1、.課題編號：中小學教育教學研究課題申 報 書課題名稱 學科分類 課題負責人 負責人所在單位（蓋章） 研究起訖時期 2011年3月2012年3月 聯系電話（區號） 郵政編碼 通訊地址 電子信箱 教研室課題基地辦印制填表說明1、 本表請用鋼筆認真如實填寫（以同樣規格，可以打印填表），書寫要清晰、工整。2、 本表報送一式3份，其中1份原件，2份復印件。用A4復印，于左側裝訂成冊。3、 每個課題限報負責人一名。4、 填寫中如欄目篇幅不夠，要自行加頁。5、 申報書須經課題負責人的上級主管部門審核，簽署意見并加蓋公章后方可報送。6、 課題編號及第八、九、十項不用填寫。一、基本情況2工作基礎一、硬件基礎我校

2、是現代教育技術的示范學校。擁有最現代化的教學設備，各種設備種類齊全，為本課題研究工作提供了最優化的硬件環境。學校建有校園網站，所有電腦均連接“英特”網，可以查找國內外相關資料，為課題的完成提供了資料的支持。另外學校為課題實驗研究提供的現代化設備主要有：多功能報告廳，多媒體教室、微機室、電子備課室、語言實驗室、圖書閱覽室等功能室；同時還提供了國際互聯網、校園網、局域網等先進的信息網絡；配有數碼相機、攝像機、多媒體液晶投影儀、視頻實物展臺和課件制作軟件系統和校園閉路系統等，為實驗的進行提供了有力的物質保障。我校所有教師具備了應用現代教育技術，研究與探索數學教學的新方法和模式，培養創新人才，推進素質

3、教育的內部和外部環境和條件。學校重視教育研究，并加大投入，為課題研究提供了經濟保障。二、軟件基礎我校擁有一支政治立場堅定、高素質的教師隊伍，學校高級教師占60%多。對教改實驗,他們具有進行研究的有利條件，在課程改革、創新教學方面更顯示出廣大教師進行教育科研的潛力。學校曾經進行過：“學法指導”教學研究，積極總結并推廣了實驗成果，課堂教學改革初見成效。許多教師投身教改，積極總結經驗，涌現了大批教改新秀。國家級德育課題，國家級課題，省級課題等正在深入研究。課題組成員文化程度均為大專或大專以上，課題組成員均系學校以及市、區級教育教學骨干、學科帶頭人，中小學骨干教師。是學校所承擔的全國、省“九五”、“十

4、五”課題的主要成員。具有較高的專業素質豐富的科研經驗，、有的獲得市級以上教學成果獎、科研成果獎等多項獎項，他們還熱心鉆研于該課題的實驗與研究，為本課題研究提供了最有力的師資保障；他們將充足的時間放在課題的實驗和研究上，為實驗提供了足夠的時間保證；他們刻苦鉆研，為實驗的探索和總結積極加大進程。以上就是本課題組進行有效實驗的工作基礎。三、課題論證1、對研究課題的論證：本課題研究目標、理論假設、基本內容、重點和難點；國內同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。課題研究目標：1.研究中小學英語教學銜接的策略，使教師們意識到銜接研究的“及時性、必要性與重要性”，提高中小學英語教師專業基本功和專業素

5、養，提高英語教師教學教研能力，促進教師的專業化成長。2.通過中小學英語教學銜接的研究，加強中小學英語教師的合作交流，發揮兩者協調統一的合力效應，提高我校中小學英語教學質量，并為我校其它學科的中小學教學銜接和我區其它九年一貫制學校提供理論依據和實踐示范。3.發揮九年一貫制學校的優勢，通過中小學英語教學自然和諧銜接的實現，爭取經過若干年鍥而不舍的教學研究和教改實踐，成為我校英語教學的一大特色課題的理論依據1.理論依據全日制義務教育普通高級小學英語課程標準教師讀本（實驗稿）（以下簡稱標準）對英語課程任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習

6、策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”標準將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級級別的要求。但目前我校中小學生英語學習現狀遠沒有達到標準中設定達到的各項要求，在各個方面還存在著不同程度的問題。2、課題研究內容（1）課題界定小學英語教學與初中英語教學銜接模式的探究，主要是研究在教育教學理論指導下的小學英語教育活動如何與初中英語教學接軌的主要方式和有效途徑，以求更加科學地總結教育教學經驗、分析中小學英語教育教學特點、探索中小學英語教育教學的規律，實現學生小學與中學的良好過渡.主要研究內容：小學英語教學

7、向初中英語教學過渡時銜接的教學內容1、小學英語教學中的語音教學即在小學英語教學中增加進音標教學，讓學生找到單詞的發音規律，更好的學習單詞與句型，同時也為初中學習打下良好的基礎。實驗年級：五年級（五（1）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）實驗人數：160人2、小學英語教學中語法知識的歸納 即在平時的教學中對所學的句型進行語法現象的歸納與語法知識點的講解與延伸，讓學生對學習中所出現的語法知識現象有一個比較清楚的概念，為學生初中英語的學習奠定基礎。實驗年級：六年級（六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）實驗人數：160人3、小學英語教學中的課外閱讀與寫作即在平時的教學中養成學生良好的

8、閱讀習慣與寫作能力。實驗年級：五、六年級（五（2）班、五（5）班、六（2）班、六（4）班）實驗人數：160人國內外研究現狀及預計的研究突破1.國內研究現狀現今國內有許多專家指出：在不同的教育階段，外語教學的連續性和銜接十分重要。左慧芳在中小學英語教學與研究2003年增刊的中小學英語教學銜接問題與對策一文中指出：“20世紀90年代我國小學開設英語課進入蓬勃發展時期，但與此同時也出現了小學與中學英語脫節以及重復教學的現象。英語教學過程是一個有機的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個階段自然過渡，合理銜接。”；鄭紅鷹在中小學外語教學（小學篇）2008年第2期的中小學

9、英語教學銜接之難點分析一文中指出：“很大一部分在小學階段英語學得不錯的學生進入中學后成績開始下滑，產生上述問題的主要原因就在于中小學英語教學在銜接方面出現了問題。”；郭小梅在中國民族教育2009年第2期的中小學英語教學的銜接一文中指出：“小學生升入初中以前，已經學習了幾年英語，對英語的基本交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的了解。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式進行教學，會影響學生學習英語的積極性。”。以上專家學者就中小學英語教學的銜接問題及策略做了大量實踐和論證。但目前我國的中小學英語教學存在著城鄉差別、區域差別、起步差別、教材不一等現象。近年來，雖然同類的課題研究也不少

10、見，但其針對我區中小學英語教學的指導性不是很強，局限性較大。2.本課題研究的突破本課題的突破點在于以中小學一體化的英語研究組為單位，立足于校本教學研究，結合本地區的實際情況，摸索出適合本地區中小學英語教學的銜接模式，實現課程標準要求的以學生為中心、全面發展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續性發展提供良好基礎。課題研究的理論及實際意義本課題的研究為我校中小學英語教學銜接問題的整合提供客觀的、科學的調查結果和理論依據，為我校其他學科的教學銜接及我區其他學校的中小學英語教學銜接在理論方面起到引領作用，對我區教育教學理論具有發展和完善的價值。自2008年，我校由一所小學演變成一所九年一貫制

11、學校。在教學實踐中我們發現，小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在著很大的差異，盡管我們已經意識到了這種差異，但在中小學英語教學銜接的問題上缺乏研究，導致部分學生升入初中后，學習英語的興趣下降，學習成績滑落，社會、家長對學生英語學習的認識有偏差，對英語不重視，這些現象已經阻礙了我校英語教學的發展。所以，探尋具有我校特色的中小學英語教學銜接的策略研究已迫在眉睫，刻不容緩。長期以來中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。因此，中小學英語的有機銜接是中小學英語教學的一個重要問題，銜接過渡的成功與否對教育質量影響很大。中小學英語教學銜接問題的解決

12、將使中小學英語教與學有機融合，相互促進，有助于“師與生”的雙向適應，有助于“教與學”的和諧發展，有助于初中英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，使中小學英語教學得到優化，大面積提高區域英語教學質量，從而步入良性循環，推進義務教育新課程工作的實施有深遠的意義。2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研手段。我們這支研究隊伍是由教研室、學校領導和在教學一線的小學英語教學精英組成。教研室的英語教研員具有豐富的課題研究經驗，他們的參與指導能充分保證課題的質量和水平；學校領導作為教改實驗的先驅者，在資金和教育理論實施方面能

13、給予充分地支持與指導，為課題的順利進行提供了保障；具有現代教育思想和現代思維方式的一線教師可以不怕辛苦，踏踏實實地干，為課題的落實和實施提供了保證。這支隊伍是是一支思想政治素質高，業務能力強，有一定理論水平、實踐經驗豐富、研究能力強的隊伍，其特點是：學歷高、教育教學理論基礎扎實；觀念新、熱忠于教育教學研究；精力充沛、富有朝氣創新精神強；現代教育技術掌握嫻熟。課題組成員每周最少進行一次教研活動，教研風氣深厚，能夠勝任個人分擔的研究任務，每個參加研究的人員都有時間保證，完全能勝任該課題的各項研究工作。資料設備、科研手段：我校是省現代教育示范學校，擁有最現代化的教學設備：多媒體教室、微機室、電子備課

14、室、語言實驗室、圖書閱覽室等功能室；同時還提供了國際互聯網、校園網、局域網等先進的信息網絡；配有數碼相機、攝像機、多媒體液晶投影儀、視頻實物展臺和課件制作軟件系統和校園閉路系統等，以及大型閱覽室和圖書室，為實驗的進行提供了有力的物質保障。課題組成員都已掌握了計算機和網絡運用技術，都能獨立制作多媒體課件，科研水平高，方法多樣，能確保研究的順利進行。四、實施方案（具體操作過程和研究方法）對課題實施步驟設計和保障條件的論證 （一）實驗步驟：本課題研究期限為1年,2011年3月開題,2012年3月結題。本課題研究分四個階段進行：本課題計劃從2011年3月2012年3月一年時間完成，分三個階段：第一階段

15、：研究準備階段 （2011年3月2011年4月），主要任務是廣泛搜集相關資料，學習有關文獻資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的、意義及預期目標，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作。設計調查問卷，教師教學方面，完成教學目標和任務、教學內容、教學方法和手段、教學評價、師生情感五個方面的情況；學生學習方面，學習心理、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習技能五個方面的情況。對這些中小學英語教學銜接中出現的問題及原因做調查分析，寫出分析報告。1.組建課題組，確定課題。2.組織教師學習相關理論和方法。3.申報立項，填寫課題申報表。4.擬定開題報告，制定具體的研究方

16、案。5.進行開題論證。6.設計調查問卷，完成調查報告第二階段：研究實施階段（2011年5月2012年10月），本階段的主要任務是各教師按計劃進行研究。（1）進行理論、實踐資料收集。（2）設計問卷調查，進行統計分析。（3）舉辦研討會，規范研究的運行機制，形成穩定的研究模式。（4）邀請有關專家，對課題涉及的主要內容和當前研究的現狀、成績及面臨的困難等問題進行學術討論。第三階段(2012年10月-2012年12月)：撰稿初期階段，主要任務是分析階段研究報告，撰寫子課題研究成果，形成課題初步研究成果。（1） 召開子課題研究小組負責人會議，交流情況，尋找最有突破意義的內容重點。（2） 邀請有關專家對前一

17、階段的理論探討和實踐探索進行分析研究，為主論文的起草作準備。舉辦備課方式與課堂教學觀摩交流研討會(3)通過調查問卷、座談會及課堂教學觀察，借助現代科學技術手段，收集、整理各種信息資料,歸納和提升一年來的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫子課題研究報告，做好課題結題準備。從始至終要充分發揮九年一貫制學校的優勢，通過中小學英語教學自然和諧銜接的實現，經過英語教研組全體教師的教學研究和教改實踐，成為我校英語教學的一大特色。第四階段(2012年1月2012年3月)：課題結題階段，主要任務是分析、整理子課題信息資料，完成調查研究報告，形成課題研究成果，專家評審。（二

18、）研究方法：1.行動研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學教師及學生在課堂教學中的表現并予以記錄，發現中小學英語教學銜接的問題進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學活動觀察記錄、學生活動情況記錄等，對這一輪的研究結果進行反思，在此基礎上計劃下一步的行動，周而復始，直至課題結束。2.調查研究法.課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調查、測驗等形式掌握第一手材料,在觀察和統計的基礎上進行比較和分析中小學英語教學的異同，為提出有效的教學策略和方法提供數據依據，進而找出規律、總結經驗，做出客觀的結論。3.文獻資料法：教師們從多角

19、度開展對有關資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。4.經驗總結法根據課題組成員在實踐中積累的經驗，對實踐經驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導意義的教育教學規律。5.個案研究法確定課題組要個案研究的對象、目的、內容等項目，在教育教學實踐中實施深入而具體的研究，把搜集到的各種個案資料，進行細心的整理和分析，揭示個案發展變化的特征和規律，進一步提出改進個案的建議。完成本課題的主要措施1.調查摸底。結合學校實際進行各類問卷調查，并對問卷進行歸納、分析，找到研究的切入點和著

20、力點。 2.加強理論學習。組織教師學習相關理論，轉變觀念，為農村中小學英語教學的銜接尋找切實可行的方法。 3.加強校本培訓，提高教科研水平。針對我校的實際問題，加強研究工作的階段性分析和總結。課題組定期召開專題研討會、經驗交流會。針對存在的問題及時完善方案，同時總結階段成果，邀請專家指導。課題研究保障措施1、物力保障我校一貫倡導的辦學思想是：切切實實做好中小學銜接工作，實現全校工作一盤棋的辦學風格，進一步發揮九年一貫制學校優勢，提高全校教育教學質量。校領導親自掛帥，策劃指導，明確方向，為課題研究的順利開展提供了有力的保障。學校擁有國家級科研課題2項，省級課題4項，市級課題5個，證明了我校有一支務實創新、科研意識強的課題研究隊伍。學校實施骨干教師和學科帶頭人建設工程，有計劃地安排專門經費，通過專業培訓、學術研討、公開課、示范課、課題研究等方式，使他們在學校教育教學中發揮著突出作用，引領學校