1、第811章 李小融編著，四川教育出版社李小融編著，四川教育出版社 第八章、影響學習的心理因素 主要內(nèi)容主要內(nèi)容 1、學習動機 2、學習注意和感知狀態(tài) 3、學習中的疲勞和焦慮 4、學生的自我意識與社會心理因素 5、學習者的個別差異 （性別差異、智力差異） 知識要點知識要點 學習動機的概念、培養(yǎng)學習動機的策略、注意和感知狀態(tài)對學習的影響 本章考點本章考點 學習動機、學習目的、學習積極性、焦慮、自我意識、因材施教；學習動機好學習效果的關系、培養(yǎng)和激 發(fā)學生的學習動機、學習競爭和獎懲對學習動機的影響、利用注意規(guī)律教學、焦慮對學習的影響、培養(yǎng)學生 積極自我意識的原則、常用的因材施教的策略 第一節(jié)、學習動

2、機 一、什么是學習動機 （一）學習動機的定義（p315） 1 1、學習動機是激勵學生進行學習活動的心理因素。、學習動機是激勵學生進行學習活動的心理因素。 2 2、是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。、是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。 3 3、學習動機是學習行為的激活和喚起。、學習動機是學習行為的激活和喚起。 4 4、學習動機強弱的標志主要是、學習動機強弱的標志主要是活動水平活動水平和和指向性指向性。 考試要點： 1、名詞解釋。 2、填空：學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。 3、單選 （二）馬斯洛的需要層次理論 1、羅杰斯羅杰斯、馬斯洛馬斯洛是是人本主義心理學派人本主義心理學派的

3、代表人物的代表人物（p200、 201） 2、馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容 拉罕馬斯洛拉罕馬斯洛(abraham harold maslow, 1908-1970) (abraham harold maslow, 1908-1970) 出生于出生于 紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學家、人格理論家和比較紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學家、人格理論家和比較 心理學家，人本主義心理學的主要發(fā)起者和理論家心理學家，人本主義心理學的主要發(fā)起者和理論家, ,心理學第心理學第 三勢力的領導人三勢力的領導人。 馬斯洛馬斯洛19431943年出版了年出版了人的動機理論人的動機理論一書一書, ,提出著名的需要提

4、出著名的需要 層次理論層次理論, ,他認為人有他認為人有七七個層次的需要個層次的需要: :生理生理、安全、安全、愛與歸愛與歸 屬、屬、尊重尊重、認知、審美、認知、審美、自我實現(xiàn)需要自我實現(xiàn)需要。這七個需要層次，。這七個需要層次， 是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。生理生理、安全、安全、 愛與歸屬、尊重愛與歸屬、尊重需要需要稱為稱為較低級的需要較低級的需要；而而認知、審美認知、審美需要需要 與自我實現(xiàn)與自我實現(xiàn)需要稱為需要稱為高級的需要高級的需要. . 1 1、生理需求生理需求： 、生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿、生理上的需要是人們

5、最原始、最基本的需要，如吃飯、穿 衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說， 它是它是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強 大動力大動力。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護的意義，以。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護的意義，以 饑渴為主，是人類個體為了生存而必不可少的需要。當一個人饑渴為主，是人類個體為了生存而必不可少的需要。當一個人 存在多種需要時，例如同時缺乏食物、安全和愛情，總是缺乏存在多種需要時，例如同時缺乏食物、安全和愛情，總是缺乏 食物的饑餓需要占

6、有最大的優(yōu)勢，這說明當一個人為生理需要食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢，這說明當一個人為生理需要 所控制時，那么其他一切需要都被推到幕后。所控制時，那么其他一切需要都被推到幕后。 管理人員應該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時，他們管理人員應該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時，他們 所真正關心的問題就與他們所做的工作無關。當努力用滿足這所真正關心的問題就與他們所做的工作無關。當努力用滿足這 類需求來激勵下屬時，我們是基于這種假設，即人們?yōu)閳蟪甓愋枨髞砑钕聦贂r，我們是基于這種假設，即人們?yōu)閳蟪甓?工作，主要關于收入、舒適等等，所以激勵時試圖工作，主要關于收入、舒適等等，所以激勵時試圖利用增

7、加工利用增加工 資、改善勞動條件、給予更多的業(yè)余時間和工間休息、提高福資、改善勞動條件、給予更多的業(yè)余時間和工間休息、提高福 利待遇利待遇等來激勵員工。等來激勵員工。 2 2、安全需求安全需求： 安全的需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災安全的需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災 難、希望未來有保障等，具體表現(xiàn)在：難、希望未來有保障等，具體表現(xiàn)在： 物質(zhì)上的：如操作安全、勞動保護和保健待遇等物質(zhì)上的：如操作安全、勞動保護和保健待遇等 經(jīng)濟上的：如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等經(jīng)濟上的：如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等 心理上的：希望解除嚴酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正心理上的：希望解除嚴

8、酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正 待遇，工作有應付能力和信心。待遇，工作有應付能力和信心。 對許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療對許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療 保險、失業(yè)保險和退休福利等。主要受安全需求激勵的人，在保險、失業(yè)保險和退休福利等。主要受安全需求激勵的人，在 評估職業(yè)時，主要把它看作不致失去基本需求滿足的保障。評估職業(yè)時，主要把它看作不致失去基本需求滿足的保障。 如果管理人員認為對員工來說安全需求最重要，他們就在管理如果管理人員認為對員工來說安全需求最重要，他們就在管理 中著重利用這種需要，中著重利用這種需要，強調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，強調(diào)規(guī)章制

9、度、職業(yè)保障、福利待遇， 并保護員工不致失業(yè)并保護員工不致失業(yè)。如果員工對安全需求非常強烈時，管理。如果員工對安全需求非常強烈時，管理 者在處理問題時就不應標新立異，并應該避免或反對冒險，而者在處理問題時就不應標新立異，并應該避免或反對冒險，而 員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。 3 3、愛與歸屬、愛與歸屬需求需求： 歸屬與愛的需要也叫社交的需要，是指個人渴望得到家庭、團歸屬與愛的需要也叫社交的需要，是指個人渴望得到家庭、團 體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛 情的需要。社交的需要生理和安全需要更細

10、微、更難捉摸。它情的需要。社交的需要生理和安全需要更細微、更難捉摸。它 包括：包括： 社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠的伙伴關系，希望得到社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠的伙伴關系，希望得到 互愛等互愛等 歸屬感。希望有所歸屬，成為團體的一員，在個人有困難時歸屬感。希望有所歸屬，成為團體的一員，在個人有困難時 能互相幫助，希望有熟識的友人能傾吐心里話、說說意見，甚能互相幫助，希望有熟識的友人能傾吐心里話、說說意見，甚 至發(fā)發(fā)牢騷。至發(fā)發(fā)牢騷。 愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深 理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的

11、需要與個人性理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個人性 格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習慣、宗教信仰等都有關系，格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習慣、宗教信仰等都有關系， 這種需要是難以察悟，無法度量的。這種需要是難以察悟，無法度量的。 管理者必須意識到，當管理者必須意識到，當愛與需求這樣的愛與需求這樣的社求需求成為主要的社求需求成為主要的 激勵源時，工作被人們視為尋找和激勵源時，工作被人們視為尋找和建立溫馨和諧人際關系的建立溫馨和諧人際關系的 機會機會，能夠提供同事間社交往來機會的職業(yè)會受到重視。管，能夠提供同事間社交往來機會的職業(yè)會受到重視。管 理者感到下屬努力追求滿足這類需求時

12、，通常會采取理者感到下屬努力追求滿足這類需求時，通常會采取支持與支持與 贊許的態(tài)度，十分強調(diào)能為共事的人所接受，開展有組織的贊許的態(tài)度，十分強調(diào)能為共事的人所接受，開展有組織的 體育比賽和集體聚會等業(yè)務活動體育比賽和集體聚會等業(yè)務活動，并且遵從集體行為規(guī)范。，并且遵從集體行為規(guī)范。 在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另 一層次。這些需要如果得不到滿足，就會影響員工的精神，一層次。這些需要如果得不到滿足，就會影響員工的精神， 導致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對工作不滿及情緒低落。導致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對工作不滿及情緒低落。 4 4、尊

13、重需求尊重需求： 尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、 自我評價以及尊重別人。與自尊有關的，如自尊心、自信心，自我評價以及尊重別人。與自尊有關的，如自尊心、自信心， 對獨立、知識、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此對獨立、知識、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此 劃分：劃分： 渴望實力、成就、適應性和面向世界的自信心、以及渴渴望實力、成就、適應性和面向世界的自信心、以及渴 望獨立與自由望獨立與自由 渴望名譽與聲望。聲望為來自別人的尊重、受人賞識、渴望名譽與聲望。聲望為來自別人的尊重、受人賞識、 注意或欣賞。注意

14、或欣賞。 滿足自我尊重的需要導致自信、價值與能力體驗、力量及滿足自我尊重的需要導致自信、價值與能力體驗、力量及 適應性增強等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、適應性增強等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、 虛弱感和無能感?；谶@種需要，愿意把工作做得更好，希望虛弱感和無能感。基于這種需要，愿意把工作做得更好，希望 受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長的機會、有出頭的受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長的機會、有出頭的 可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上 的滿足就可產(chǎn)生推動力。這種需要一旦成為推動力，就

15、將會令的滿足就可產(chǎn)生推動力。這種需要一旦成為推動力，就將會令 人具有持久的干勁。人具有持久的干勁。 在激勵員工時應特別注意有尊重需求的管理人員，應在激勵員工時應特別注意有尊重需求的管理人員，應采取公開采取公開 獎勵和表揚的方式獎勵和表揚的方式。布置工作要特別強調(diào)工作的艱巨性以及成布置工作要特別強調(diào)工作的艱巨性以及成 功所需要的高超技巧功所需要的高超技巧等。等。頒發(fā)榮譽獎章、在公司的刊物上發(fā)表頒發(fā)榮譽獎章、在公司的刊物上發(fā)表 表揚文章、公布優(yōu)秀員工光榮榜等表揚文章、公布優(yōu)秀員工光榮榜等用段都可以提高人們對自己用段都可以提高人們對自己 工作的自豪感。工作的自豪感。 有尊重需求的人希望別人按照他們的

16、實際形象來接受他們，并有尊重需求的人希望別人按照他們的實際形象來接受他們，并 認為他們有能力，能勝任工作。他們關心的是成就、名聲、地認為他們有能力，能勝任工作。他們關心的是成就、名聲、地 位和晉升機會。這是由于別人認識到他們的才能而得到的。當位和晉升機會。這是由于別人認識到他們的才能而得到的。當 他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內(nèi)心因?qū)λ麄兊玫竭@些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內(nèi)心因?qū)?自己價值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會使他們自己價值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會使他們 感到沮喪。如果別人給予的榮譽不是根據(jù)其真才實學，而是徒感到沮喪。如果別人給予的榮譽

17、不是根據(jù)其真才實學，而是徒 有虛名，也會對他們的心理構成威脅。有虛名，也會對他們的心理構成威脅。 5 5、認知的需要：、認知的需要： 是指對于知識、理解的需要，包括了解自己和認識周圍世界的是指對于知識、理解的需要，包括了解自己和認識周圍世界的 需要。具體包括理解、系統(tǒng)化、組織、分析、尋找聯(lián)系和意義、需要。具體包括理解、系統(tǒng)化、組織、分析、尋找聯(lián)系和意義、 創(chuàng)立一個價值系統(tǒng)的欲望等等。創(chuàng)立一個價值系統(tǒng)的欲望等等。 具體體現(xiàn)在：具體體現(xiàn)在： 認知自己認知自己。對自我有一個完整而協(xié)調(diào)（對自我有一個完整而協(xié)調(diào)（自己對自己的評價與自己對自己的評價與 他人對自己的評價的一致性他人對自己的評價的一致性）的認

18、識和評價。）的認識和評價。 認知周圍認知周圍。了解客觀事物的屬性、本質(zhì)、規(guī)律等基本能力。了解客觀事物的屬性、本質(zhì)、規(guī)律等基本能力。 要求：要求： 提供員工學習的機會。讓員工在工作中能提升自己能力，同時提供員工學習的機會。讓員工在工作中能提升自己能力，同時 盡可能地提供給員工繼續(xù)學習的機會。盡可能地提供給員工繼續(xù)學習的機會。 盡可能地提供給員工了解工作環(huán)境、了解合作同事的機會。提盡可能地提供給員工了解工作環(huán)境、了解合作同事的機會。提 供給員工一個盡可能的透明信息的環(huán)境。供給員工一個盡可能的透明信息的環(huán)境。 6 6、審美的需要、審美的需要 是指對于審美和欣賞的需要。是指對于審美和欣賞的需要。 創(chuàng)造

19、美和欣賞美，是自我實現(xiàn)的一個重要目標，審美需要源于創(chuàng)造美和欣賞美，是自我實現(xiàn)的一個重要目標，審美需要源于 人的內(nèi)在沖動，審美活動因而成為自我實現(xiàn)的需要滿足的必要人的內(nèi)在沖動，審美活動因而成為自我實現(xiàn)的需要滿足的必要 途徑。途徑。 審美與完美的緊密關系，使美具有真的、善的和內(nèi)容豐富的性審美與完美的緊密關系，使美具有真的、善的和內(nèi)容豐富的性 質(zhì)。這樣，通過審美活動，包含真、善、美于一身的完美人格質(zhì)。這樣，通過審美活動，包含真、善、美于一身的完美人格 形成了，審美活動成為人的一種基本的生存方式。形成了，審美活動成為人的一種基本的生存方式。 馬斯洛發(fā)現(xiàn)，對美的需要至少對有些人來說是很強烈的，他還馬斯洛

20、發(fā)現(xiàn)，對美的需要至少對有些人來說是很強烈的，他還 發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對美的需要。他認為審美需要的發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對美的需要。他認為審美需要的 沖動在每種文化、每個時代里都會出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追沖動在每種文化、每個時代里都會出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追 溯到原始的穴居人時代。他講了一個就診于他的一位病人的傷溯到原始的穴居人時代。他講了一個就診于他的一位病人的傷 心故事。心故事。那個病人總是貶低自己，總覺得自己分文不值，甚至那個病人總是貶低自己，總覺得自己分文不值，甚至 沒有必要再活下去。當他最后真的自殺的時候，他是在一堆垃沒有必要再活下去。當他最后真的自殺的時候，他是在一堆垃

21、圾上擊斃自己的。這就是一個認為自己圾上擊斃自己的。這就是一個認為自己 不配不配 享受美的人的情享受美的人的情 況。況。 高峰體驗，是審美活動的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)。高高峰體驗，是審美活動的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)。高 峰體驗可以通過審美活動以外的知覺印象的尋求獲得，只要是峰體驗可以通過審美活動以外的知覺印象的尋求獲得，只要是 能獲得豐富多彩的知覺印象的活動，都可能帶來高峰體驗，如能獲得豐富多彩的知覺印象的活動，都可能帶來高峰體驗，如 愛的體驗、神秘的體驗、創(chuàng)造的體驗等等。高峰體驗中主客體愛的體驗、神秘的體驗、創(chuàng)造的體驗等等。高峰體驗中主客體 合一，既無我，也無他人或他物；對于對象的

22、體驗被幻化為整合一，既無我，也無他人或他物；對于對象的體驗被幻化為整 個世界；同時意義和價值被返回給審美主體；主體的情緒是完個世界；同時意義和價值被返回給審美主體；主體的情緒是完 美和狂喜，主體在這時最有信心，最能把握自己、支配世界，美和狂喜，主體在這時最有信心，最能把握自己、支配世界， 最能發(fā)揮全部智能。最能發(fā)揮全部智能。 試驗證明，當人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡陋的房間里試驗證明，當人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡陋的房間里 更富有生氣、更活潑、更健康；一個善良、真誠、美好的人比更富有生氣、更活潑、更健康；一個善良、真誠、美好的人比 其他人更能體會到存在于外界中的真善美。當人們在外界發(fā)

23、現(xiàn)其他人更能體會到存在于外界中的真善美。當人們在外界發(fā)現(xiàn) 了最高價值時，就可能同時在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強這種價了最高價值時，就可能同時在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強這種價 值?？傊^好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗。值?？傊?，較好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗。 7 7、自我實現(xiàn)的需要、自我實現(xiàn)的需要 是最高等級的需要。滿足這種需要就要求：是最高等級的需要。滿足這種需要就要求： 完成與自己能力相稱的工作，完成與自己能力相稱的工作， 最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力， 成為所期望的人物。成為所期望的人物。 這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，具有以下特

24、點：這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，具有以下特點： 似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。 自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫 注地體驗生活。注地體驗生活。 追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當是一種創(chuàng)追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當是一種創(chuàng) 作活動，希望為人們解決重大課題，從而完全實現(xiàn)自己的抱負作活動，希望為人們解決重大課題，從而完全實現(xiàn)自己的抱負。 弗洛伊德為我們提供了心理學病態(tài)的 一半，而馬斯洛則將健康的那一半補充完整。 考試要點： 1、填空題： a a：馬斯洛馬斯

25、洛提出提出需要層次理論需要層次理論 b b：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是自我實現(xiàn)需要自我實現(xiàn)需要。 c c：人本主義的代表人物是：人本主義的代表人物是羅杰斯羅杰斯和和馬斯洛馬斯洛。 2、解答題 a a：馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛的需要層次理論 b b：人本主義的教學主張（教學原則）：人本主義的教學主張（教學原則） 一、學習動機和學習目的？（p317） 1、學習目的是學習要達到的結果； 學習動機是促使學生達到目的的動力。 2、學習目的和學習動機可以相互轉化相互轉化。 3、學習積極性學習積極性是學習動機學習動機的外在表現(xiàn)形式。 4、學習動機學習動

26、機是學習積極性學習積極性的核心內(nèi)容。（p319） 二、學習動機和學習積極性？ 1、學習動機實質(zhì)上一種學習的需要學習的需要。 2、一般把學習動機稱為學習積極性學習積極性或?qū)W習的自覺能動性學習的自覺能動性。 3、學習積極性的表現(xiàn)：（填空、單選） a a：注意狀態(tài)：注意狀態(tài) b b：情緒狀態(tài)：情緒狀態(tài) c c：意志狀態(tài)：意志狀態(tài) 三、學習動機和學習效果？（p320） 一般來說，優(yōu)等生的學習動機內(nèi)容較廣，水平也較高；在一定意義上說，學習動機與學習效果是一致的； 動機好，學習效果也較好，動機差，學習效果也較差。 在一定意義上說，學習動機和學習效果之間是一致的；動機好，學習效果也較好；動機差，學習效果也較

27、 差。 四、學習動機分類和體系（p322324） 1、內(nèi)部和外部學習動機 （1）內(nèi)部學習動機內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力 a：基礎是生理需要生理需要 b：高層部分是興趣興趣p324p324、理想、信念、理想、信念和和世界觀世界觀。 （2）、外部學習動機三個因素 a：外部目標外部目標升學等 b：外部誘因外部誘因外部誘惑力 c：外部強化外部強化獎勵、懲罰、評比、競賽。 2、學習動機產(chǎn)生的主要因素（p324）（簡答）（簡答） （1 1）學習興趣）學習興趣 a a：學習興趣學習興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。（填空、單選）是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成

28、分。（填空、單選） （p325p325） b b：學習興趣學習興趣是學習的最佳動力。是學習的最佳動力。 c c：“學習最好動機，乃是對學習材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵等外在刺激學習最好動機，乃是對學習材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵等外在刺激”布魯納觀點（布魯納觀點（p163p163） （2 2）成就動機）成就動機 一般而言，學生的成就動機來源于三種需要：（一般而言，學生的成就動機來源于三種需要：（p326p326）（填空、單選等）（填空、單選等） a a：來自：來自認知的需要認知的需要（掌握知識）（掌握知識） b b：來源：來源自我提高的需要自我提高的需要（升學、求職需要）（升學、求職需

29、要） c c：來源：來源學習過程中的派生的附屬需要學習過程中的派生的附屬需要。（獲得表揚）。（獲得表揚） 成就動機的強弱與成就動機的強弱與志向水平志向水平高低密切相關。高低密切相關。 a a：志向水平志向水平：即抱負水平，是指一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達到的成績的主觀估計。：即抱負水平，是指一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達到的成績的主觀估計。 學習的志向水平，是指學生在心理上向自己提出學習上可能達到的標準。學習的志向水平，是指學生在心理上向自己提出學習上可能達到的標準。 b b：影響學生志向水平的主要因素：影響學生志向水平的主要因素：（：（p327p327） a):a):家

30、庭家庭 b):b):學生過去學習成績學生過去學習成績 c):c):能力與自信心能力與自信心 d):d):與他人對比效應與他人對比效應 （3 3）交往動機（）交往動機（p330p330） a a：教學活動是一個人際交往系統(tǒng)，主要包括：教學活動是一個人際交往系統(tǒng)，主要包括：師生交往師生交往和和同學之間交往同學之間交往。 b b：有些學生愿意為他所喜歡的教師努力學習，有些學生不愿意為他所喜愛的教師而努力學習，影響這樣：有些學生愿意為他所喜歡的教師努力學習，有些學生不愿意為他所喜愛的教師而努力學習，影響這樣 行為的主要因素是行為的主要因素是交往動機交往動機。（單選）（單選）（p331p331） 五、如

31、何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（論述） 學校學校是激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的主要源泉是激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的主要源泉！（填空）（p331） 答：答： （一）（一）加強加強目的教育目的教育加強目的教育加強目的教育 ，發(fā)揮目標激勵作用。（，發(fā)揮目標激勵作用。（p331p331） （二）（二）引起引起不確定性不確定性引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲。 “不確定性是動機的根源不確定性是動機的根源”。 （三）（三）獲得獲得成功體驗成功體驗通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的動機。通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的動機。 成功體驗能增加學生的成就動機，而過多的失敗會削弱其成就動

32、機。成功體驗能增加學生的成就動機，而過多的失敗會削弱其成就動機。 教學目標可以起到先行組織者的作用。教學目標可以起到先行組織者的作用。 （四）（四）激發(fā)激發(fā)學習興趣學習興趣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。 學生對那些事物容易發(fā)生興趣？學生對那些事物容易發(fā)生興趣？ 1、對、對可能獲得成功的事可能獲得成功的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 2、對、對抱有期望心理的事抱有期望心理的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 3、對、對能帶來愉快感的事能帶來愉快感的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 4、對、對難度適中的教學難度適中的教學容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 5、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足

33、感，、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。保持新鮮感。 （五）（五）利用利用反饋評定反饋評定學習反饋和學習評定。學習反饋和學習評定。 1 1、反饋反饋（名詞解釋、單選）（名詞解釋、單選）指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結果返回指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結果返回 原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信息。這一過程稱為反饋原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信息。這一過程稱為反饋。 2、消極反饋消極反饋（單選、填空）（單選、填空）教師只簡單告知學習結果，指出正確或錯誤。教師只簡單告知學習結果，指出正確或錯誤。 3 3、積極反饋積極反饋 教師不僅告知學生學習結果，指出正確和錯誤，教師不僅告

34、知學生學習結果，指出正確和錯誤，（消極反饋）（消極反饋）。 還進一步還進一步分析其原因，找出矯正方法分析其原因，找出矯正方法， 幫助學生幫助學生提高自我反饋水平，學會自我調(diào)節(jié)提高自我反饋水平，學會自我調(diào)節(jié)。 （六）（六）利用利用競賽獎勵競賽獎勵利用學習競賽和獎勵，激發(fā)學習動機。（利用學習競賽和獎勵，激發(fā)學習動機。（p338） 1 1、組織適當?shù)膶W習競賽，可以誘發(fā)學習動機，活躍課堂氣氛。、組織適當?shù)膶W習競賽，可以誘發(fā)學習動機，活躍課堂氣氛。 2 2、獎懲也可以激發(fā)學生動機。、獎懲也可以激發(fā)學生動機。 3 3、利用競賽和獎懲，要避免競賽和獎懲帶來的副作用。、利用競賽和獎懲，要避免競賽和獎懲帶來的副

35、作用。 （七）（七）簽訂簽訂學習協(xié)議學習協(xié)議與學生簽訂學習協(xié)議。與學生簽訂學習協(xié)議。 1 1、有過公開承諾的人，相比其他人更難改變和放棄立場。、有過公開承諾的人，相比其他人更難改變和放棄立場。 2 2、學生簽訂學習協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，并且是高強度承諾。更不容易受到不、學生簽訂學習協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，并且是高強度承諾。更不容易受到不 良外界的影響。良外界的影響。 （八）（八）使用使用具體技能具體技能在課堂教學中使用一些具體的激發(fā)學生學習動機的技能。在課堂教學中使用一些具體的激發(fā)學生學習動機的技能。 1、給學生一個具有激發(fā)作用的理由 2、確切地告訴學生你需要他們做什么 3、使用實際生活中的

36、例證 4、發(fā)揮教師期望效應 如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（總結） （一）（一）加強加強目的教育目的教育 （二）（二）引起引起不確定性不確定性 （三）（三）獲得獲得成功體驗成功體驗 （四）（四）激發(fā)激發(fā)學習興趣學習興趣 （五）（五）利用利用反饋評定反饋評定 （六）（六）利用利用競賽獎勵競賽獎勵 （七）（七）簽訂簽訂學習協(xié)議學習協(xié)議 （八）（八）使用使用具體技能具體技能 第二節(jié)、學習注意狀態(tài)和感知狀態(tài) 一、學習注意狀態(tài) （一）定義 1 1、注意狀態(tài)注意狀態(tài)是指學生的心理活動對學習對象的是指學生的心理活動對學習對象的指向指向和和集中狀態(tài)集中狀態(tài)。 （名詞解釋、填空）（名詞解釋、填空） a a：指向指向：是

37、指心理活動的方向，它反映心理活動：是指心理活動的方向，它反映心理活動 的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動的的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動的選擇性選擇性。（單選、填空）（單選、填空） b b：集中集中：指心理活動的深度。它反映心理活動：指心理活動的深度。它反映心理活動 的的深刻程度深刻程度和和完善程度完善程度。（單選、填空）（單選、填空） （二）注意的種類 1 1、分為、分為有意注意有意注意和和無意注意無意注意。 2 2、有意注意和無意注意是可以、有意注意和無意注意是可以相互轉化相互轉化的。的。（選擇、填空）（選擇、填空） 3 3、有意注意：、有意注意： （1）有意注意的原因和條件 a a：對學習目的有明確理解。：

38、對學習目的有明確理解。 b b：有堅強的意志與干擾做斗爭。：有堅強的意志與干擾做斗爭。 c c：有計劃地組織活動。：有計劃地組織活動。 （2）培養(yǎng)學生的有意注意： a a：有明確的學習目的。：有明確的學習目的。 b b：培養(yǎng)學生的自制力。：培養(yǎng)學生的自制力。 4 4、無意注意：、無意注意： （1）無意注意的原因和條件（p344） a a：客觀刺激物特點：客觀刺激物特點 新異性新異性 強度強度 對比關系對比關系 b b：學生本身狀態(tài)。：學生本身狀態(tài)。 c c：學生精神狀態(tài)：學生精神狀態(tài)情緒對認知的影響情緒對認知的影響 （2）培養(yǎng)學生的無意注意：（p345）( (簡答）簡答） a a：教學內(nèi)容要：

39、教學內(nèi)容要新穎新穎有趣，難易適當。有趣，難易適當。 b b：教學方法要：教學方法要直觀直觀形象，靈活多樣。形象，靈活多樣。 c c：盡量避免那些分散學生注意的因素，創(chuàng)造有利學生注意的：盡量避免那些分散學生注意的因素，創(chuàng)造有利學生注意的情境情境. . d:d:嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞 二、學生對教材的感知（如何提高感知教材的效果如何提高感知教材的效果）（論述、簡答）（論述、簡答） (1(1、正確應用、正確應用直觀教學直觀教學 2 2、培養(yǎng)學生的、培養(yǎng)學生的觀察力觀察力) ) 1 1、正確應用、正確應用直觀教學直觀教學 （1 1）直觀教學的類型）直觀教學的類型

40、a a：實物直觀：實物直觀 b b：模象直觀：模象直觀 （圖片、圖表、模型、幻燈片、教學電視和電影等）（單選）（單選） c c：語言直觀：語言直觀 （2 2）如何運用感知規(guī)律，提高直觀教學效果，如何運用感知規(guī)律，提高直觀教學效果，（簡答）（簡答） a a：目的明確目的明確目的任務明確，感知清晰。目的任務明確，感知清晰。 b b：對象突出對象突出對象從背景中越突出，則對象就月容易被感知對象從背景中越突出，則對象就月容易被感知 差異律（萬綠叢中一點紅） 活動律（運動的事物比靜止的事物更容易被感知） 組合律（念一大串數(shù)字，不容易感知，但三個數(shù)字組合念，就容易感知）（單 選） c c：二者結合二者結合

41、直觀形象與語言指導結合，則感知更精確、全面。直觀形象與語言指導結合，則感知更精確、全面。 直觀材料的運用必須與語言講解正確地結合起來。 d d：經(jīng)驗豐富經(jīng)驗豐富知識經(jīng)驗豐富，感知就越完整、迅速。知識經(jīng)驗豐富，感知就越完整、迅速。 凡是學生經(jīng)歷過的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。 e e：態(tài)度積極態(tài)度積極對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。 f f：協(xié)同活動協(xié)同活動多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知效果。多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知效果。 2 2、培養(yǎng)學生的觀察力（、培養(yǎng)學生的觀察力（p357p357） （1 1）觀察力的品質(zhì)（單選）觀察力的品

42、質(zhì)（單選） a a：目的性（按照一定方向和目標進行）：目的性（按照一定方向和目標進行） b b：條理性（有步驟、有系統(tǒng)地進行觀察）：條理性（有步驟、有系統(tǒng)地進行觀察） c c：敏銳性（善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)和忽略的東西）：敏銳性（善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)和忽略的東西） d d：精確性（能注意事物的明顯特征和隱蔽特征）：精確性（能注意事物的明顯特征和隱蔽特征） e e：細微性（善于觀察到每一個細節(jié)）：細微性（善于觀察到每一個細節(jié)） （2 2）如何培養(yǎng)學生的觀察力（簡答）如何培養(yǎng)學生的觀察力（簡答） a a：明確目的：明確目的提出明確目的和任務。提出明確目的和任務。 b b：知識準備：知識準備在

43、觀察前做好有關知識的充分準備，并制定周密的計劃。在觀察前做好有關知識的充分準備，并制定周密的計劃。 c c：計劃系統(tǒng)：計劃系統(tǒng)有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。 d d：啟發(fā)主動：啟發(fā)主動啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成觀察好習慣。啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成觀察好習慣。 e e：參加活動：參加活動利用機會，讓學生參加多種實踐活動利用機會，讓學生參加多種實踐活動 f f：觀察記錄：觀察記錄指導學生做好觀察記錄，對觀察的結果進行整理和總結。指導學生做好觀察記錄，對觀察的結果進行整理和總結。 第三節(jié)、學習中的疲勞和焦慮 一、疲勞 （一）定義（名詞解釋）（名詞解

44、釋） 1 1、疲勞、疲勞是人們連續(xù)學習或工作之后效率下降是人們連續(xù)學習或工作之后效率下降 的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。 （二）疲勞和學習效率的關系 1 1、疲勞和學習效率成、疲勞和學習效率成反向關系反向關系，即人越疲勞，學，即人越疲勞，學 習效率越低。習效率越低。（填空、單選）（填空、單選） 二、焦慮 （一）定義 1、焦慮焦慮指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想 的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。（名詞解（名詞解 釋）釋） （二）焦慮對學習的作用 1、焦慮的促進作用： a

45、a：對：對機械學習機械學習有促進作用有促進作用 b b：對：對不困難的有意義接受學習不困難的有意義接受學習與與發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習有促進作用。有促進作用。 2、對大多數(shù)學生適宜的是中等焦慮。 3、高度焦慮之所以產(chǎn)生抑制作用，是因為它破壞了短時記憶過程。 第四節(jié)、學生自我意識與社會心理因素 一、自我意識 自我意識（名詞解釋）（名詞解釋） 是對自己的是對自己的外在（形象、身體狀況等外在（形象、身體狀況等）和）和內(nèi)在（能力、潛力、興趣、內(nèi)在（能力、潛力、興趣、 需要和動機、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等需要和動機、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等）的）的自我評估自我評估和和衡衡 量量。 是個人對自己生

46、理和心理各方面的認識和評價，是涉及自己的認識。是個人對自己生理和心理各方面的認識和評價，是涉及自己的認識。 二、培養(yǎng)學生積極自我意識的原則 （p377）（論述題、簡答題）（論述題、簡答題） 1 1、行為模范、行為模范樹立自信、自重和自尊的行為模范。樹立自信、自重和自尊的行為模范。 2 2、成功經(jīng)驗、成功經(jīng)驗以成功經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識。以成功經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識。 3 3、尊重情感、尊重情感尊重學生理智和情感，防止不當?shù)陌H。尊重學生理智和情感，防止不當?shù)陌H。 4 4、明確要求、明確要求提出明確合理的要求，關心學生學習成敗，期望應成為對提出明確合理的要求，關心學生學習成敗，期望應成

47、為對 學生潛能的挑戰(zhàn)。學生潛能的挑戰(zhàn)。 5 5、尊重價值、尊重價值尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系。尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系。 第五、學習者個個別差異 一、概論 1 1、因材施教就是承認差別，設法在、因材施教就是承認差別，設法在“一對一一對一”的基礎上對學生施行幫助，的基礎上對學生施行幫助， 著眼于具體的學生，著眼于學生個體。著眼于具體的學生，著眼于學生個體。（單選、填空）（單選、填空） 2 2、學習者的個別差異包括、學習者的個別差異包括性別差異性別差異和和智力差異智力差異。 3 3、早在、早在2020世紀世紀3030年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈正態(tài)分布呈

48、正態(tài)分布的規(guī)律。（的規(guī)律。（p382p382） ( (填空、選擇）填空、選擇） 因材施教的運用原則和策略（p386、403） 一、原則（簡答、論述）（簡答、論述） 1 1、正常對待、正常對待盡可能用一種與其他學生類似的方式盡可能用一種與其他學生類似的方式 對待特殊學生。對待特殊學生。 2 2、正確態(tài)度、正確態(tài)度公平對待所有學生，消除對特殊學生公平對待所有學生，消除對特殊學生 的恐懼和無知，避免對特殊學生的認知偏差。的恐懼和無知，避免對特殊學生的認知偏差。 3 3、積極評價、積極評價評價特殊學生的優(yōu)點和缺陷，并將信評價特殊學生的優(yōu)點和缺陷，并將信 息用于對特殊學生的指導。息用于對特殊學生的指導。

49、 4 4、主動操作、主動操作利用特殊學生長處的基礎去幫助他們利用特殊學生長處的基礎去幫助他們 學習。學習。 因材施教的策略：（論述、填空、簡答）（論述、填空、簡答） 1 1、能力分班和分組能力分班和分組。主要要能針對不同學生進行個主要要能針對不同學生進行個 別指導。別指導。 2 2、跳級跳級a a：讓優(yōu)秀學生超越自己就讀年級進入更：讓優(yōu)秀學生超越自己就讀年級進入更 高年級學習。高年級學習。 b b：跳級的替代辦法是留在原年級中：跳級的替代辦法是留在原年級中“深造深造”。 “深造深造”是最接近因材施教的有利于優(yōu)秀學生的是最接近因材施教的有利于優(yōu)秀學生的 最好辦法最好辦法（填空、選擇）（填空、選擇

50、） 3 3、留級留級是至今為止使用對廣泛、影響最大且議是至今為止使用對廣泛、影響最大且議 論最厲害，在當前已很少使用的一種針對論最厲害，在當前已很少使用的一種針對“差生差生” 的因材施教手段。的因材施教手段。（填空、選擇）（填空、選擇） 4 4、復式教學、復式教學 a a：不同年級、不同年齡學生在同一課堂學習的：不同年級、不同年齡學生在同一課堂學習的 教學組織形式。教學組織形式。 b b：以前被認為是解決邊遠落后地區(qū)的普及教育：以前被認為是解決邊遠落后地區(qū)的普及教育 問題的措施。問題的措施。 c c：新型的復式教學，包括：新型的復式教學，包括： 不同年齡的學生共聚一堂學習不同內(nèi)容。不同年齡的學

51、生共聚一堂學習不同內(nèi)容。 教師針對不同學生選用不同的教材和教法。教師針對不同學生選用不同的教材和教法。 5 5、程序教學、程序教學 a a：程序教學（斯金納）（：程序教學（斯金納）（p156p156） 小步子邏輯序列 要求學生作出積極反應 及時反饋 學生自定步調(diào) 低的錯誤率 b b：指學生自己掌握進度、時間和評價，學生完全可以擺脫課堂教學的統(tǒng)一：指學生自己掌握進度、時間和評價，學生完全可以擺脫課堂教學的統(tǒng)一 進程。進程。 6 6、師生簽訂學習契約、師生簽訂學習契約。（p340p340） 7 7、個別化教學、個別化教學。（p450p450） a a：主要特征是學習者：主要特征是學習者：（填空、選

52、擇）（填空、選擇） 獨立學習獨立學習 自定進度自定進度 接受教師個別指導接受教師個別指導 b b：個別化教學的方法和技術：個別化教學的方法和技術（p451454p451454） 程序課本或計算機化的程序教學程序課本或計算機化的程序教學 錄音練習冊自學錄音練習冊自學 多媒體學習包多媒體學習包 個別化教學系統(tǒng)個別化教學系統(tǒng)（psipsi）心理學家心理學家凱勒凱勒開開 發(fā)。發(fā)。 導聽教學導聽教學波思爾思韋特波思爾思韋特設計。設計。 自學課件。自學課件。 8 8、開放課堂、開放課堂 a：由人本主義心理學派人本主義心理學派提出。（p204） （代表人物：（代表人物：羅杰斯、馬斯洛羅杰斯、馬斯洛) ) b

53、：內(nèi)容： 提倡學生中心，反對教師中心。 主張打破學校常規(guī)，強調(diào)情感作用和人的狀態(tài)。 只允許學生自己選擇學習內(nèi)容和方式。 教師主要不是知識的傳播者，而是作為學生個人潛 能的促進著。 教師的作用是幫助學生選擇材料，幫助準備材料。 因材施教的原則和策略（總結） 一、原則一、原則 1 1、正常對待、正常對待 2 2、正確態(tài)度、正確態(tài)度 3 3、積極評價、積極評價 4 4、主動操作、主動操作 二、策略二、策略 1 1、分班分組、分班分組 2 2、跳級、跳級 3 3、留級、留級 4 4、復式教學、復式教學 5 5、程序教學、程序教學 6 6、學習契約、學習契約。 7 7、個別化教學、個別化教學 8 8、開

54、放課堂、開放課堂 第九章、學生的個別差異與教育 主要內(nèi)容： 一、性別差異性別差異和學校教育 二、特殊兒童特殊兒童的心理特點與教育 三、認知風格和認知類型認知風格和認知類型的差異與學習 知識要點 特殊兒童的心理特點與教育、認知風格和認知類型的差異對學習的影響、因材施教 的原則和策略 本章考點 稟賦優(yōu)異兒童、智能不足兒童、學習困難兒童、情緒困難兒童、稟賦優(yōu)異兒童的教 學策略、常用因材施教的策略、因材施教的原則、學生認知風格的主要差異。 第一節(jié)、性別差異與學校教育 一、男女學生之間存在的明顯差異，其背后成因，一、男女學生之間存在的明顯差異，其背后成因，并非智力本身，并非智力本身，而是非而是非 智力因

55、素。（智力因素。（p391） 第二節(jié)、特殊兒童的心理特點與教育 特殊兒童特殊兒童包括： 一、稟賦優(yōu)異稟賦優(yōu)異兒童 二、智能不足智能不足兒童 三、學習困難學習困難兒童 四、情緒困擾情緒困擾兒童 一、稟賦優(yōu)異兒童 （一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童。 1 1、凡智力測驗獲得智商、凡智力測驗獲得智商140140分分以上者。以上者。（單選、填空）（單選、填空） 2 2、在、在特殊性測驗特殊性測驗有突出表現(xiàn)者。有突出表現(xiàn)者。 3 3、在、在創(chuàng)造性能力測驗創(chuàng)造性能力測驗得分超群者。得分超群者。 （二）、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（簡答）（簡答） 1 1、加速制教學策略、加速制教學策略 （跳級

56、）（跳級）（填空）（填空） 2 2、充實制教學策略、充實制教學策略 a a：水平充實：水平充實擴展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更擴展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更 多的練習、復習和應用機會。多的練習、復習和應用機會。 b b：垂直充實：垂直充實增加難度較深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學增加難度較深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學 習或研究。習或研究。 與水平遷移和垂直遷移概念（與水平遷移和垂直遷移概念（p211p211）結合學習）結合學習 3 3、特殊班級制教學策略、特殊班級制教學策略 a a：固定特殊班級制：固定特殊班級制 b b：彈性特殊班級制：彈性特

57、殊班級制 二、智能不足兒童 1 1、智能不足兒童智能不足兒童（名詞解釋）（名詞解釋） 指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的 適應行為。適應行為。 2、包含三個要素： a a：低于平均的心智功能。：低于平均的心智功能。 b b：缺陷性的適應行為。：缺陷性的適應行為。 c c：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象。 三、學習困難兒童 1 1、學習困難兒童學習困難兒童（名詞解釋）（名詞解釋） 指的是在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。指的是在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。 2、失常現(xiàn)

58、象包括： a：知覺障礙 b：大腦受傷 c：輕微大腦功能失常 d：閱讀困難 e：發(fā)展性失語癥 四、情緒困擾兒童 1、定義（名詞解釋） 指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒 童。這樣長期的不適當情緒反應足以影響個人正童。這樣長期的不適當情緒反應足以影響個人正 常情緒控制能力。常情緒控制能力。 2、教育方法： a a：特設教室計劃：特設教室計劃 b b：生活空間會談法：生活空間會談法 對特殊學生的教學教學原則原則（因材施教原則因材施教原則） 對特殊學生的教學教學策略策略 參考第八章第五節(jié)（學習者的個別差異）“因材施教的運用原則因材施教的運用原則 和策略和策略”

59、（p386） 第三節(jié)、認知風格和認知類型的差異與學習 一、認知風格 1、定義（名詞解釋）（名詞解釋） 一般用來描述學生在加工信息（包括接受、貯存、一般用來描述學生在加工信息（包括接受、貯存、 轉化、提取和使用信息）時習慣采用的不同方式。轉化、提取和使用信息）時習慣采用的不同方式。 2、由于學生在對信息加工時候習慣采用自己認為最合 適的策略，因此，認知風格認知風格和認知策略認知策略往往是緊密相 關的。 3、認知風格主要特征主要特征是一致性一致性和持久性持久性。（填空、選（填空、選 擇）擇） 二、認知風格的種類 1 1、場依存場依存和和場獨立場獨立 2 2、整體性策略整體性策略和和系列性策略系列性

60、策略 3 3、求異思維求異思維和和求同思維求同思維 4 4、沖動性思維沖動性思維與與反省型思維反省型思維 5 5、內(nèi)傾內(nèi)傾和和外傾外傾 （一）（一）場依存和場獨立場依存和場獨立（單選、填空）（單選、填空） 1 1、在所有認知風格中，最著名的是、在所有認知風格中，最著名的是場依存和場獨立場依存和場獨立。 2 2、場依存和場獨立是屬于、場依存和場獨立是屬于認知風格認知風格。 3 3、美國心理學家、美國心理學家赫爾曼赫爾曼 威特金威特金提出。提出。 4 4、區(qū)別：、區(qū)別： （1 1）場依存場依存： a a：對：對人文學科人文學科和和社會學科社會學科更感興趣更感興趣 b b：更容易：更容易接受別人暗示