1、關于古代歷史明清君主專制的加強歷史教案范文 本節課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。結合本節課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀性。下面是為大家準備以下的內容，希望對你們有所幫助， 【學情分析】 本課的教學對象是高中一年級的學生，通過初中的學習，已經初步了解中國古代的封建制度;由于平時媒體的傳播(如電視劇等)，比較普遍地以明清時期為素材，因此，學生對明清君主專制的加強及發展會有所了解。但學生在認識君主專制制度加強的背景及 _社會發展的影響上，仍存在一定難度，需要教師加以指導與解釋。 【教學

2、目標】 1.知識與能力 (1)識記明朝加強君主專制的措施(廢丞相，權分六部)，理解宰相制度的廢除是強化君主專制的必然結果。 (2)了解明朝內閣制度形成的經過及其發展;理解內閣制與宰相制度之間的區別，培養學生比較歷史事件的能力。 (3)掌握軍機處的地位與作用，理解它對君主專制進一步加強的影響。 2.過程與方法 (1)聯系歷朝歷代皇權與相權之間的矛盾，結合明清的社會背景，引導學生分析明初廢除宰相制度的必然性。 (2)通過討論，比較內閣制與宰相制之間的異同點，培養比較、分析歷史問題的方法 3.情感態度與價值觀 認識到封建君主專制制度的強化，既有助于多民族封建國家的鞏固，也極大地阻礙了中國社會的進步，

3、做一個有民主意識的現代公民，既不妄作一個否定中國傳統的“憤青”，更不能做唯唯諾諾的奴才，做到真正愛國。 【教學重難點】 明清加強君主專制的措施和影響;內閣制與宰相制的區別; 【課時安排】 一課時 【教學方法】 講授法與情境導入、啟發式教學相結合 【教學用具】 課本、多媒體、粉筆、黑板 【課堂教學】 課程導入 利用鳳陽花鼓片段導入“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。”設問學生：“朱皇帝”是誰?安徽鳳陽自從出了明太祖朱元璋后，非但沒有呈現出富貴吉祥之兆，反而十年九荒，這是怎么回事呢?明太祖朱元璋是一位什么樣的皇帝呢?他在政權建設方面采取了哪些措施呢? 講授新課 板書

4、一.明朝宰相制度的廢除和內閣的出現 板書 1.宰相制度的廢除 原因： 思考：閱讀課本導言和資料回放內容，思考宰相制度起源于何時?朱元璋為何要廢除宰相制度? (根本原因：宰相制度下相權過大，威脅皇權集中; (直接原因：胡惟庸的驕恣擅權 (2)措施： (地方：廢行中書省，實行三司分權。 (中央：廢除中書省和丞相，以六部分理全國政務，直接對皇帝負責。互不統轄，各司其職 議一議：聯系宰相的職責與其在歷史上的作用，結合課本17頁學思之窗，談談宰相制度的廢除究竟有何利弊? (3)宰相制度廢除的影響 利：有利于加強皇權，防止了權臣亂政，君主專制進一步加強; 弊：容易造成皇權過分集中，加重皇帝的負擔，造成太監

5、亂政。 板書 2.內閣的出現 思考：朱元璋廢除宰相制度加強皇權后，事情又發生了怎樣的變化? (1)原因：廢除宰相制度后皇帝工作量大，希望有人分擔 (2)過程 明太祖：殿閣大學士(侍從顧問) 奠定基礎 明成祖：文淵閣大學士(參與機務) 正式確立 明宣宗：內閣大學士(票擬權) 發展 明神宗：內閣首輔(張居正侵奪六部職權) 全盛 思考：什么叫“票擬”?什么是“批紅”?你能否用現代詞匯通俗地解釋它? 票擬就是秘書起草對公文的審批意見;批紅就是領導對審批意見的認可與否。 (3)內閣的性質特點： 明朝內閣始終不是法定的中央一級的行政機構或決策機構，只是為皇帝提供顧問的內侍機構; 閣臣的升降由皇帝決定，職權

6、的大小依皇帝旨意而定; 票擬是否被采納最終還得取決于皇帝的批紅 思考探究：有人以張居正為例，認為內閣首輔就是宰相，內閣制就是宰相制，你認為這種說法正確嗎?比較兩種制度。 宰相 內閣首輔 權力 宰相制度賦予 皇帝個人信任 職責 一級決策者 侍從咨詢為主 任免 經皇帝和大臣商量 直接由皇帝意愿決定 對皇權的影響 制約皇權 君主專制強化的產物 結論 內閣首輔不同于宰相 不能對皇權起制約作用 板書 二、清朝君主專制達到頂峰 議政王大臣會議(決策機構)皇權收到限制 清初商討和決定軍國大事的最高權力機構，它決策的事情，皇帝也很難更改 設立南書房(參與機要事務)與議政王大臣會議、內閣三足鼎立 課程標準： 了

7、解明朝內閣，清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強 _社會發展的影響。 教學目標： ? 知識與能力： 1. 了解明朝內閣、清朝軍機處設置的史實，認識到這是中國專制時代晚期政治形態的新變化。 2. 理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。 3. 從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備 _社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。 ? 過程與方法： 1. 引導學生閱讀教材的有關資料，逐步掌握閱讀歷史資料的方法。 2. 通過比較內閣制與宰相制的區別，掌握比較分析歷史問題的方法。 ? 情感

8、態度與價值觀 1. 通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。 2. 通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。 教材分析 君主專制中央集權制度是我國封建社會占統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢除丞相，內閣制為中央輔政機構;清代雍正設軍機處，君主專制達到了頂峰。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝。皇權兼并了相權，使皇權發展到了頂峰，也使中國在政治上大大落后

9、于同時代的西方國家。 ?教學重難點： 重點：明清加強君主專制的措施 ? 難點：內閣制與宰相制的區別;明清加強君主專制的影響 教學方式： 1. 依據課程標準，依托教材，對教材內容進行適當的增、取、舍和整合。 2. 對教材比較明晰敘述內容，可以略講，以學生閱讀為主。 3. 培養學生研習和運用歷史資料，材料可以包括史實資料和各種圖片資料，使學生認識到歷史材料是認識 _重要途徑。 課時安排： 2課時 教學過程： ? 導入 展示材料： 百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被。朱元璋 依樣葫蘆畫不難，葫蘆變化有千端。畫成依樣舊葫蘆，要把葫蘆仔細看。 清朝一位軍機大臣 ? 講授新課

10、一、 明朝君主專制的加強 (一)廢中書省和丞相、權分六部 1、原因 展示材料： 材料一：胡惟庸早年隨朱元璋四處征戰。隨著時間的推移，胡惟庸的官越做越大，最后官至右丞相。隨著權勢的不多擴大，日益囂張跋扈，擅自決定官員的升降，而且呈給皇帝的奏章要經過他的審查，凡對他不利，一律不予上呈。洪武十三年正月，朱元璋以“枉法誣賢”、“蠹害政治”等罪名，將胡惟庸等人處死。 材料二：以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死。 明太祖皇明祖訓首章 材料三： 廢除宰相制度15年之后，明太祖得意地總結道：“自古三公論道，六卿分職。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之

11、，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政。我朝罷宰相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。” 學生：依據材料回答 師：在地方，明太祖廢行中書省，設三司：布政司、都指揮司與提刑按察司，分管一省的行政，軍政與司法監察，其長官分別為布政使，都指揮使與按察使。三司分別隸屬于中央有關部門，這樣，地方的權利就集中到了中央。統領中央各部的宰相，職權也隨之擴大。因此， _，朱元璋也必須削弱宰相的權利。洪武十三年(1380年)，爆發了“胡惟庸案”，丞相胡惟庸以謀反罪被處死。明太祖借此殺韓國公李善長，列侯陸仲亭等，株連三萬余人。從此，中書省和丞相廢

12、而不設，將相權分與六部，并提高六部的地位，六部尚書直接對皇帝負責。自此，秦漢以來沿襲了一千多年的宰相制度被 _廢除了，全國軍政大權由皇帝一個人獨裁。 (一)廢中書省和丞相、權分六部 1、原因：直接原因：丞相胡惟庸驕橫跋扈，擅權專恣 根本原因：丞相制度妨礙皇權的高度集中 2、措施：1368年，廢丞相，權分六部，直屬皇帝。 3、作用：君主專制進一步加強。 師：任何事都是存在著兩個方面，廢除宰相制度也是如此。同學們可以現在閱讀以下第16頁“資料回放”，從這則材料中，我們可以看出，丞相制度的廢除可以集權于皇帝，維護皇權，避免丞相權勢過重，導致政局動蕩。但廢除丞相后，其積極作用也自然消失，會造成怎樣的弊

13、端呢? 學生：回答 (二)內閣制度的形成 1、原因： 展示材料： 據統計，洪武十七年(1384年)9月14日至21日，內外諸司奏事札達1660件，共3391事，即朱元璋平均每日要處理奏章207件、411事，以致“星存而出，日入而休”仍無法處理好，遇到大事，更深感“密勿論思不可無人”。 (二)內閣制度的形成 1、原因：廢除宰相后皇帝工作量加大，希望有人分擔。 【教學目標】 【教材結構及重點難點】 一、宰相制度的廢除 1.背景 2.過程 二、內閣的創立 三、君主專制的頂峰 1.清初議政王大臣會議與內閣 2.南書房 3.軍機處及清朝君主專制強化的影響 重點：宰相制度的廢除、內閣的創立、軍機處 難點：

14、專制主義中央集權強化的影響 【教學方法】 本節課主要采用談話講述法進行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。結合本節課圖片較多的特點，在教學過程中可結合圖來講解，增強教學的直觀性。 進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程;同時也是主動參與、學會學習的過程。 掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋

15、;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。 【導入新課】 從1368年朱元璋建立明朝到1840年鴉片戰爭前夕為我國明清時期，共跨歷史470多年，這是我國歷史上一個重要的封建統治時期，也是我國封建制度由盛轉衰的一個歷史時期。那我國封建制度由盛轉衰的最重要的因素是什么呢?請學生回答，教師歸納，并重點指出導致中國我國封建制度由盛轉衰的最重要的因素是封建君主專制制度的強化。由此導入新課。 【講述內容】 一、宰相制度的廢除 教師先介紹背景：明朝建立初期， _復雜，政局動蕩不安。面對嚴峻形勢，明太祖不斷總結經驗，尋找鞏固封建統治的辦法。明太祖認為，元滅亡的原因之一，是“君不能躬覽庶政”，君主不夠

16、專制，導致“主荒臣專，威福下移，由是法度不行，人心渙散，遂至天下大亂”。為此，明太祖對國家機構進行了改革，加強君主專制。 設問：縱觀中國古代專制主義中央集權制度加強的過程，始終伴隨著哪兩大基本矛盾? (學生回答：中央政府與地方割據勢力的矛盾、君權與相權的矛盾。) 丞相的設立起源于何時?有何職權? (學生回答：秦朝)對，從秦朝開始的這種君主丞相制度是國家政權的組織形式，其特征是在一個至高無上的皇帝之下，同時存在一個“常丞天子，助理萬機”(漢書百官表)的丞相或者相國。皇帝通過丞相治理國家，丞相既對皇帝負責，協助皇帝處理國家大事，又是百官之長，所謂居一人之下，萬人之上。但是，另一方面，丞相的存在，客

17、觀上起著制約君主的作用，故使皇帝時時忌憚。隋唐三省六部制的形成與完善，就是皇權對相權的分離、削弱的初步成功，如今明太祖又是如何做的呢? 明太祖分散和削弱臣僚權力，使“權不專于一司”。改革過程如容： 在地方：廢行中書省，實行三司分權，相互牽制。元朝的行中書省是從大都的中書省分設出來的，它總管一省的行政、軍事和司法，職權很大，后來四方兵起，中央根本指揮不動，儼然成為一個獨立王國。明朝地方行政組織，撤銷元朝路一級的建制，形成省地縣三級管理體制。明洪武九年，明太祖宣布廢除行中書省，但仍保留省區，每個省區改設三司管轄，即：承宣布政使司(俗稱“藩司”)，統管地方民政和財政;提刑按察使司(俗稱“桌司”)，分

18、管地方監察、司法;都指揮使司(俗稱“都司”)，分管軍政。三司分立，互不統屬，相互牽制，各向中央政府負責。 _，廢丞相制，職權分給六部，隸屬皇帝。明初承襲元制，在朝廷設中書省，置左右丞相。丞相權力很大。明太祖把中央大權分給六部，六部尚書直接對皇帝負責。明洪武十三年(138)，明太祖借有人告發中書省丞相胡惟庸有不法行為，一方面他將胡惟庸以擅權枉法的罪名抄家滅族，另一方面，宣布撤銷中書省，廢除宰相，將六部升格，由其親自掌管，國家政事由皇帝一人決斷，并且下令今后不許任何人再提設宰相一事。“臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏，處以重刑。”(明太祖實錄)把中國的專制君主制政體推向了頂峰。 這樣，自秦漢以

19、來一千多年的宰相制度廢除了，也改變了有史以來君主通過相職管理國家的歷史，君主成為國家的行政首腦，極大地加強了皇權。 二、內閣的創立 宰相制度廢除后，由于行政量巨大，事務繁忙，各種奏章批閱，施政方略的出臺，大事小事的處理皆需皇帝裁決。皇帝不但精力不夠，才能和經驗也難以勝任。為此，明洪武十五年，又設殿閣大學士，備皇帝顧問，“傳旨當筆”，充當秘書。明成祖以后，職權越來越大，不但“參與機務”，而且成為國家中樞機構，形成內閣制度。 設問：明朝的內閣制有什么特點?學生回答后概括指出：明朝雖設置內閣，但內閣的職責只備顧問。 設問：明朝的內閣制與西方的內閣制度有什么重要不同?可以先對西方的內閣制度作一下介紹，

20、然后比較得出結論。 內閣作為政府機構始于英國，是由英國國王的最高咨詢機關樞密院外交委員會演變而來的。以后為許多國家采用。由于內閣制政府具有對議會全權負責的特征，故又稱責任內閣制、議會內閣制。內閣總攬國家行政權力并對議會負責的政體形式。內閣制的內閣是以議會為基礎產生的。內閣首相通常由在議會中占多數席位的政黨或政黨聯盟的領袖擔任。 首相從政見基本相同的議員中挑選閣員人選，提請國家元首任命，組織內閣。國家元首對內對外名義上代表國家，但并無實際行政權力，由內閣代表國家元首對議會全權負責。內閣接受議會的監督，定期向議會報告工作。如內閣得不到議會信任，其閣員必須集體辭職，或由內閣提請國家元首解散議會，重新

21、舉行議會大選。新議會如果仍對內閣表示不信任，內閣則必須總辭職，由國家元首任命新首相組織新政府。首相(或總理)是內閣政府首腦，主持內閣會議，總攬政務，擁有任免內閣成員和所有政府高級官員的權力，負責制定和執行國家對內對外的重大方針政策。 由此可見明朝內閣：是君主專制強化的產物，不可能對皇權起到制約作用。而西方內閣是權力民主的象征，總攬國家的行政權力，并代表國家元首對議會負責的政體形式。 三、君主專制的頂峰 1.清初議政王大臣會議與內閣 由于 _局限性及民族自身的狹隘性，清政權在很大程度上體現了“首崇滿洲”的原則。清初，中央機構大體采用明朝制度，設內閣，置六部。但最高的決策和中樞機構是議政王大臣會議

22、和內閣，前者的權力凌駕于內閣、六部之上，它全部由滿洲貴族和八旗首腦組成，漢人不得參與。這種早期的氏族貴族會議制度，早在入關前就已確立，入關后依然保存。 凡軍國大事均由議政王大臣共同裁定，這就是人們通稱的“國議”。而1658年順治帝將內三院(內國史院、內秘書院、內弘文院)改為內閣，負責起草、傳達詔令，代批擬旨等。內閣的最高長官是大學士，地位很高但沒有實權，實際上只相當于皇帝的私人秘書。清朝內閣的權力和地位遠不如明代內閣那樣高，只輔助皇帝處理日常政務，負責票擬諭旨，批答奏章等，并不具有實際的決策權力，僅僅是名義上的決策機關，屈尊于“國議”之下。 教師可以提供相關文獻資料：“(順治年間)奏章票擬，主

23、之內閣;軍國機要，主之議政處”來引導學生分析內閣、議政王大臣會議與皇權之間的關系。 最后指出：這種 _，使權力分散于諸王公貴族，隨著入關后形勢的變化與發展，專制集權趨勢的日益加強，它越來越成為專制主義中央集權的障礙。 2.南書房 為了適應統一事業的完成和君主集權政治的需要，康熙帝親政后，在宮內設南書房，挑選翰林院學士入值。當值的翰林院學士陳陪同皇帝讀書寫字外，也參與機密，替皇帝草擬諭旨，實際上成為皇帝的機要秘書班子。從此，內閣、議政王大臣會議權力削弱。康熙帝把中樞權力一分為三：內閣、議政王大臣會議和南書房。三者互相制約，最后集權于皇帝手中。 由于“軍國機要，主之議政處”，一些滿洲貴族往往借此壓

24、制皇權，造成“諸王大臣簽議既定，雖至尊無如之何”。因此清初屢屢出現大臣專橫擅權的局面。所以，清 _到雍正時，又設立軍機處。 3.軍機處及清朝君主專制強化的影響 軍機處原名軍需房，最初是為了籌劃西北軍事而設(始于1726年，1729年正式改為軍機處)。軍機大臣由皇帝選派“親臣、重臣”擔任。這里教師要注意引導學生分析軍機處與議政王大臣會議的重大區別。軍機處雖然逐漸發展成為處理全國軍政大事的常設核心機構，“承旨、出政皆在于此”，但它并沒有議政王大臣會議那樣的決定權。 軍國大事全憑皇帝裁決，軍機大臣“只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間”，連討論的權力也沒有。對皇帝的決定，軍機大臣只能唯命是從，“跪受筆錄”，然后負責傳達給中央各部和地方官員去執行。這樣，地方軍政首腦實際上也直接聽從皇帝指揮。軍機處的設立，取代了南書房，使內閣職權進一步縮小，更使議政王大臣會議名存實亡。到乾隆時，議政王大臣會議撤銷。國家一切政務，均由皇帝一人獨斷朝綱。軍機處的設置，標志著我國封建君主專制主義中央集權發展到頂峰。 設問：從清初