1、歷史教學設計 春秋戰國時期的社會經濟和社會變革 1 春秋戰國時期的社會經濟和社會變革教學目標要求學生了解春秋 戰國時期社會生產力的發展和經濟的繁榮 ;春秋戰國時期鐵器和牛耕的 使用和推廣 ;李冰與都江堰的修建 ;手工業和商業的興盛以及封建城市 的興起 ;商鞅變法的背景內容和歷史作用 ;我國封建社會的形成。 通過講述大變革時期經濟發展的原因 ,引導學生分析生產力與生產 關系社會變革于經濟發展的關系 ,從而培養初步運用歷史唯物主義和辯 證唯物主義的觀點來分析問題的能力。 通過指導學生小結 ,歸納大變革時期經濟發展的情況以及農業手工 業技術的世界領先情況 ,以培養學生綜合概況歷史問題的能力。 引導學

2、生觀看都江堰水利工程平面圖 ,并結合課文中有關內容 ,引 導學生熟悉都江堰的作用 ,使學生學會利用地圖學習歷史的方法 ,培養 學生初步識圖用圖的能力。 通過介紹大變革時期生鐵冶煉技術的發明 ,名聞世界的大型水利工 程都江堰的修建 ,以及農業手工業的成就 ,增強學生的民族自豪感和愛 國熱情。 大變革時期 ,生產力的提高 ,最終導致封建制代替奴隸制。 而相對優越的封建制度 ,反過來雙促進了生產力的更快提高 ,從而 推動社會經濟的飛速發展。 說明先進的社會制度代替落后的社會制度 ,是不可逆轉的歷史規律。 培養學生馬克思主義的唯物史觀。 通過對商鞅變法意義的講解 ,使學生熟悉到正是由于實行了行之有 效

3、的變法改革 ,才使得原本并不十分富強的秦國強大富裕起來,為以后 統一六國打下了一個堅實的基礎。 使學生熟悉到 :變法推動了社會的前進。 教學建議關于農業的進步建議教師結合學生的政治課所學的內容 , 直接點題 ,指出春秋戰國時期農業發展的條件。 用生產力與生產工具的關系 ,讓學生自己分析一下生產力提高的原 因。 關于都江堰建議教師首先讓學生看書 ,總結出都江堰修建的時間地 點人物以及作用。 然后利用教科書上的都江堰水利工程平面圖指導學生理解其 防洪澆灌航運的作用是如何發揮的。 關于手工業和商業的興盛教師直接點題 ,在指出農業的發展是帶動 手工業和商業的發展前提之后 ,指導學生自學 ,并把重要的內

4、容和有關 圖片制成投影片展現給學生 ,以加強學生的記憶。 關于商鞅變法這一目既是重點又是難點 ,建議教師把這一目分為背 景內容結果三個部分來仔細分析講解。 背景部分建議教師在幫助學生回憶春秋戰國時期的時代特征后,指 導學生看書 ,依次分析以下二個問題 :第一 ,戰國時期為什么要變法 ?第二 , 什么人要求變法 ?然后利用擴展資料 ,給出相關專有名詞的定義。 內容部分建議教師指導學生完成一下圖表內容有利于奴隸主歸族 封建地主階級通過圖表的填寫 ,使學生明白商鞅變法的內容有利于新興 的地主階級和對奴隸主階級不利 ,并據此分析出作用。 結果部分建議從社會的性質和主要矛盾入手 ,即奴隸制的廢除封建 制

5、的確立 ,以及社會主要矛盾的變化。 教學設計示例教學重點 :農業的發展都江堰的修建和商鞅變法。 教學難點 :各國變法的歷史背景教學方法 :采用講述法為主 ,結合閱 讀討論等方法。 教學過程 :導入新課 :首先告訴學生 :春秋戰國時期是我國奴隸社會 瓦解封建社會形成并逐步確立的社會大變革時期。 這一時期 ,諸侯爭霸 ,七雄并立 ,社會動蕩 ,戰爭不斷。 在五霸爭雄 , 七國并存的戰場背后 ,是社會經濟的空前繁榮。 這一時期社會生產發展的標志是什么 ?世界聞名的都江堰是怎樣 修建的 ?那時的農業手工業商業有什么特點 ?一農業的發展鐵器和牛耕 的推廣教師首先提問 :在春秋戰國以前 ,農業和手工業工具

6、以什么為主 ? 估計學生回答有些困難 ,教師可以幫助他們回憶以前講過的知識 ,得出 答案:以石器和銅器為主。 在此基礎上 ,教師出示戰國時代的鐵制農具圖 ,邊指圖邊講解 : 在春秋后期 ,我國勞動人民發明了生鐵冶煉技術。 鐵質工具開始在農業和手工業部門使用。 到了戰國時期 ,鐵農具已經廣泛使用。 在構成生產力的諸因素中 ,生產工具是生產力水平的標志 因此,鐵農具的經廣泛使用就標志著社會生產力的顯著提高。 由于鐵制農具的普遍使用 ,就使得深耕細作成為可能。 但僅靠人力耕作是相當費勁的 ,所以在農業生產上使用牛耕 ,也就 得到了大力推廣。 而鐵器牛耕的普遍推廣 ,更為農業生產的大發展提供了有利條件

7、。 農業技術的進步隨著鐵器牛耕的普遍推廣 ,戰國時期的農業技術也 有一定的進步。 已經知道使用各種農家肥 ,恰當處理土壤的干松燥濕 ,因地制宜種 植谷物和桑麻。 他們還注重選種和適時播種。 人們的衣食條件有了明顯進步。 都江堰教師提出問題 :都江堰修建的時間地點人物以及作用是怎樣 的?然后,讓學生帶著問題去閱讀教材。 估計學生可以回答出來。 教師以都江堰水利工程平面圖為藍圖 ,講解為什么李冰要在這 個地方修建呢 ?它是怎樣起到防洪澆灌作用的 ?都江堰位于岷江上游 ,是 地勢陡峻的群山 ,急流從山地噴涌而出 ,在這里進入成都平原。 翻滾湍急的江水流速驟減 ,從山上沖擊夾帶下來的泥沙碎石慢慢沉 積

8、下來,日積月累 ,河道就要淤塞。 每逢雨季 ,山洪暴發 ,江水沖出河道 ,沉沒大片的村莊和良田。 旱季,兩岸人民又深受干旱之苦。 所以治理岷江 ,人們早已望眼欲穿。 秦昭王時 ,蜀郡守李冰 ,是一個有遠見卓識又通曉天文地理知識 ,而 且是一個關心百姓疾苦的官員。 為解除水患 ,造福百姓 ,他多次沿江實地勘察 ,并注重總結前人治水 的經驗教訓 ,最后決定因勢利導 ,在岷江出山口的灌縣四周修建都江堰。 他選擇了中流作堰的方法 ,修都江魚嘴 ,強行在中流把江水分為內 和外江。 又在離堆腳下鑿石穿山修寶瓶口 ,把江水導入四通八達的澆灌渠網。 水渠總長達多公里 ,另外在定瓶口上面 ,筑起飛沙堰 ,以備旱

9、季擋水 , 雨季溢洪。 二手工業和商業的興旺建議教師直接點題 ,在指出農業的發展是帶 動手工業和商業的發展前提之后 ,指導學生自學 ,并把重要的內容和有 關圖片制成投影片展現給學生 ,以加強學生的記憶。 其中 ,對早在春秋時代 ,我國已經發明生鐵冶煉技術 ,這比歐洲早年。 應著重強調。 商業和城市的興盛教師指導學生閱讀教材 ,并在戰國時期手工業 的分布和商業城市圖上作相對的標示。 三商鞅變法 :背景地主階級的興起以及要求發展封建經濟 ,確立封 建統治。 春秋以來 ,在奴隸制瓦解的過程中 ,產生一對新的階級 ,即地主階級 和農民階級。 最早的地主階級是由奴隸主轉化來的 ,一些奴隸主驅使奴隸開墾荒

10、 地 ,開墾出來的荒地就成為他們的私有土地 ,所以新地主擁有很多土地 他們也有一定的權勢 ,有的甚至抓到統治權。 像三家分晉的韓趙魏三家 ,田氏代齊的田氏 ,都是代表新興地主階 級的統治者。 但是,奴隸主貴族仍然擁有各種特權。 舊的奴隸制度都是保護奴隸主的。 新興地主要想確立他們的封建統治 ,發展他們的封建經濟 ,就必須 改革舊制度 ,廢除奴隸主貴族的多種特權。 內容關于商鞅變法的內容 ,建議教師指導學生先看書 ,然后出示下 列空白表格 ,由學生填寫適當的內容內容有利于奴隸主歸族封建地主階 級學生通過此表格的填寫 ,不但能對商鞅變法的內容了解的一清二楚 而且對變法的內容是對奴隸主歸族有利還是對

11、封建地主階級有利進行 了明確的比較。 這有利于學生對商鞅變法意義理解的。 在講述中應重點強調商鞅和秦孝公兩個人。 作用學生通過剛才對表格的分析 ,應該已經明白變法措施的作用 教師總結并加以分析。 教師分析講解時要強調富強兩字 ,秦國逐漸國富兵強 ,奠定了統一 基礎 ;還要強調變法運動的封建性質 ,商鞅變法是一場地主階級要求廢 除奴隸制 ,確立封建制的政治改革。 變法標志著封建制度的確定 ,封建國家的形成。 同時補充為以后秦國統一奠定了基礎。 四封建制度的確立教師直接講解 :各諸侯國通過變法或改革 ,奴隸 制逐步廢除 ,封建制逐步確立起來。 地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治。 在奴隸社會末期形成的地主階級和農民階級的矛盾 ,在奴隸主貴族 的統治被推翻前 ,還處于次要地位 ,當地主階級從奴隸