1、數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的意義及技巧小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。只有善于研究和掌握提問(wèn)藝術(shù)，才會(huì)收到預(yù)期的效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主義的提問(wèn)，不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展智力的作用，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，小學(xué)課堂教學(xué)“耗時(shí)多，收效少”的現(xiàn)象至今依然沒(méi)有得到根本解決，其課堂提問(wèn)的不當(dāng)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)重要的原因。因此，只有苦心研究，精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)才有實(shí)用價(jià)值。提問(wèn)技巧是指教師在教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的

2、手段為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式。提問(wèn)教師按照一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生質(zhì)疑。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中設(shè)疑，設(shè)疑必答疑。這種師問(wèn)生答的方式，構(gòu)成了課堂教學(xué)教與學(xué)的信息交流反饋的過(guò)程。因此，提問(wèn)對(duì)教與學(xué)都起著積極的促進(jìn)作用。一、提問(wèn)能激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。實(shí)踐證明：求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，都能積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)情趣、培養(yǎng)求知欲的一種重要方法。同時(shí)，提問(wèn)還可以鍛煉學(xué)生的有意注意，使他們的注意有了指向和集中。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情趣，培養(yǎng)他們的有意注意能力。例如：在教學(xué)打折購(gòu)物時(shí)，提出問(wèn)題：如果是你去購(gòu)物你會(huì)到哪個(gè)商店購(gòu)買

3、合算一些呢？教師這一問(wèn)題的提出是從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生很容易進(jìn)入這一場(chǎng)境，積極地進(jìn)行展開(kāi)計(jì)算，主動(dòng)地解決這一問(wèn)題。二、提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是大腦進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”因此，提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而使其思維能力得到鍛煉和發(fā)展。例如：教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時(shí)，。教師提問(wèn)：個(gè)位減不夠減，你應(yīng)該怎么辦？這時(shí)很容易激起學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生大腦進(jìn)行思考，解決問(wèn)題。三、提問(wèn)能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。教師提出問(wèn)題，學(xué)生必用語(yǔ)言回答。提問(wèn)給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言表達(dá)的情境。學(xué)

4、生的語(yǔ)言在這種情境中得到了鍛煉，得到了提高。四、提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、分析、概括等，有時(shí)抓不住重點(diǎn)，有時(shí)偏離目標(biāo)，有些知識(shí)容易混淆等等。這些都需要教師給予指導(dǎo)。提問(wèn)是最好的引導(dǎo)方式。因此，提問(wèn)具有導(dǎo)向作用。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)就有了明確的思考方向和目標(biāo)。學(xué)生的思路就會(huì)沿著正確的方向發(fā)展。提問(wèn)在教學(xué)中有著重要意義和作用，但并不是所有的提問(wèn)都能達(dá)到教學(xué)目的。如果問(wèn)題的質(zhì)量低劣或提問(wèn)不得法，不但不起積極作用，反而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，提問(wèn)要講求一定的技巧，才能發(fā)揮提問(wèn)的作用。一、問(wèn)題的目的要明確、針對(duì)性要強(qiáng)。即設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就

5、是問(wèn)題要解決什么要明確。還要從學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。二、問(wèn)題的難易要適度。適度就是要考慮學(xué)生力所能及的范圍，“跳一跳，能摘到果子。”其次，適度就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有確定的區(qū)域度。教師在設(shè)計(jì)一組連續(xù)的問(wèn)題時(shí)要由易到難，由較低層次向較高層次遞進(jìn)。問(wèn)題間要有相關(guān)的邏輯關(guān)系。例如：工程隊(duì)修一條公路，原計(jì)劃每天修米，天修完。實(shí)際只用了天就修完了，實(shí)際每天修多少米？教師先提問(wèn)：要求出實(shí)際每天修多少米，必須知道哪兩個(gè)條件？學(xué)生不難回答：要知道實(shí)際天數(shù)和實(shí)際總米數(shù)。教師馬上追問(wèn)：怎樣去從題目中找出這兩個(gè)數(shù)量呢？學(xué)生在教師提問(wèn)引導(dǎo)下由易到難，很容易突破了教學(xué)的難點(diǎn)。三、提問(wèn)要靈活。教學(xué)有

6、法，教無(wú)定法，提問(wèn)也是一樣。首先是選擇發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”的心理狀態(tài)下進(jìn)行發(fā)問(wèn)。其次，發(fā)問(wèn)后，不要馬上讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生思考回旋的余地，“開(kāi)車不等客”的作法，不利于學(xué)生的思維。第三，講究發(fā)問(wèn)的方式，不斷改變提問(wèn)的角度，使問(wèn)題提得新穎，能發(fā)人深思。例如：六年級(jí)男女生人數(shù)的比是：。教師提問(wèn)：從這一數(shù)學(xué)信息中我們還能想到其他哪些數(shù)學(xué)信息？這一問(wèn)題比較開(kāi)放，留給了學(xué)生思維的空間，他們的回答會(huì)有很多種：男生是女生人數(shù)的；男生比女生人數(shù)少；女生人數(shù)是全班人數(shù)的等等。四、提問(wèn)要面向全體學(xué)生。提問(wèn)不應(yīng)是只對(duì)少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性。五、提問(wèn)后要善于引

7、導(dǎo)、及時(shí)反饋。就是在提問(wèn)在及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題領(lǐng)會(huì)理解出現(xiàn)偏差，教師需做解釋時(shí)，從不同的角度提一些輔助性的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確理解消化問(wèn)題，做到問(wèn)中有導(dǎo)。當(dāng)教師接收學(xué)生答案的信息后，要將教師的意見(jiàn)觀點(diǎn)及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自己的答案正確與否有個(gè)明確認(rèn)識(shí)。因此教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)肯定正確，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充不足。教學(xué)不但需要老師設(shè)疑，還需要學(xué)生置疑。教學(xué)就是使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到無(wú)疑的過(guò)程。學(xué)貴有疑，其貴就是因?yàn)橐蓡?wèn)一般總不是無(wú)端而發(fā)，而是在經(jīng)過(guò)思考卻不能理解的情況下提出來(lái)的。學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，是大腦皮層處于抑制狀態(tài)的表現(xiàn)；而敢于質(zhì)疑問(wèn)難，則大腦皮層處于亢奮狀態(tài)，是深入研究、積極思維的表現(xiàn)。學(xué)生的質(zhì)疑除了自已去發(fā)現(xiàn)外，還可以通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)的方法，思考質(zhì)疑的思路等。教師應(yīng)在教學(xué)中以疑激疑，培養(yǎng)學(xué)