1、談談體驗式教學在思想政治課教學中的具體運用添加日期：2011-09-19 19:10點擊率： 1650次文章來源：作者：admin 摘要：感官體驗是獲得認識，產生情意和影響行為的有效前提，高中新課程改革倡導體驗是符合人的認知規(guī)律的。學生通過體驗和自省，實現(xiàn)自我認知、自我發(fā)展和自我完善，進而提高心理素質。本文從創(chuàng)設生活化教學情境、深入體驗角色、組織論辯活動等加強學生積極情感體驗，達到教學的情感目標。 關鍵詞：情感體驗 教學情境 角色 研究性學習 正文： 夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的感覺開始的。”感官體驗是獲得認識，產生情意和影響行為的有效前提。在體驗式教學活動中，教師積極引導學生親身體驗

2、學習過程，充分感知、感受、感悟蘊藏于教學活動中的人和事，從而獲得知識、提高能力、生成情感、健全人格，激發(fā)和豐富學生的積極情感，促進學生全面發(fā)展。因此，增強學生的積極情感體驗是全面提高學生素質的必要條件。那么，體驗式教學有哪些基本的方式？我結合教學實踐談幾點看法。 一、創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生在探究中體驗積極情感 新課程改革強調從學生現(xiàn)有的知識經驗出發(fā)，用富有生活意義的情境呈現(xiàn)問題，在幫助學生解決問題的過程中活化知識；注重以學生生活邏輯為主導，促進學生知識、情感、能力的和諧發(fā)展。 思想政治課教學問題情境的創(chuàng)設應以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為情境的載體與材料，通過創(chuàng)設一定的教學情境，引導學

3、生主動進入并體驗情景，使學生身臨其境地體會教學內容，觸動學生的情感之弦，引起學生的情感感染和情感共鳴，強化學生的情感體驗；教師可以根據(jù)教學任務和學生實際需求，選擇合適的、富有啟發(fā)性的、逼真生動的教學情境，塔建學生掌握知識、提高能力、獲得豐富情感體驗的平臺。同時，教師通過設置探究性問題，讓學生在課堂探究活動中激活思維，獲得豐富體驗。 運用這一種教學方式，教師既要加強課前備課，精心選取那些生動、有趣、實用的情境材料；還要借助情境營造濃厚的情感氛圍，以此增強學生的情感體驗；所設置的問題難度要適中，在探究中要發(fā)揮教師的組織者、引導者和合作者作用。 【例1】教學“人民代表大會：國家的權力機關”時，教師設

4、置了以下幾個步驟教學： 1、輕松優(yōu)美地結合時政熱點導入新課：播放3月剛招待的兩會錄像，配背景音樂。 2、探究第一個問題：人民是如何行使管理國家的權力的？提供圖文并茂的6組時政信息材料，歸納第一個知識點：人民通過人民代表大會統(tǒng)一行使管理國家事務的權力。 3、探究第二個問題：人大代表如何統(tǒng)一行使國家權力？兩組對比圖片，歸納立法權、決定權、任免權、監(jiān)督權，并小結得出知識點。 4、探究第三個問題：人大代表如何代表人民？采訪身邊的人大代表，了解他提交的“要為課程設置立法”的議案，歸納人大代表的職責和職權，得出第三個知識點。 5、聯(lián)系學生的實際提出問題我和人大代表有關系嗎？設置活動：“假如我是人大代表”的

5、演講。 教學分析：本課兩條主線非常清晰，一條是知識主線，三個知識點；另一條是情感體驗主線，通過本課學習，學生學會了我國人民當家作主的方式，鍛煉了學生從生活中提取知識、運用知識回歸生活分析實際問題的能力，也讓學生深入體驗了人民代表神圣職責，培養(yǎng)了學生熱愛人民、擁護人民代表大會制度的情感，幫助學生樹立人民當家作主的價值取向。 二、通過角色扮演，深入體驗角色情感 通過讓學生扮演一定角色來獲得豐富體驗的教學方式，就是角色體驗教學方式。在課堂教學中，學生可以扮演的角色很多，現(xiàn)實生活中的人或物，模擬的人或物，都可以成為學生扮演的角色。如：做游戲、演小品，當干部、工人、學生農民、教師，當“記者”、“法官”、

6、當某種工具、用具、用品等。在扮演角色的過程中，不但角色扮演者有了內心體驗，而且觀看者也會自我反思。通過角色體驗，能使學生理解和掌握有關知識，深化對問題的認識；能增進自我認識，形成情感體驗，培養(yǎng)情感素養(yǎng)；能領會各種社會角色的責任，加深對社會的觀察、了解和認識，從而使學生學會表達，學會交流，學會理解，學會合作。運用這一教學方式，教師既要根據(jù)學生的特點和特長來選定角色扮演者，又要盡可能讓更多的學生參與到角色體驗中來。 【例2】角色扮演：我心中的道德典范 首先，呈現(xiàn)背景： 師：我們一起觀看央視關于徐義勝事跡的斷片。看完以后，思考并回答：假如把徐義勝與三位道德模范進行比較，哪一位讓你最為感動？說說你的理

7、由。 生：雷鋒讓我最感動。因為他把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。 生：牛玉儒讓我最為感動。因為他把畢生的精力獻給草原人民。 師：這些人都是我們的道德典范。他們在處理個人與他人、民族與國家利益的關系中，都能舍己為人。這是對傳統(tǒng)道德中精華的繼承，這種優(yōu)良傳統(tǒng)道德跨越時空，是我們進行思想道德建設的寶貴資源。 其次：角色扮演與角色體驗： 讓學生閱讀雷鋒幫助老爺推車的故事，讓學生描述故事的具體情節(jié)，然后，組織學生扮演故事中的雷鋒、老大爺?shù)冉巧噩F(xiàn)故事內容。緊接著，引導學生進入雷鋒的角色，把他當時的想法、情緒、行動等準確描述下來。 最后，體驗交流： 組織學生在學習小組中交流各自的體驗，然后派代表

8、在班級做發(fā)表交流，老師把全班學生的有關雷鋒的體驗綜合起來，組織學生朗誦，內化為學生的心理品質。 教學分析：由學生扮演雷鋒的角色，讓學生在看、聽的基礎上，想象、反思楷模原有的經驗狀態(tài)。通過價值沖突比較，讓學生充分體驗到雷鋒助人為樂、樂于奉獻的良好品質，深刻了解到幫助別人帶來會給自己帶來成功和愉悅的心理體驗，讓學生在助人中體驗到自尊和自信，從而獲得對世界和人生狀態(tài)、意義的正確理解。這是屬于以經驗為主的再體驗，符合高二學生的思維特點和情感特點。 三、組織論辯活動，體驗不同情感 通過開展課堂討論、辯論、演講、演說等論辯活動，使學生獲得豐富體驗的教學方式，就是論辯體驗教學。開展課堂論辯活動，能調動學生的

9、激昂情緒，激發(fā)學生參與教學活動的積極性；能加深學生對所學知識的理解，拓寬其知識面；能激活學生思維，提高其語言表達能力、思辨能力、論證能力、應變能力、靈活運用知識的能力等；能增強學生的參與意識、主體意識，豐富和激發(fā)其情景體驗。可見，論辯體驗不僅使學生掌握了知識，還增長了見識、鍛煉了能力、提高了素質。運用這一方法，教師要注意選擇那些針對性強、思辯性強、有論辯價值的問題讓學生辯論，還要注意對論辯的組織、指導和駕馭，力求避免出現(xiàn)學生論辯情緒過于激動、課堂秩序混亂的情況。 【例3】教學“網絡交往一把鋒利的雙刃劍”時，教師以“網絡交往的利與弊”為辯論主題，舉辦了一場辯論會。教師先把全班學生按正反方分成兩大

10、組。首先發(fā)言的是正方辯手。他說：“我認為網絡是我們的好朋友，它對于青少年開闊視野、增長知識大有益處。我就經常上網查資料，它既方便了我的學習，又豐富了我的生活。”反方辯手早已迫不及待地站起來反駁道：“我不同意對方的觀點。我方認為，網絡對涉世不深的青少年具有很強的腐蝕作用，因沉迷網絡而荒廢學業(yè)，以及誘惑欺詐的事情時有發(fā)生，這難道不是很好的例證嗎？”接著，正反雙方的辯手紛紛閃亮登場，他們有的講述發(fā)生在身邊的故事；有的講自己的親身經歷；有的則引經據(jù)典，氣氛異常熱烈。教師不失時機地總結：“剛才，正方反方同學各持己見，公說公有理，婆說婆有理。其實，網絡對我們大家影響既有利又有弊，關鍵是如何去趨利避害，為我

11、所用！總之，我們要做網絡的主人，而不要被它牽著鼻子走。”最后，教師又進一步引導學生探討具體應該怎樣利用網絡為學習生活服務。 教學分析：教師組織的這一關于網絡交往帶來的利弊辯論，把學生置于認知沖突的場景中，引導學生各抒己見、大膽辯論；教師則循循善誘、因勢利導。這不僅使學生在激烈的思想交鋒中獲得了深刻的體驗，形成了正確的認識，而且使學生真正領悟了網絡交往是一把雙刃劍的內涵，鍛煉了學生自主學習和自我教育的能力，取得了意想不到的教學效果。 四、開展研究性學習，在合作研究中深入體驗 學生在老師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確立研究專題，通過自主性、探究性的學習和親身實踐，不斷體驗生活，主動地獲取

12、知識，運用知識，解決問題，并在活動中培養(yǎng)自己學科正確的學習態(tài)度、社會道德、社會道德感，學會分享合作，增強探究和創(chuàng)新意識，不斷提高各種能力。 【例4】教師組織學生開展思想政治課研究性學習活動，課題名稱：改革開放三十年廈門市翔安區(qū)馬巷街的發(fā)展及現(xiàn)狀；研究內容：三十年來廈門市翔安區(qū)馬巷街在經濟、文化方面的發(fā)展狀況及存在的不足；研究步驟：設計問題、采訪調查、收集資料、分析整理、得出結論；研究方法：問卷調查，專家訪談，查找相關材料等；預期成果：寫出研究論文、制作宣傳小冊子和制作網頁。 學生以小組為單位，有步驟地進行調查研究，在活動中，他們對社會有了一個初步的了解人認識，許多人的支持讓他們體會到社會這個大

13、家庭的溫暖和真誠，這對學生形成健康的人格十分重要。在多次的調查、采訪中，學生們得到了這樣一個啟示：只有對人真誠，才能有真誠的回報。學生撰寫了課題論文，在論文中，學生既深情地流露出對近年來家鄉(xiāng)各方面變化的喜悅，同時，也表達了對經濟、社會發(fā)展中的某些不和諧現(xiàn)象的憂慮，表示要以實際行動把家鄉(xiāng)建設的更美好。在成果報告會上，大家切實體會到：認真開展研究性學習，深入體驗生活，可以增強社會責任感和使命感，加深了對書本知識的理解。 教學分析：教師通過組織學生進行這樣的研究性學習，從確定研究題目、收集相關資料、開題報告，到設計問卷、實施調查、撰寫階段報告都是有學生邊學習、邊思考、邊實踐，相互交流，相互合作，共同

14、完成的，學生是真正的學習主體，在實踐活動中，加深了情感體驗，人際交往能力有了提高，培養(yǎng)了合作精神，磨練了意志，提高了能力。 五、通過閱讀感染情緒，增強積極情感體驗 通過讓學生閱讀材料使其產生相應情感體驗的教學方式，就是閱讀式體驗教學。在課堂教學中，通過閱讀感人的材料，不但能幫助學生理解所學知識，而且能豐富學生的各種情感體驗，引起學生心靈的共振，達到認知和情感的和諧統(tǒng)一。因此，教師應選取那些蘊涵濃厚情感的優(yōu)秀作品供學生閱讀，在閱讀后引導學生體驗作品中的情感，喚醒學生的情感體驗，感悟材料的深刻內涵，以取得最佳的閱讀效果。 【例5】教學“人生價值”時，教師選用的以下材料供學生閱讀： 汶川大地震發(fā)生后

15、，隨著救災的深入，我每天都被一些催人淚下的事跡感動著，我為受困者頑強的生命意志而震撼。有一位母親，她的丈夫在地震中身亡了。由于她心中惦念著遠方的兒子，求生意志很堅強。在自己右腿被水泥板壓住六天，官兵又無法救她的情況下，她叫官兵把鋸子遞進來，自己把被壓住的腳鋸斷，然后爬到官兵可以救援的地方，終于得救了。被困的幾天，不能動彈的她賴于維持生命的是，靠砸自己受傷的腳，喝流下來的血熬到被救的那一刻。有一位老師，地震發(fā)生時，他張開雙臂，象母鷹一樣把四個學生護在身下。當救援部隊發(fā)現(xiàn)他們時，四個學生毫發(fā)無傷；而老師用身軀和雙臂幫他們擋住了致命的泥石，已壯烈犧牲了。更為震撼的是，由于老師的雙臂護學生摟得學生太緊，已經扳不開了，救援部隊只好含淚把老師僵硬的雙臂鋸斷，才把四個學生解救出來。年輕的母親，在地震房屋崩塌的一剎那，弓起身軀坐在地上，把幾個月大的孩子放在懷抱，把乳頭放在孩子的口中，擋住了飛下來的泥石，含笑而逝。她的身邊還有一部手機，手機里有一條短信，寫著：“孩子，如果你能活下去，一定要記住：媽媽愛你！”當救援人員包起嗷嗷待哺的得救嬰兒，讀著短信遺言，不禁潸然淚下。 教學分析：材料中的情景非常感人，通過閱讀該材料，學生深深地