1、大禹治水教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重點：根據課文的內容，展開合理的想象。知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。教學難點：感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神教學過程：一、習舊引新，明確目標。1、小朋友們，上一節課我們認識了一位偉大的英雄，一起喊喊他的名字（板：大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：治水，師補全課題）師板“治”，生一起書空2、給生字“治”找找朋友（指名說，并結合學生回答寫出本課的詞語“治理”）3、你還能從文中找出“治”的同音字嗎？（結合學生

2、回答師板“制”，引導學生一起跟老師書空生字“制”）誰是火眼金睛，找出課文中“制”字所組的詞？（板：制服）4、大禹治理制服的是什么？（生：洪水）師生齊寫“洪”5、指名讀“治理”、“洪水”、“制服”，你能用上這些詞說說這個故事的主要內容嗎？二、創設情境，讀書入境。（一）學習課文第一自然段。1、過渡：大禹治理的是怎樣的一場洪水呢？讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前感受那一場特大的水災吧！2、觀看當時洪水泛濫的錄像（放錄像）3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將

3、畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。師生的

4、互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。（二）、學習課文第二自然段。1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形

5、。指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很，過的河數多數不清。誰來讀好這個詞。 生活中，你還知道哪些像“千辛萬苦”、“千山萬水”這樣的詞？ 想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。 這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果

6、只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。（師簡筆畫演示）5、你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。 學到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。6、學到這里，覺得大禹怎么

7、樣？帶著這種感覺再讀這一小節。三、引入情境，境中悟情。（學習課文第三自然段）過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？1、教師講述，誰能把他填一填嗎？出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。2、誰愿意讀一讀。3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，他都沒回家看一看，禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒

8、子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學生聯系自己，設身處地的想一想，接著又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。 4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學

9、習。5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。四、深入情境，情中悟理。1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節）2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？ 4、

10、學到這，你又想對大禹說什么？ 進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露。5、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄-大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是-代代相傳！6、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（師把課題中的“大”寫大，指名說說理由：因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。7、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄-大禹，讓我們再一次深深呼喚他-大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，