1、20XX學年度下學期后進生轉化工作總結 后進生是每個班級客觀存在的，后進生轉化的好壞直接 影響到班主任工作的成敗與否，尤其是畢業班。后進生是客 觀存在的，他們在學校受教育的權力也應該和優等生是同等 的，然而他們的發展卻由于內外因素的影響，內在的潛力得 不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長此以往，班級兩級 分化嚴重，后進生數量遞增。那么如何轉化后進生，讓他們 也能在班級體中自由、充分的發展，將成為我們每一名班主 任工作的難點和重點。經過幾年時間的實踐、探索，使我得 知，不管你今天所轉化的后進生進步了多少，只有你的教學 方法、教學行為你所提供的教育環境能夠讓后進生得到 充分、自由的發展，那么你才是

2、一個成功的班主任。 一、后進生的成因 1、家庭因素 農村家庭的家長通常有這樣一種想法，孩子送到學校有 學校老師看著，往往對孩子的學習、生活情況不聞不問，使 他在心理上感到孤獨和抑郁。父母對他的教育很少，很多事 都由著他。這些使得該生形為散慢，自我約束力差。反映到 學習上就是不努力，意志消沉，上課不認真聽講；自我要求 不嚴，感情放松，學習松懈，把物質的刺激作為主要追求， 這樣就易于產生各種不合乎小學生形為規范的行為。 2、學校因素 由于班級后進生較多，班主任在教育的過程中，容易產 生消極情緒，方法簡單，以訓斥、請家長、停課、送學生處 等為主要形式。或放任自流，完全不管；或管得過多、操之 過急、要

3、求過高。前者使學生無所顧忌，后者使學生感到失 去信心和希望，結果造成他們的情緒逆反和產生更多的不良 行為。 3、社會因素 后進生社會朋友較多， 可以說他們所謂的那些 “同學” “朋友”是外界的誘因，社會的不良影響在這一過程中逐步 滲入該生的主觀意識，并日漸增強。至打畢業班，學習壓力 增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東 西，往往一拍即合，而且特別起作用。 4、自身主觀原因 后進生大多數不良行為是與其學習、生活、交往等活動 緊密聯系的，是屬于思想認識問題。其實他的不好行為早已 形成，在進入畢業班時仍未轉變。他貌似很懂事，但內心卻 很幼稚，生理與心理發展很不平衡，使他易于行為沖動，

4、易 于受“朋友”引誘，在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。 到了五年級，由于學習壓力的不斷增大，從原先較為輕松的 學習氛圍的狀態中變得相對的集中，壓力增大，無法排解， 往往使不良行為有增無減。由于以上內因的存在，加上各種 不良的外部影響，外因通過內因而起作用， 逐步的潛移默化， 就容易使他退步為“后進生”，而且越來越嚴重。 二、后進生的轉化 1、拉進距離，培養師生間感情。 我曾有段時間有感于后進生的學校生活，他們動不動就 受到某些老師的訓斥、挖苦，還不時的受到其他同學的嘲笑。 在其內心日漸形成與周圍對立的情緒，在學習上、交往上表 現出一種孤僻的性格，這是造成他們學習遲遲不進的重要原 因。古人云：

5、“親其師而信其道。”要想改變他們，必須想 方設法接近他們，多關心他們，使他們逐步消除對學習的恐 懼和與老師、同學之間的隔閡，激發他們進行自我競爭的動 機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例 如在放學回寢室的路上經常與后進生結伴而行，一路上我們 拋開了老師與學生之間的界限，進行推心置腹地交談；生活 中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學校的學習、工作生 活；有時我還特意安排他們到學校小店幫我買東西，并要求 他們把這次實踐編成一題應用題來列式計算，完成得好的同 學還會得到獎勵等，使他們從內心深處感覺到自己很有成就 感，從而樹立了信心。學生的參與熱情很高，這樣一方面增 加師生間的接觸，另一

6、方面也鍛煉了他們數學知識靈活運用 的水平，最終也拉近了我們師生之間的距離，增加了感情。 2、對癥下藥，有的放矢。 后進生群體雖然存在于每一個班集體中，但他們所存在 的問題是各不相同的，所以每一名后進生的轉化工作都如同 良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們 所謂“后進”的病根。楊波每次考試成績總是排在班中的倒 數幾位，平時不太愛說話，上課時總是一副六神無主的樣子， 找他回答問題，又總是“玉”口難開，神情還表現的異常緊 張。起初，我抽出課余時間把他和其他同學放在一起進行輔 導，可是一段時間過后，發現卻無濟于事，沒有絲毫起色。 在這“山窮水盡疑無路”之時，我偶然想到了他的“怯懦”、

7、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學中典型的抑郁癥嗎？ 頓時茅塞頓開，真有一種柳暗花明的感覺，從此，我不在對 他進行多余的輔導。在課堂上，我有意無意的對他笑一笑； 在他旁邊路過時，時常摸摸他的頭，很少問及他的學習，反 而問問他的一些生活情況；批改作業時，在他的作業本上寫 滿了鼓勵的評語。課后我又讓他去為我收作業、發作業，盡 量讓他放松一些，漸漸地我發現他臉上的拘謹消除了，膽子 也大了，也有自信了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時 總愛以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天，在課堂 上他輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但我看得出他充滿了 自信，雖然他的那次發言有些不夠流暢，但我還是大力表揚 了他，

8、漸漸地他開始變得活潑開朗，成績也逐漸提高了。最 終，使我得出了一個結論，對于后進生的轉化不可盲目，要 尋求良方，因材施教。 3、尋找閃光點，樹立自信心。 美國著名的心理學家威廉詹姆士曾說：“人類本質中 最殷切的需求是渴望被肯定。”而后進生往往得到的總是批 評、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對學習徹底失去 了信心。尺有所短，寸有所長。再差的學生，也能找到他身 上的優點，我們教育者應該長善救失，不能全盤否定，要善 于尋找他們身上的閃光點，通過對其一方面的肯定，為他們 樹立信心，充分調動他們的積極性，因勢利導，促使其全面 發展。例如付宏達同學，學習成績一直偏差，平時又好動， 老師和同學對他評價都

9、不好，由此，他也有點破罐子破摔的 感覺。但我發現他很喜歡體育運動，而且在一次我們班運動 會的比賽中，他一直帶領我們班同學拼到最后，最終取得了 比賽的勝利。這個平時不太受歡迎的同學，突然展露鋒芒。 這不僅震撼了全班，更贏得了大家對他的尊重與敬佩！從那 以后，他不再萎靡不振，妄自菲薄，學習成績也有了明顯的 提高，勞動時也總是爭先恐后，后來我推選他為班干部，他 更是干勁十足。接著我又在班里組織了跳繩比賽、歌詠比賽、 課本劇比賽讓那些后進生都發揮了各自的特長，讓他們 重新審視了自己，也讓大家進一步了解他們，為他們在班中 確立了威信。 4、理解信任，鼓勵進取，用心靈交流來感化。 每個孩子都有自尊的需要。

10、 當別人不理解、不信任他時， 他的自尊心就會受到傷害，自身的主動性與積極性就會受到 嚴重的打擊。保護孩子的自尊，鼓勵其上進，應從對孩子的 理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進生，他們更 需要理解信任，更需要愛的溫暖。教育學家夏丐尊說過：“教 育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有 池塘，沒有愛就沒有教育。”班上有個女生，因為膽子小， 從來不愿說話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟 老師說話時非常緊張，沒信心。平時我常找些事叫她幫忙， 讓她當生活委員，找她談心，平時提問一些比較適當的問題。 漸漸地她的膽子大了，不怯場了，也找到了自己的信心。面 對大多數學生我經常采用的方

11、 法是通過日記的交流發現他們的喜、怒、哀、樂，從中 受益很多，是一種很好的溝通方式。 其實孩子的心是清純的， 老師一個期望的眼神、一個贊許的微笑、一個鼓舞的手勢、 一句關心的話語，都會勝過千叮萬囑。 5、反復提醒，反復激勵，以優帶差優差共進。 后進生的進步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反 復。教師不管怎樣關心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊 隨時輔導，及時糾正。因此為了能使后進生真正達到進步的 目的，學生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調 動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。也許有 人問：這樣一來難道不會影響優生嗎？不會！因為我在安排 時，會跟優生說，是因為他學習成績好，所以請他幫助輔導 同學。這對優生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力 學習。而對于差生來說則效果更是明顯。后進生想一下子改 掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個自我戰勝的過程。 任何事物的發展變化，都是一個曲折的過程，學生的成長也 不例外。班主任要有樂觀的態度和反復抓、抓反復的思想準 備。 6、家校溝通，形成合力。 學生受教育的主要環境是學校和家庭，施教育者主要是 教師和家 長，因而教師