1、 “情感”管理下的有效英語課堂摘 要：在課堂教學中,課堂管理的策略多種多樣。在英語教學實踐中，情感管理的方法也有很多，包括充分施展語言魅力，吸引學生；巧妙使用直觀教具，獎勵學生；積極調動情感力量，鼓勵學生和潛移處理突發事件,善待學生。使用這些情感管理的策略，可以有效的提高英語課堂教學實效。關鍵詞：英語教學；課堂管理；情感 現代教育理論非常重視“人本位”與“社會本位”的統一， 突出“ 以人為本” 的教育。“以人為本”的教育必須落實在課堂中，必須在教學過程中注重學生的情感體驗。在課堂教學中注重應用情感管理方式，能優化課堂教學,提高教學質量。在課堂教學中,教師怎樣藝術有效地把一些不利于課堂教學因素的

2、“轉向”調控到有利于優化課堂教學上來呢? 課堂教學中情感管理的策略多種多樣。現根據我的英語教學實踐，來談談幾種常用的“情感”管理的方法：一、充分施展語言魅力，吸引學生課堂教學管理中, 最重要的一招就是要緊緊地抓住學生的心, 讓他們完全投入。在課堂上學生會坐得很直, 也不搞小動作, 但是如果他們在想別的事情, 那么這樣的管理是無效的。所以, 吸引學生的注意力, 充當一個有魅力的演員成為課堂教學管理的第一需要。精彩的表演總是能贏得觀眾的注意。老師要善于采用生動、有趣的教學方法, 包括做到講課思路深入淺出, 循循善誘, 語言清晰流暢, 宏亮有力, 表情豐富自然, 有感染力, 形象端莊, 大方, 這些

3、都是吸引學生的有利因素。語言是課堂教學管理的重要手段之一，課堂教學的主要活動都靠語言來組織，教師行程也靠語言來控制，教師的語言技巧水平是喚醒學生學習熱情的“催化劑”。尤其是英語教師更要充分發揮語言的魅力，調動學生學習的積極性。那么如何巧用“語言”的魅力來調控課堂的呢？（一）營造融洽氣氛 英語教學，既是知識的傳授，又是師生的密切交流。如何創造寬松、和諧的氣氛，使學生敢開口說，是英語課堂的關鍵。例如在每節課剛開始上課時，學生剛進教室，大腦還處于一種高度亢奮的狀態，無法平心靜氣的進入學習。而且學生的心理狀態很復雜，這時，教師要不急于講課，而是圍繞教學內容，堅持用每課短短幾分鐘的free talk時間

4、，從簡單的問候、真實的交談逐步過渡到本課的教學內容上，這樣可以消除緊張感，調整學生的情緒，加快學生注意的轉移，在自然、融洽的氣氛中，輕松的交流。如在小組合作討論后，學生意猶未盡，根本不聽教師的指揮，這時老師可以不急不忙，依舊用動聽的嗓音對學生說到：“look at the beautiful teacher here.” 學生很快便停下來，效果立竿見影。當然這些都要因地、因時、應人制宜，而且語言要常變常新。(二）調節課堂溫度初中英語教學應創造師生交流的熱烈氣氛 , 教師還應具有在課堂提問或討論出現冷場時調溫的本領,要善于在情緒冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、知識冷落處加溫,調節課堂溫度，喚起學

5、生求知的熱情和欲望。一位老師在參加賽課活動時，上的是3b shopping 一課，在新授環節，該老師精心準備了許多學生熟悉的食物、衣服等來創設盡量“真實”的情境，大膽采用在“用”中學，在“學”中用的教學方法來一一呈現新的交際用語。 由于是借班級上課，面對陌生的環境、陌生的老師、陌生的學習內容，在上課的一開始，學生一時還難以放松，處于很緊張、戒備的狀態。在老師的積極宣傳和“鼓動”下，終于有一個比較勇敢的學生舉手上臺和老師一起用英語進行交際活動，在老師的幫助下，他“買”了一塊蛋糕，老師頓時松了一口氣，同學們也都向他投以羨慕的眼神，這位學生自然得意，帶著他的“收獲”喜滋滋的準備打道回府。課堂氣氛很快

6、升溫，教師自然也是眉開眼笑。我們不得不佩服該老師的“手腕”。 這些東西也許是信手拈來，但還是有很多地方值得我們學習的：她的熱情，善于溝通，還有她所創設的妙趣橫生的課堂。只有熱愛學生，才愿意去了解學生，了解了他們的知識結構、他們的心理特點、興趣愛好等,才知道他們需要什么,才能知此知彼,去制訂教學目標，設計教學內容和教學環節，從而更好的調控課堂，和學生進行更有效的交流。最重要的是，老師的應變能力、和口語功底才是溝通的關鍵。（三）激發課堂情趣良好的課堂氣氛,可使學生精神愉悅,提高學習效率。積極向上的課堂氛圍會使學生感到輕松愉快，學習充滿樂趣，讓學生真正體會到學英語既容易又有趣。在上6b planni

7、ng for the weekend （b）這部分時，教學環節可以這樣來設計：師生、生生在融洽交流、溝通的氛圍中，從談論天氣自然引入周末計劃，接著談郊游、野餐，又看京劇、木偶表演，還舉行音樂會、唱歌比賽，最后還參加體育運動會，很自然的串起該部分的新授內容，在鞏固環節還學以致用，用所學內容討論五一計劃，短短的四十分鐘，安排得滿滿的，看起來很亂，卻“形散而神不散”。所有話題都圍繞主題來進行，將真實的生活引進課堂，給學生提供語言交際機會，讓學生在模擬生活中運用所學的知識進行訓練。在引入“唱歌比賽”這個知識點時，老師考慮到如果再硬“塞”下去，學生一定會感到很疲勞，這時，老師可以神秘莫測地讓學生閉上眼睛

8、欣賞音樂，學生當然愿意配合，當老鼠愛大米熟悉的旋律在他們耳邊想起時，學生的精神為之一振，肯定會情不自禁地跟著旋律哼唱起來，乍一看，好像只是老師調控課堂的小插曲，但是，老師卻給學生提出了更高要求，聽英文版，而且用英文哼唱出“經典”片段。“i love you, loving you, as the mice love the rice.” 在老師的幫助下，學生現學現唱，終于“完成”了英文歌比賽的“任務”，這個唱歌比賽真正賽出了水平！這樣的課，如此引人入勝，看起來輕松,其實所有環節都是精心策劃的,有備而來,才能游刃有余。 （四）捕捉課堂樂趣流利的英語口語本身就是動員學生積極參與的一種力量。教師的發

9、音清晰，流利從容，表達簡潔、易懂，同時根據學生聽力水平來組織語言，調整句型結構，這些都有利于師生溝通，調動學生的學習積極性。語言是交流思想的工具，是知識的載體，是師生溝通心靈的橋梁。所以，教師要特別注意語言的藝術。用簡單、標準地道的英語去感染學生，去吸引他們，讓他們能聽懂，而不是故意說些生詞，讓人聽不懂，故弄玄虛。而是妙語連珠。在學習6b planning for the weekend 這一單元時，在談到野餐的話題時，學生說：“im going to go on an outing.”一位老師很自然的利用“信息溝”，問學生“where?” ，學生答“in hongshan zoo.”這位教師

10、頓時瞪大眼睛、“捏”著鼻子、皺著眉說道: “oh, eat the food and smell the animals.”把學生逗得開懷大笑，真正體現了語言的魅力。二、巧妙使用直觀教具，獎勵學生在教學中教師還應準確把握教學的深度，即教學應達到的大綱要求,符合教材和學生知識實際,這是優化課堂教學的基礎。教師應遵循這一規律,吃透教材,充分了解學生的知識基礎、智力水平,做好搭橋工作,引導學生觀察思維,積極利用直觀教具來調動學生學習的積極性，在活動知識的同時也使能力得到提高。3a unit1 （b）部分是動物類的單詞，在教第一個單詞時，發現聲音響亮的學生，可以把這個單詞的卡片獎給他；在教下一個單詞時

11、，肯定很多學生都會賣力的跟著教師喊單詞，這時候老師就要把卡片獎給發音最好的同學，依此類推，坐得好的同學、注意傾聽的學生等都可以得到卡片，潛移默化中讓學生自覺按老師期待的去表現。在鞏固的環節，教師可通過請學生說單詞，讓持有該單詞卡片的學生送回來等活動來巧妙的收回卡片。只要是教師獎勵的，再微不足道的東西都會讓他們興奮不已。采用這種方法可以讓學生積極參與求知活動全過程,使學生有開竅感,有成功的喜悅感,同時這也是指導學生由學會到會學的過程。三、積極調動情感力量，鼓勵學生 1、倡導真誠溝通和諧友好的師生關系，也直接影響著教育教學的質量。為此，在課堂上，我總是設法在語言、空間、心理上接近學生，和學生真誠的

12、溝通。久而久之，學生對我也就放下戒備心理，想什么就說什么，絲毫沒顧及。雖然這是我一直追尋的境界，但是在課堂教學中，經常會遇到讓我哭笑不得的事情。6b開學的第一節課，要學習形容詞的比較級，我和往常一樣，和學生從談論春節的活動開始，談論他們新年的變化，如長高了、變胖了等。當談到我的衣服時，我迫不及待的向他們展示我的“新裝”：“ look at my new coat. its longer than those old ones. i like it very much ”在我自我陶醉的時候卻沒有象往常那樣聽到學生們眾口一詞的附和之聲：“oh, yes! ”，還有那隨之而來的各種贊美之辭“ how

13、 beautiful!”學生竟然毫無反應，令我頗感意外，看看他們的表情，竟是那么的怪異，我開始心虛了，逮住一個稍微膽大的男孩質問道：“is it nice ?” 他面露抱歉之意，搖搖頭，慫慫肩，很不情愿地吐出一個“ no！”，我緊逼著問“ why?” ，他偷偷瞟了瞟四周，見同學們都在暗暗給他鼓勁，他才結結巴巴的道出原因：“er, i dont like its color. i think its too big for you. you should buy a smaller one” 愛美之心，人皆有之，新的一年我本想憑借新衣服給學生們一個新氣象，沒想到適得其反。與其讓他們在背后竊笑：“

14、老師的頭發像方便面”，還不如讓他們當面說出自己真實的想法。魏書生說過：“你對大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。”教師用一顆真誠的心和學生交流，學生自然能感受得到，投之以桃，報之以李，這樣才能真正做到溝通“無限”。2、促進情感共鳴教學管理中，教師付出情感，學生感受情感，在互尊、互敬、互信、互愛中教學相長。教育是愛的事業，來自師長的愛與尊重比任何說教、批評都來得更有效、持久。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。 美國教育家杜威曾經說過：“教育不只是生活的準備，教育本來就是生活，是學生的一種生存方式。”教育源于生活，課堂也就源于生活，學生在接觸這些鮮活的東西時，最容易產生碰撞的就是思想上的火花。有了共鳴，孩子們運用語言的能力和技巧也就自然而然得到最大限度的發揮。教學過程中，教師要能及時準確捕捉情景，激發他們的情感，把它們與英語教學緊密聯系起來就會獲得很好的效果。總之,以上方法都應在不影響或幾乎不影響正常授課的同時進行,教師要根據教學對象與課堂環境的具體情況,靈活選擇。只有這樣,才能集中學