1、1、政治經濟制度對教育的制約：A教育的領導權和享受教育的權力 B決定著教 育目的的性質和思想品德教育的內容 C 政治經濟制度制約教育制度 D 教育 相對獨立于政治經濟制度2、教育對政治經濟制度的影響：培養合格公民，造就政治人才；宣傳思想， 形成輿論；促進社會政治民主化3、生產力對教育的決定作用：生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件； 生產力的發展水平決定教育的規模和速度；生產力發展水平對人才培養的 規格和教育結構有制約作用；生產力發展水平對教育的內容，手段和組織 形式的改革有決定作用4、教育對生產力的促進作用：教育是實現勞動力再生產的重要手段；是科學 知識再生產的手段；人力資本理論5、科學技

2、術對教育的影響：科學技術的發展對教育者的素質提出了更高的要 求；可以影響教育的內容，方法和手段；促進學校教育專業與結構的調整 與更新6、教育對科學技術發展的作用：推進科學的體制化；教育具有科學研究的功 能；教育能完成科學知識的再生產；具有推進科學技術研究的功能7、信息技術與教育：信息技術改變著人們的知識結構和教育內容；信息技術 改變著教學和教育的觀念；為實現教育的第三次飛躍提供了平臺8、文化對教育的作用：社會文化的發展提高了人們對教育的需求，促進教育 事業的發展和完善；社會文化發展促使學校與社會的聯系加強；社會文化 發展促進教學內容的質量和結構的變化；文化發展影響教育方法，手段和 組織形式的變

3、革9、教育對文化的作用：教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；教育是 促使社會文化交流和融合的重要手段；教育是社會文化創造和更新的重要 手段；10、教育的相對獨立性的表現：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經濟和 生產力發展的不平衡性；11、學校教育在個體身心發展中的特殊功能：學校教育按社會對個體的基本要 求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；學校教育具有加速個體發展 的特殊功能；尤其是基礎教育對個體的發展影響不僅具有即時價值還具有 延時價值；具有開發個體的特殊才能和發展個性的功能12、教育目的的作用：導向；協調；激勵；評價13、（二）學生文化1、學生文化成因學生身心特征同伴群體影響師生交

4、互作用家庭社會經濟地位社 區影響2、學生文化特征過渡性非正式性多樣性 互補性生成性14、四、全面推進素質教育面向全體學生全面發展 促進學生個性發展培養創新精神15、學生的本質屬性： A 學生是現實社會的成員之一 （具有人的主觀性， 具有思 想情感， 具有個體特征） B 學生是處于人生發展階段身心發展最迅速時期的 人（具有發展的潛在可能性和可塑性， * 轉變為現實性的條件是個體與環境 的相互作用；具有獲得成人教育關懷的需要）C學生是學習的主體，是具有 能動性的教育對象 （既是教育的對象又是學習的主體， 以學習為主要任務， 學校教育起主導作用，在教師的指導下學習）16、教師職業的性質：教師職業是一

5、種專門性職業，教師是專業人員；教師是 教育者，教師職業是促進個體社會化的職業；教師的神圣使命是教書育人17、教師職業的特點：人類文化的傳遞著；人類靈魂的工程師；管理者；父母和朋友；示范者角色；研究者角色18、教師職業專業化的條件：A教師的學科專業素養（精通學科的基本性知識與 技能；了解所教學科相關的知識；了解學科的發展脈絡了解學科領域的思 維方式和方法論） B 教師的教育專業素養（ a 具有先進的教育理念 -新的教 育觀，學生觀，新的教育活動觀； b 具有良好的教育能力 加工教學內容， 選擇教學方法的能力； 語言表達能力； 組織管理能力； 交往能力 c 具有一定 的研究能力）19、教師良好的職

6、業道德素質：忠誠于人民的教育事業；熱愛學生；團結協作 精神；良好的道德修養20、學生與教師的關系：教學內容上的授受關系，人格上的民主平等；道德上 相互促進21、如何建立新型的師生關系：A從定義回答，六個角色；B良好師生關系的意 義是教育功能實現的機制， 是良好教育的內在要求和必然要素 C 了解和研 究學習；樹立正確的學生觀；熱愛、尊重學生、平等對待學生；主動與學 生溝通，善于與學生交往；努力提高自我修養養成健全人格22、制約課程的基本因素（一）社會發展的要求（二）時代文化及知識發展水平 （三）學生的年齡特征、知識、能力基礎等（四）課程理論23、二、課程設計 （一）課程設計：課程結構的編制，包括

7、課程體系結構的編制，也包括具體 課程編制。（二）課程設計的基本要求合目的性合科學性合發展性（三）課程設計的程序“泰勒原理” （四個步驟）確定教育目標 選擇經驗組織經驗 評價結果24、學科課程的優點：邏輯結構嚴謹，系統性，簡約性，能最大限度的講人類 千百年來的知識有效地傳遞給下一代；適合教師組織教材的特長；易于編 訂教材易于評價25、學科課程的缺點：容易忽視兒童的興趣和愛好；不利于該和吸納新元素； 不利于學生的全面發展和整體認知世界；容易脫離實際26、我國中小學課改的趨勢： 課程體系三級管理的趨勢； 課程綜合化趨勢加強；穩定并加強基礎教育的趨勢；課程個性化和多樣化；課改以學生發展為本27、課程實

8、施（一）課程實施：指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目 標的基本途徑。 （二）課程實施的過程結構：（1）安排課程表（整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）（2）分析教學任務（3）研究學生的學習特點（4）選擇并確定教學 模式（5）規劃教學單元和課（6）組織教學活動（7）評價教學活動的過 程與結果28、我國中小學課程改革的趨勢（一）課程體系三級管理的趨勢二）課程綜合化的趨勢（三）穩定并加強 基礎教育的趨勢（四）課程個性化和多樣化的趨勢（五）課程改革以學生 發展為本的趨勢29、新一輪課改的要點：建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系；建立旨 在促進教師不斷提高的評價體系；建立旨在促進課

9、程發展的評價體系；改 革和完善考試制度30、教學的意義：是社會經驗得以再生產的一種主要手段；為個體的全面發展 提供科學的基礎和實踐；教學是學校教育工作的主體31、班級授課制優缺點優點：經濟有效大面積培養人才 發揮教師主導作用 發揮集體 教育作用不足：不利于照顧個別差異不利于培養學生的興趣、特長和發展 個性肢解 知識，導致理論脫離實踐32、教學過程的結構： 激發學習動機；領會知識（教學的中心環節）；鞏固知識； 運用知識；檢查知識33、我國中學教學原則：直觀性；啟發性；鞏固性；循序漸進；因材施教；理 論聯系實際34、課的類型：新授課；鞏固課，技能課；檢查課35、課的結構：組織教學；檢查復習；掌握新

10、知識；鞏固新知識；布置課外作36、教學策略的基本特點：綜合性操作性靈活性。37、教學策略的主要類型：內容型；形式型；方法型；綜合型38、德育：教育者按照一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃地對受 教育者的思想、政治、道德等方面施加積極影響的教育活動39、德育的意義：是社會主義現代化建設的重要條件和保證；是中學生健康成 長的條件和保證；是實現教育目的的條件和保證40、德育過程中的活動和交往的特點：引導性，目的性，組織性；內容形式的 多樣性；對象的有限性；科學性和有效性41、1、德育原則：教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。2、我國中學德育的基本原則 （名稱、涵義、貫徹要求） 導向性（方

11、向性） 原則 正面教育（疏導）原則 知行統一（理論聯系實際）原則 尊重學 生與嚴格要求相結合原則 因材施教原則 教育影響的一致性與連貫性相 結合原則42、正面教育原則要求： 1 堅持正面說理，疏導思想，以理服人 2樹立先進典型， 利用榜樣教育引導學生進步 3 以表揚鼓勵為主，批評懲罰為輔 4 正面教育 要與紀律約束結合43、1、德育方法：為達到德育目的而在德育活動中所采用的教育者與受教育者 相互作用的 活動方式的總和。2、我國中學常用的德育方法（名稱、涵義、如何運用） 說服法 講解法、談話法、討論法、閱讀指導法等。榜樣法陶冶法-人格感化、環境陶冶、藝術陶冶等 鍛煉法 品德評價法 獎勵、懲罰、操

12、行評定等44、榜樣示范法：是以他人的高尚情操。模范行為、優秀事跡等來影響受教育 者的方法，運用榜樣發有以下要求： 1 樹立的榜樣要有典型性和示范性 2 選定的榜樣要真實可靠具有導向性 3 榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜 樣的敬慕之情 4 教育者的形象對學生有潛移默化的影響45、情感陶冶法：是通過創設良好的情景，潛移默化地培養學生思想品德的方 法。要求：1創設良好的情境 2 教育者的人格感化 3與啟發說服相結合 4 引 導學生參與情景的創設46、一、班集體的基本特征 明確的共同目標 一定的組織結構 一定的共同生活的準則 集體成員之間平等、心理相容的氛圍 二、班集體的教育作用有利于形成學生的群體

13、意識 有利于培養學生的社會交往與適應能力 有利于訓練學生的自我教育能力47、班級管理功能有助于實現教學目標，提高學習效率有助于維持班級秩序，形成良好班風有助于鍛煉學生能力，學會直治自理48、班級管理的核心工作1、確定班集體的發展目標 2、建立班集體的核心隊伍 3、建立班集體的正 常秩序4、組織形式多樣的教育活動 5、培養正確的輿論和良好的班風49、二、班主任班級管理的內容1、了解學生，研究學生 個體、群體、成長環境2、組織和培養班集體：中心工作3、協調校內外教育力量（各任課老師的、家庭的、社會的）4、進行個別教育工作 5、操行評定工作 6、做好班級工作的計劃和總結50、一、班集體的基本特征明確的共同目標 一定的組織結構