1、試析研討式教學法在調度單元制培訓中的應用教育論文 論文摘要：電力調度員單元制培訓是針對現場工作人員展開的，學員都有較為豐富的現場工作經驗，因此在培訓中應用研討式教學法能夠增強學員間的交流，在討論中拓展思路，共同提高。在培訓中，按照“提出問題-思考討論-仿真操作-教師點評”的“四步走”，實施了研討式教學法，取得了很好的效果。就研討式教學法在調度員單元制培訓中的應用做了簡單分析與探討。 論文關鍵詞：調度培訓；研討式教學；單元制 研討式教學是一種教師為主導、學員為主體的互動教學方式，能夠增強學員之間、師生之間的交流和溝通，有利于發揮學員的能動作用，形成活躍的課堂氣氛。同時有利于互相啟發，互相學習。因

2、此，在電力調度員單元制培訓中，研討式教學法可以得到很好的應用。 一、調度單元制培訓的特點 電力調度員單元制培訓自xx年至今已開辦了50余期，包括高級工和技師兩個技能等級，每個等級分為電網調控、電網操作、電網異常處理和電網事故處理四個單元，每個單元5天為 _。 電力調度員專業的單元制培訓起步較晚，主要針對現場調度值班人員進行培訓，學員都于現場調度崗位，大都有比較豐富的工作經驗，并積累了大量的現場實例。因此，能否把學員豐富的現場經驗運用到教學中來，關系到培訓的質量。在教學過程中，培訓中心的各位教師不斷探索新的教學方法和授課思路，并且一致認為，研討式教學法更適合于調度員單元制培訓。 二、研討式教學法

3、與一般教學方法的區別 1.一般教學方法的缺陷 在調度員單元制培訓中，若是一直采用講授的方法進行授課，則存在著很多不足之處，主要有以下幾個方面。 首先，和其他專業不同的是，調度員的工作有很大的靈活性，既有調度規程的約束，又有自主發揮的余地。在符合調度規程的前提下，不同地區、不同條件下，對同一 _的處理方式也可能有很大不同，因此，對于調度培訓中的相關案例，往往答案并不是唯一的。 其次，若在課程中一直采用教師講、學生學的方式，即使結合現場，案例仍然十分有限，并有一定的局限性，必然會枯燥無味，不利于學員打開思路。 同時，在一般的授課方法中，忽略了學員的能動作用，使學員的豐富現場經驗得不到發揮，也不利于

4、教師從學員處獲得現場第一手資料。 2.研討式教學法與一般教學方法的比較 首先，在研討式教學法中，可以對于一個案例，引導學員進行討論，從分析到制訂方案，都按照調度員實際處理問題的思路進行，這樣不僅更加貼近實際，符合調度工作要求，同時也可以充分發揮學員的主觀能動性，提起學員的興趣。對于有爭議的問題，更可以引導學員共同探討，結合各地不同情況，選擇最佳處理方案。 另外，參加培訓的學員有很多是已經工作多年，有著非常豐富的現場經驗，并積累了很多好的案例，因此通過師生之間的交流，可以收集大量的現場實例，為以后的教學工作積累更多的資料。在授課的同時，教師與學員能夠互相學習，共同提高。 更重要的是，通過學員的相

5、互討論，可以進一步開拓思路，互相啟發，從而找到更為優化的處理方案。單元制培訓，可以作為一個讓學員思維碰撞的契機，對于有豐富經驗的現場人員來說，交流的作用往往會重于講解。因此，讓學員在討論 _同進步，可以作為調度員單元制培訓的宗旨。 需要注意的是，在研討式教學中，雖然要最大程度地發揮學員的作用，但是教師的引導和總結也是非常重要的。首先，要能夠調動課堂氣氛，使學員積極參與到討論中來，積極發表自己的想法；其次，要能夠把握案例中的關鍵點，在關鍵問題上充分分析，充分展開；再次，教師也要能夠抓住課堂主線，把握全局，引導學員的整體思路，并對可能有爭議的問題提前做好充分的準備。 總之，研討式教學即是形成一種“

6、學員為主體，教師為主導”的教學模式，充分發揮學員的主體作用，使課堂更加活躍，對問題的探討更加深入，在交流研討中解決問題。 三、研討式教學法的四步走 在“電網事故處理”單元的培訓中，我們以“變壓器事故處理”仿真實訓課為例，在授課過程中實施研討式教學的四步走。 1.提出問題，簡單分析 對于調度員的工作來說，無論是電網的調控與操作，還是異常與事故處理，都是以具體的實例作為處理對象，有相關的規程作為依據，有既定的一般的處理思路。因此，我們一節課的首要步驟就是提出本課需要討論的問題，并引導學員根據實際調度工作的一般流程，對該問題做初步的簡單分析。 以“變壓器事故處理”課程為例，我們在DTS仿真系統中設置

7、了“某220kV變電站#2主變永久性故障”，請學員按照現場規程以及調度工作的一般流程，查看保護信息，描述故障現象，提出需要注意的關鍵點以及進行危險源點分析。這樣的處理過程，與現場工作結合更加緊密，并且符合調度員平時的工作習慣及工作要求。同時，在課堂一開始，便可調動起學員的積極性，使學員盡快地進入角色，參與到討論中來。 2.思考討論，確立方案 這一步也是一節課的重點部分。對于調度工作來說，對于一個操作，或是一個事故的處理過程，解決的方案往往不是唯一的。在符合調度規程規定的前提下，往往有不同的方案可供選擇。同時，根據各地不同的情況，如電網運行方式、重要用戶情況、不同氣候條件等，都可能有不同的應對方

8、案。因此，在這一環節，學員根據自身經驗，可提出不同的處理意見。 在討論環節中，我們采取了分組討論的方式，根據座位情況將學員分成幾個小組，每個小組分別由組長 _進行交流、探討，并做好記錄，最后由各小組分別提出方案。由于在小組討論的方式下，組員之間的關系更加緊密，利于交流，所以能夠營造較為熱烈的討論氣氛。最后各小組提出的方案可以互為補充、互為啟發，個人有其他觀點的也可一并提出，由此得到的方案更加多樣化、全面化。 對于本課“某220kV變電站#2主變永久性故障”的案例來說，學員提出的方案大致可歸結為兩個方向。 方案a：通過110kV熱備用線路a給失電母線及相應負荷恢復供電。 方案b：通過110kV熱

9、備用線路b給失電母線及相應負荷恢復供電。 在此，由學員針對兩種方案進行討論，學員結合現場實際工作，提出以下幾點意見。 （1）方案a采用的送電線路為220kV變電站送出，可靠性更高。方案b所采用線路為110kV變電站的線路，可靠性較差。 （2）方案a操作時涉及另一220kV廠站負荷的轉移，操作步驟較方案b略為繁瑣。 （3）方案a、b所采用的送電線路均為T接線，在有其他線路可以使用的情況下，盡量不采用T接線。但此例中無其他熱備用線路，故只能采用a或b線路進行送電。 以上幾點都是這一故障處理的關鍵點，多數情況下，學員都能夠結合實際經驗提出以上問題。對于學員沒有考慮到的問題，則可以由教師提出，引導學員

10、思考。 根據以上觀點，討論結束可引導學員進行總結：對于本案例來說，方案a具有更高的可靠性，是較為理想的選擇。但在事故處理過程中，方案b操作簡單，能夠更快地恢復供電，同時也符合調度規程規定，因此方案b也是可行的。對于調度員來說，就要根據實際情況進行取舍。 3.仿真操作，完善優化 在確定了操作方案之后，便可引導學員在DTS仿真系統中進行操作，同時在操作中進一步優化操作步驟，完善操作方案。 在本例中，就有學員提出可否將事故所在廠站110kV正、副母線所帶負荷進行調換。于是就此問題，請學員在DTS仿真系統中進行試操作并進行討論后，得到結論：在原方案的事故后運行方式中，有一條110kV線路是處于接近滿載

11、狀態的，若采用新方案，可以避免線路滿載的情況，但會使一臺220kV主變處于滿載狀態。因此，兩種方式各有利弊，學員可以根據現場不同的情況選擇較為合適的方案。 同時對于具體的操作順序，在DTS仿真操作中也可 _學員進行探討，采取最優的方案，避免操作過程中過載和越限的情況出現。 4.教師點評，歸納總結 在引導學員討論、操作，完成事故的分析與處理之后，最后一個重要環節就是教師的總結與點評。一方面，教師應通過歸納總結， _整節課的脈絡，使學員對整個處理思路有清晰的認識；另一方面，教師在點評中不但要總結本課所講內容，更要針對課堂上學員在討論中所提出的一系列問題，指出需要注意的要點，對討論分析過的問題進一步

12、進行強調，以使學員加深印象。 在課后，教師也應對學員課堂上所提出的問題進行總結分析，特別是學員提出的新的思路與方法，可以總結分析之后，留作以后的教學資料，為將來的教學積累更多的經驗。同時對于學員在交流過程中提及的現場案例，實際調度工作的習慣做法，也要注意收集和，以便日后教學工作之用。 四、研討式教學法的應用 在調度單元制培訓中，研討式教學法的應用已經收到了較好的效果。首先由于分組討論等方式的應用，充分調動了學員的能動作用，形成活躍的課堂氣氛。學員們對每課所講的案例進行分析探討，得到多種不同的處理問題的方法，并使每個案例在細節上得到進一步完善。同時教師和學員也對很多現場工作中經常遇到的問題進行了討論，比如對于線路事故處理中是否對故障線路進行強送的問題，對于三卷變兩卷運行方式下的注意事項，對于小接地系統接地故障的判斷等等。對這些問題的分析和處理，常常存在著不同 _，其中有些問題在符合規程的前提下各地區也存在著截然相反的做法，在討論中學員才有機會將不同的觀點進行交流。通過這些討論，提高了調度員處理