1、幼教論文：同伴助讀提高幼兒自主閱讀能力幼教論文：同伴助讀提高幼兒自主閱讀能力【內容摘要】快樂閱讀是讓我們的孩子在學習、生活、游戲中獲得閱讀體驗，讓每一個孩子在豐富的“閱讀”中獲得生命成長。只有讓幼兒喜歡說、愿意說、敢說、會說，他們才能真正走進閱讀的世界，享受閱讀帶來的快樂與成功，這樣幼兒才真正具備了閱讀能力。而分享是孩子們在幼兒期最能體現快樂的一種游戲、生活與學習，本文意從同伴互讀、助讀、帶讀方面以分享的形式開展閱讀活動，闡述分享理念，讓孩子在分享中閱讀，體驗閱讀的快樂，提高自主學習能力。【關鍵詞】 分享快樂閱讀“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。七歲前就學會

2、閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。”（蘇霍姆林斯基）在社會發展的今天，早期閱讀已不是一個新鮮的話題，幼兒園的家長、老師時常會說“我們的孩子喜歡看書、愛聽故事”等等。那怎樣才能真正提高幼兒的自主閱讀能力？在很多時候我們發現，大人的教導是無力的，孩子們相互間的影響比大人對他的影響更大，更直接，“近朱者赤，近墨者黑”對孩子來說更是如此，孩子們能彼此給予快樂和力量，他們之間的相互學習，是人生經驗的重要部分，同伴激發幼兒讀書的興趣更直接，同伴間的互助閱讀更利于幼兒閱讀能力的發展。一、同齡幼兒間的互助閱讀幼兒與同伴最直接的閱讀途徑就是同齡幼兒間的閱讀，教師可以有意識的讓幼兒自帶圖書到幼兒園

3、閱讀，孩子們間的互動將會很自然的進行，而教師做的就是引導孩子分享、交流。1. 區域游戲中的合作閱讀區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的游戲活動。區域活動中的閱讀吧就是喜歡看書的孩子最愛光顧的角落，孩子們經常兩個一堆，三個一群的圍坐在一起，共同翻閱一本書，你一句我一言的很是熱鬧，如能充分發揮區域的功能，對幼兒閱讀能力的發展有著重要的作用。（1）環境強化，引導幼兒積極參與置身與一個相對獨立、安靜、舒適的空間進行閱讀，無疑是一種享受。因此我在閱讀吧下足了功夫，從外部環境的創設和內部材

4、料的提供無不體現教師的用心，溫馨的閱讀環境是激發幼兒閱讀的良藥，而材料的提供更是促進幼兒參與的動力。只有讓幼兒真正互動起來，才能體現閱讀的本質，首先我們將自制的書籍、益智類的書籍投放集中；其次每當幼兒帶來一本新書就鼓動他們參與閱讀吧；還提供以主題接近或與幼兒生活相關的圖片供他們講述，另外形象各異、嬌小可愛的指偶更吸引幼兒參與其中。孩子們經常會拿著自己的向同伴介紹著，也會互相議論著拿指偶看圖編什么故事等等。（2）師幼互動，促進幼兒全面發展幼兒間的閱讀往往只是一種萌芽狀態，只知道拿書翻閱或者隨意講述，經常你說我聽或輪流講述，缺乏正確交流能力提高不快，這時教師作為同伴的身份參與可以給孩子一個清晰的閱

5、讀引導，促進幼兒的發展。如教師以提問的方式向孩子請教圖書中的畫面，和孩子討論自己的發現，共同商議自編故事等等，以合作的形式引導幼兒共同閱讀，逐步提高。2.一日生活中的交換閱讀早在上世紀末教育專家曾提出“一日生活即教育”的理念，在優化一日生活的今天更是提醒了我們，生活中的教育不可忽視，因此讓閱讀貫穿幼兒的一日生活活動是分享閱讀的另一種形式，是幼兒園快樂閱讀的全面體現。晨間交往、餐后活動都是孩子們互相閱讀的時機，如果及時引導幼兒與同伴分享、交換圖書，那么幼兒閱讀的范圍會更大，閱讀的興趣會更濃。如和孩子交流“你的書真不錯，大家都想看呢，能把故事講給好朋友聽一聽嗎？”“你和好朋友一起看書啊，真棒！”引

6、導幼兒和同伴交換，在交換的過程中我們往往發現孩子們并不會一個人單獨的閱讀，經常幾個孩子坐在一起互相討論著自己的發現，也有孩子會將交換的圖書帶回家和大人一起閱讀，從中我們可以看書通過交換幼兒閱讀的興趣明顯增加了，閱讀的范圍也更廣，帶動的是能力的提高。3.集體活動中的分享閱讀（1）整體式的集體引讀整體式的閱讀就是集中活動教師和幼兒完整的共同閱讀，可以采用體驗式的閱讀，表演式的分享閱讀，情景閱讀教學更是整體式教學的一個亮點，如果孩子厭倦了日常一成不變的課堂學習，不妨帶領孩子們走出課堂，以“情景”為紐帶在自然和實際生活中獲得感悟的樂趣，表達的樂趣。如：繪本教學，開始閱讀可以請幼兒看封面猜內容，教師引導

7、幼兒產生閱讀的興趣，然后再讓他們自主閱讀自由說說閱讀的內容后集中交流分享，教師只做點綴式的指引，讓幼兒在互相的分享中了解學習，最后教師再完整有序的講讀圖書，在邊講邊示范翻閱的過程中，給幼兒一種正確閱讀的方式，在大家對故事中的人物、語言都有所了解的基礎上，可以讓幼兒體驗參與故事表演，邊表演邊分享自己的閱讀。(2)分段式的主體演讀分段式的閱讀使用最普遍的就是看圖說話和連環畫的閱讀，根據幼兒的需要和實際情況，進行跳躍式的、選擇式的閱讀，這樣的閱讀更利于幼兒的分享，特別是對那些閱讀能力較弱的幼兒來說是非常的有利，因為內容少相對集中，思維的跳躍不大。如：創編故事活動就是一種特定的分段式的閱讀，教師提供的

8、圖片內容可以是幼兒熟悉的故事，也可以是隨意的圖片，提供的圖片可以多幅，讓幼兒自由閱讀后選擇分享，主要是給孩子一個自由表達的空間和機會，以一種競爭的態度開展，幼兒的情緒會更積極。而積極的情緒體驗能激發孩子的潛能使其保持旺盛的體力和精力，維護健康，進而在閱讀中感到一種快樂的享受。二、混齡幼兒間的互帶閱讀綱要曾指出“幼兒語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒間的自由交談等，對幼兒語言的發展具有特殊意義。”幼兒成長到一定的時候就有一種成長的自豪和愉悅，這時請大齡的孩子帶動小齡的幼兒一起閱讀也不失為一種分享快樂的方式。1.開放式的大帶小閱讀（1）混齡幼兒間的互動閱讀讓大班孩子自帶一本小時候

9、看過的圖書，走進小班邀請一位弟弟或妹妹和他一起分享自己的圖書，教他們怎樣翻書，怎樣看圖，并將故事講給他們聽，能力強的幼兒甚至可以讓弟弟妹妹閱讀，碰到不懂的地方再指導，這些都是大帶小閱讀中經常出現的場景。除了看書，不同年齡段的孩子可以一起畫畫，自制一本圖書共同閱讀；一位大孩子當小老師引導幾位小朋友看圖講述、連詞說句、成語接龍等多種閱讀形式；還可以多種年齡段的幼兒一起閱讀、游戲、講述等。這種開放式的閱讀形式多樣，結構簡單，相對自由，因此深受老師和幼兒的喜歡，在玩玩、說說中讓不同層次的幼兒在閱讀方面都有所提升，更增強了幼兒的自主閱讀的能力。（2）大孩子的引領閱讀閱讀不單單指靜止的書本閱讀，有時流動的

10、環境、生活的現象都是孩子閱讀的材料，如果讓大班幼兒拉著小班的孩子一起散散步，一起看看主題墻環境、繪本展示墻，請大孩子給小弟弟小妹妹講述自己的發現，效果會比教師帶領孩子閱讀強許多。如：大班繪畫作品展示期間，不同階段幼兒間的閱讀，就是在大班幼兒的引領下進行，孩子在看的同時通過講和聽會讓自己的口語表達和傾聽能力都得到發展。2.封閉式的互帶閱讀與開放式的閱讀相比，這種閱讀前期的準備會更充足一些，安排的活動更精彩，經常是特定的一種閱讀。如：故事分享會就是我們最喜歡的形式之一，大孩子和小孩子都各自準備一個拿手的故事，在六一節日或其他的時間，兩個階段的幼兒聚在一起分享一下自己的閱讀體驗，幼兒的童話劇表演、群口相聲等等更是受到不同年齡幼兒的歡迎，大家在聽聽、看看中獲得不同的閱讀體驗。活動中提高了孩子的表達能力、增強自信，使閱讀突顯效果，激發了孩子閱讀興趣，同時同伴間幼兒也會相互學習，讓孩子引導孩子，互動互帶共同成長。“興趣是幼兒最好的老師”，幼兒的一切學習都起始于興趣，幼兒覺得感興趣、覺得快樂的活動便會投以積極的熱情參與，而開展多種形式的互助、互帶閱讀的理念就是：讓幼兒互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱