是值得我們去思考的。 葉瀾教授：課堂教學“五個實” 好課標準 扎實（有意義的課） 充實（有效率的課） 豐實（有生成的課） 平實（常態下的課） 真實（有缺憾的課） * * 第二章 烴和鹵代烴 江蘇省溧水高級中學 陳龍文 選修五 南京市高二化學備課講座材料 一、本章在教材種所處的地位和作用 烴和鹵代烴是有機化學中的基礎物質， 本章主要介紹了各類烴和鹵代烴的分子結構、 性質、制法（來源）和主要用途，以及它們 的性質