1、活力課堂，精彩生成 一、問題的提出 “今天的授課內容我安排得恰到好處，下課鈴響起，正好宣布下課！” “這個班本來就不活躍的，你們來聽課，更加死氣沉沉了?！?“今天真倒霉，教案設計得好好的， 但就是沒有上完。叫三組學生上來展示，他們講得實在 太多了，示意他們停下來都不起作用！” 在進行教學調研時，常常聽到這樣的聲音。不禁要問： 下課鈴響時正好講完的課就是完美的課嗎？ 學生創新精神和實踐能力的培養，需要采用什么樣的教學模式？ 教案設計與課堂的實施如何更好地銜接，如何應對和處理上課的“突發事件”？ 新課程改革已在全國全面鋪開和推進，中小學教育正在經歷一場空前的革命，傳統的教育理 念、教學方式受到不同

2、程度的“揚棄”。全新的教育理念、教學方式正在全方位確立。采用 何種教學方式和學習方式，實施有效教學，眾說紛紜，莫衷一是。筆者根據自己的地理教學 實踐以及對新課改的理解，認為生成性課堂教學應是新課程實施的核心問題。那么什么是生 成件課堂教學呢？ 生成性課堂教學是指在彈性預設的前提下，教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情 景等動態信息，利用可生成的資源來不斷創新課堂的一種教學流程。在課堂教學中教師不是 機械地按原先設定的思路教學，而是根據學生學習情景，由教師靈活地調整， 生成新的超出 原計劃的教學流程。 這樣，課堂處在動態和不斷生成的過程中，學生的思維始終處于活躍狀 態，知識體系自然得以建構

3、， 課堂價值不斷得到提升， 教學呈現出師生平等交往、 積極互動、 共同發展的良性狀態。 在動態生成的課堂教學中，學生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發，創造性得到最 大限度的發揮。這也體現了新課改發揮學生的主體性，把課堂的主動權還給學生，學生是課 堂的主人，教師是課堂教學的組織者、引導者等教學理念。 二、生成的策略 （一）“彈性”預設，準備生成 凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾 十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。 “預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排毛強調 “動 態生成”并不是否定教學預設，在新

4、課程地理課堂教學中更需要精彩的“預設”，“預設”與 “生成”是辯證的統一，預設是基礎，生成是預設的深化、拓展和升華。沒有預設的教學是 盲目的、隨意的，沒有預設的課堂是不負責任的課堂。然而，再好的預設，也無法預知課堂 教學中的全部細節。我們要摒棄的是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，追求 的是多維的、靈活的、開放的、動態的“彈性”設計。 1 全過程、全方位的預設 布盧姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”因此，教師應加強課前教 學設計的研究力度，充分預設教師、學生、文本之間多邊對話而出現的可能情況。如：學生 在課堂活動中的狀態與需求，他們的學習興趣是什么？學習方法與思

5、維方式、合作能力怎么 樣？充分預設學生會提出什么問題、喜歡怎樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪 些感悟、探究會有哪些答案、 練習會出現什么錯誤我們只有盡可能地把課堂生成納人自 己的教學預設中來， 才可能在課堂教學中做到游刃有余，真正實現預設中有生成， 生成中有 預設，從而達到最佳教學效果。 2為課堂教學的生成預留“彈性時空” 教案只是教師的教學構想、上課的基本思路，決非表演的腳本。動態生成性課堂形態，要求 教案不再是線形的，也不再是“飽滿”的，要敢于留出足夠的空白，還學生思維的空間。學 前預設時應多一份彈性的設計，少一分僵硬的形式。 教案設計可以是提綱式的，并簡備教師 的提問和牽引，將

6、主要精力放在如何充分創設教學過程中各種即時生成的情境，如何組織學 生與文本、學生與教師展開平等對話、如何引導學生的生成性回答等環節上。所以這種為學 生的學而做的預設， 是為課堂生成更有方向性、成效性的一種預設。只有這樣，當課堂出現 未曾或無法預料的情況時，教師才能有足夠的智慧應對自如，從而將“動態生成”的課堂引 向精彩。 好的預設是成功的開始， 備課時教師要充分預設學情。站在學生的立場考慮到難點所在，選 擇合適的教學方法， 讓學生在活動中發現問題、解決問題，并得出結論，最后師生一起驗證 結論的正確性。這樣的生成是以預設為基礎的，在教師的引導下，學生通過探究完成知識的 學習，同時也在探究過程中體

7、驗到成就感。 （二）情境創設，弓I導生成 情境是在依據教學內容和教學要求的基礎上，由教師精心創設的一種場景。好的情境能讓學 生產生情感共鳴，進而產生二些想法和沖動，并提出迫切想要知道的一系列問題。在提出問 題、探究問題和解決問題的過程中，激發學生的求知欲和主體意識，培養學生的實踐和創新 能力。當然教師創設的情境必須符合學生的認知規律，學生感興趣的、關心的問題及貼近生 活、貼近社會、貼近實際的有關內容。在問題的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀， 提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題， 使學生思維不斷發展、升華，課堂呈現出一派生機勃勃的景象?？梢?，理想

8、的情境是課堂動 態生成的催化劑。要使創設情境達到地理課堂生成效果，筆者認為應做好以下三個方面要求： 1“憤”“排”的狀態 新課程要求教師有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的 各種因素 一教師本人、學生的生活經驗、學習環境、教學中的各種信息，都可看做是寶貴 的教學資源。而師生在圍繞教材展開的真情對話中，相互啟發，相互感染，相互促進，從而 求知欲望被激發，情感閘門被打開，思維火花被點燃；。學生思維處于“憤” “徘”狀態，師 生間的互動對話過程可以催發、生成許多教學契機。 2透露時代氣息 地理課是一門時代性與實踐性都很強的學科，特別是人文地理，離開時代性與實踐性特征進

9、行教學那將是一潭死水和空洞說教，無法喚醒學生在課堂中的靈感與興趣，更無法閃現課堂 教與學的生成性成果。高中生對社會問題有了一定的理性思考，他們喜歡所學知識應用于社 會，關注社會熱點問題， 做到學以致用。因此在創設教學情境時， 要把社會熱點和重大時事 事件與人文地理理論知識教學有機地結合起來，使創設的教學情境具有時代氣息，增強教學 活動的吸引力，提高學生提出問題、 分析問題、解決問題、知識遷移的能力，促使教學生成。 3聯系社會生活的實際 培養現代化公民必備的地理素養，學習生活中有用的地理知識。地理學科的許多知識點與實 際生活聯系非常密切，通過開展地理觀測、地理考察、自然災害的地理調查分析等實踐活

10、動。 通過對這些現象的解釋，生成原理，并用生成的原理更好地指導實踐，是擺在每個地理教師 面前的一個課題。 通過聯系實際，可以有目的地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，形成對書 本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，出現教師意料不到的生成效果，有效提高新課改課堂教 學效果。 （三）多維互動，拓展生成 在動態生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。要改變傳統課堂中教師 是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”“知識的容器”的認識。教學活動不 再是單向的、封閉的，教學的過程應是教師與學生的互動，學生與學生的互動。互動，對學 生來說意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的

11、解放，對教師而言意味著與學生真心 交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長，體現了新課程理念。 （四）利用意外，創造生成 “課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一 切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾）。課堂教學是人的教學， 人是活潑的、開 放的、有差異的，因此，根據預設教案進行課堂教學時經常會發生“意外”。在課堂教學中， 由于實驗效果欠佳甚至失敗而出現的意外是最常見的。這些“意外”也應該是教學過程所追 求的，是課堂教學的亮點，是有價值的教學資源。 1精彩生成在疑惑中 學生不是教師完成教學任務的服務者，而是學習的主人。讓學生帶著問題來學習，通過課堂 生

12、成，巧妙解疑，讓學生積極發現，主動探究，解決問題，從而獲得發現的喜悅，探究的興 趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。 在課堂教學中，教師會碰到與眾不同、新點子多、愛提問題的學生。這時教師應從自主教育 原則出發，激活、催發、保護學生的求知欲，鼓勵學生自信敢為、積極思維，引導學生自覺 探索新事物，發現新問題；在課堂教學中，學生提出的問題不一定完美，教師應善于引導和 啟發學生積極思考，敢于創新，讓學生體驗創新的喜悅，促使其創造個性充分自由地發展。 這樣的課，會使學生感受到生命的尊嚴，感受到生命得以張揚的魅力；也只有這樣的課，才 更好地體現素質教育的宗旨。 2精彩生成在錯誤時 布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是

13、有價值的。”學生的錯誤是教學的財富，學生正是在不斷 發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得和識，提高能力，增進情感體驗。 新課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤少是一個重要 的課程資源，在教學過程中，我們應該利用這種錯誤，為教學增添一些精彩！ 3精彩生成在亮點上 課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創新的生成因素。課堂中學生的提 問和回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、 靈感的萌發，瞬間的 創造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當的問題以恰當的方式 把“意外亮點”當做生成的“課眼”，并利用這種意外的動態生成資源引

14、導教學進程，以實 現課堂生成，使課堂在動態生成過程中達成教學目標。 （五）引導總結，升華生成 現今信息時代，學生的知識來源已經不局限于學校教育，課堂上可能生成一些教師聞所未聞 的知識。在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導總結，就匆匆結束課 堂，這樣就使生成缺乏升華的機會。一節課生成的知識、情感會很多，它們之間的關系也會 很復雜，并且有的時候學生不清楚生成的結果，這些都需要教師加以引導總結，促使生成的 東西再一次升華。引導總結的方式是多樣的，教師可以引導學生對本節課生成的東西加以系 統化，也可以引導學生對已生成的東西再作進一步的生成，以求得生成的深刻性。 教師還可 以引導學生反思本節課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已生成的東西。 三、讓生成成為教學追求 如果說傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當做一種追求；如果說 傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂 生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態生成”的課堂