1、綦江縣安穩鎮羊角學校20092010學年度上期學生學業質量調研抽測質量分析四 年 級 語 文期末抽測是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，我們本著務實的精神和求真的態度分析學生的試卷，以更好地發揮考試評價對教學的改進作用。一、試卷抽樣統計：由于本年級只有97人,因此我們對本年級所有學生的試卷都進行了抽測表一：總體概況抽樣數及 格（60分以上）優秀（80分以上）特優（90分以上）40分以下人平分最高分最低分97人人率人率人率人率66.829267072%3132%55%910%表二：各板塊答題情況大題分值平均得分得分率小 題得分率答題情況錯 題 分 析錯題舉例失分原因分析基礎樂園41分289470

2、.6%1.用畫出帶點字的正確讀音63%選擇正確的讀音靡、慎有些要求會認的字不認識，平時讀時沒有讀準確2.我能認真拼讀,漂亮書寫77%拼讀拼音并寫漢字。耀武揚威、敏捷拼音拼不出來，字不會寫，粗心寫錯了3.改錯別字65%找不全找漏的人多多數學生不會寫“廊、殿”字字詞掌握不牢固4.比一比組詞88%字不認識，字寫錯賴、核、牌形近字不能正確區分不。5.給詞語中帶點字選擇正確解釋58%錯誤多持、周、異的意思錯誤對詞語不理解，不能結合詞語理解字的意思6.選關聯詞填在括號內78%只有才、雖然但是對的多因為所以、不但而且選擇反了關聯詞運用不夠7照樣子寫句子61%錯誤多擴句對的少，寫具體生寫來不通順，寫比喻句生寫

3、成了擬人，縮句沒有縮到最簡句子掌握差，對各種句型沒有弄明白，沒有掌握修改各種句型的方法。8積累填空 68%背誦本冊積累的各類句子填鳥的天堂這一題錯誤非常多課文背不得，字寫不起閱讀理解29分158654.71聯系上下文選正確的詞語87%錯誤不多溫柔和柔軟選錯相近的詞語沒有正確區分。2、這句話是圍繞哪句話來寫的，依次寫了哪幾種景物53%錯誤率高，得分低寫了哪幾方面的景物生做成了寫湖水的特點沒認真讀題，理解能力差，短文沒認真讀3、給短文加個適當的標題86%普遍 能做對沒做，亂做基礎太差不認識字，不知做什么4、寫出近義詞和反義詞3%幾乎沒人做對零星的反義詞，點綴的近義詞。沒在句子中理解零星和點綴的意思

4、，理解能力差，平時詞語積累得太少5、把下面的句子改為被字句92%學生基本已掌握這類題型字寫漏少數學生基礎太差，還沒有掌握方法。6、我喜歡摘抄描寫生動，具體的句子74%各累優美的句子不懂題，沒有做沒有認真讀題目要求，理解能力太差，不知題目的意思7、仿照這段話的結構形式，以下面的句子開頭寫幾句話69%不能正確寫這樣的句子沒弄懂句子的特點，亂寫理解力差，讀文不細致，平時積累的 句子少1、解釋安詳和和顏悅色的意思23%正確率低沒有結合課文去理解安詳和和顏悅色的意思沒認真反復讀短文，理解能力差2、文章記敘的時間是什么，地點是什么，主要人物是誰，并按起因-經過-結果的順序歸納文章記敘的事情62%按要求回答

5、問題主要人物沒找對找漏了聯系短文理解能力差3、本文直接敘述小街堵塞的句子是哪句61%沒按要求回答句子找錯了沒弄清題意，理解能力差4、文章將什么比作小溪，結尾小溪又唱起歡歌的原因是什么52%按要求作答小溪唱歌的原因答不對沒讀懂短文5、文章標題“疏通”有兩層含義，一是什么 ，二是什么15%正確率非常低一個原因也找不到短文沒讀懂，沒理解快樂作文30分204668.2%十一題、半命題作文：我真的很- 78.2%選材合適條理清楚語言枯燥、乏味，寫作時沒突出題目，沒點明主題書寫較差，不能圍繞中心敘述。語句太過簡潔二、各部分答題簡析從抽查試卷中反映出：大部分學生對基礎知識的掌握不是很扎實，閱讀做得非常的差，

6、作文也不夠好，總體來說，這次考試學生的成績較差，很不理想。下面從基礎樂園、閱讀理解、快樂作文等三個方面加以說明。（一）基礎樂園該部分試題力求忠實于書本，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題的能力進行考查，體現了如下特點：考查的知識全面，重視基礎知識的考查；注重語文知識與生活實踐的整合考查；注重語言積累，更注重積累語言的靈活運用考查；注重語感培養和實際運用考查。1、掌握基礎知識不夠牢固。試卷中，基礎知識部分得分率只有70.6%，看拼音寫詞語、組詞選關聯詞學生掌握相對好些。充分說明教師們在教學中訓練基礎知識扎實，學生能正確讀寫、運用學過的字詞，但背誦并積累課本中的成語、古詩、諺語、

7、名言,選字的讀音等較差。說明了老師在教學時沒重視積累.2、語感較差，實際運用能力弱。5題重點考查學生對詞語的理解，7題重點考實際的運用能力。題本身并不難，但學生做題效果較差。究其原因，學生理解力差，不能綜合分析題意，語感也較差，實際運用能力弱，所以，無法寫出符合要求的句子。3、靈活運用能力。學生只能生搬硬套書上知識，一旦需要靈活運用書上的知識，就表現出茫然。4、相當部分學生書寫潦草。從整個試卷來看，卷面書寫潦草，相當部分學生書寫較差，連基本的整潔，規范都無法達到。（二）閱讀理解閱讀理解分分為兩段話，都是課外閱讀，共設12個小題。題目嚴格遵照課程標準第二學段的閱讀目標進行設計，重點考查學生對讀物

8、的綜合理解能力，重視考查學生的情感體驗和和創造性的理解。具體考查了學生在詞句理解、文義把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。1、學生還沒有具備初步的獨立閱讀能力。從本次的閱讀題看，學生閱讀題的得分率僅為54.7%，這個分數相當的低。由此可以看出，學生還沒有具備初步的獨立閱讀理解能力。2、在閱讀中轉述被字句，選詞語和加標題掌握較好。第一段閱讀第1題和第5題學生完成都比較好，分別達到了87%，82%，92%。3、學生基本上不會在具體的語句中理解詞語的意思，這在第一段閱讀的第4題和第二段的第1題，幾乎沒人得分，得分率僅為3%和23%4、理解文章不深入。第一段閱讀第2題寫描寫了哪幾種景物，得

9、分為53%，第二段閱讀第5題疏通的含義只有15%幾乎所有的學生無法說出具體原因。由此可以看出，學生聯系上下文理解的能力差，短文根本讀不懂，閱讀文章處于淺表層次。（三）快樂作文本次作文為半命題作文我真的很 ，這樣開放性的題目，貼近學生生活，充分體現了“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”的新課程標準思想。本次習作為學生提供了較大的思維空間，他們可以寫自己想要的，也可以寫自己的心情，自己的特點，每位學生都有話可說。學生選材廣泛，沒有出現離題跑題的現象。有的同學寫了自己的心情，如快樂悲傷，有的同學寫了自己的特點，如調皮聰明，有的同學寫了自己想要的，如想有一件未來的衣服，想爸爸等。大部分

10、學生都能圍繞自己擬定的題目，按一定順序把事情敘述清楚，表達了真摯情感或真切體驗。在習作中也存在一些問題：1、有部分學生的習作套話空話多，內容不夠具體，文章內容短，語言枯燥無味；2、立意不夠新，內容虛假空洞，生編硬造；3、個別學生擬定題目后，習作內容卻不能圍繞題目進行，發生了跑題現象。4、個別學生用背誦的語段，作為自己的作文內容。5、許多學生書寫潦草，為評分工作帶來困難。三、教學反思通過這次檢測，我認為我們在以下幾個方面做得較差。1、基礎知識沒有讓學生人人過關，從考試來看，部分學生的基礎是非常差的，拼音不會拼，生字不會寫，課文不能背誦，即使會背也不會寫字，這肯定是老師在平時教學是忽略了聽寫，抽查

11、。2、學生閱讀水平特別差，這主要是兩個方面的原因造成的，一是老師平時沒有花更多的時間在閱讀上，沒有教會學生閱讀的方法。二是學生平時閱讀量太少，山區的孩子除了課本，幾乎沒有任何其它課外書，看得少，練得少，導致閱讀成績會這樣。3、對班級弱勢群體的關注不夠。從學生答題可以發現，學生的學習水平、學習方式、思維能力等方面存在著較大的差異。校與校、班與班、生與生之間，在審題能力、表達能力、理解能力，思維的靈活性、深刻性等方面都存在著較大的差距。部分學生在基礎知識和基本技能的掌握上還不同程度地存在著比較大的問題，一些知識掌握的水平層次比較低。說明我們的學生中仍然存在著相當一部分弱勢群體，這必須引起我們老師的

12、高度關注。4、由于是年級交換改卷，部分老師在改卷時太過死板，照著答案一字不漏的批改，導致有些學生的答案對的打錯了四、改進措施期末檢測的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。根據本次測試的情況，我們對今后的教學提出幾點建議：1、重視基礎訓練，注重積累運用。課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。課標強調了給學生打下扎實的語文基礎的重要性。小學階段是學生學習語文的奠基階段，更應該充分重視語文基本功的訓練。本次試卷中學生在基礎知識方面做得比較好，希望教師繼續保持。2、

13、加強寫字指導，促進學生發展。從本次試卷卷面上看，鮮有書寫規范、看了賞心悅目的試卷；有一部分學生寫的字東倒西歪，潦草不清，如蟲蠕蛇行。因此，為學生的發展著想，請各位語文教師在今后的教學過程中，要把提高小學生的寫字水平提到重要的議事日程上來，不要忘了寫字也是小學語文教學的一項重要任務。教師要鼓勵學生從小練習把字寫規范，寫美觀。3、加強閱讀訓練，豐富語言積累。課標在第二學段提出“課外閱讀總量不少于40萬字”的要求。豐富學生的語言積累是閱讀教學的一項重要任務。教學中，老師們要一如既往地按新課程標準的精神指導學生閱讀，在閱讀的方法上多創新，堅定不移地提倡走個性化閱讀的路子；在語言積累上多守舊，傳統的背誦不但不能放棄，而且要進一步加強，通過讀讀背背給學生打好人生發展的最基礎的語言底子。4、激發習作興趣，引導學生表達。習作中多激發學生的寫作興趣，引導學生將文章寫通順、寫具體。習作安排應盡量要溶入到孩子們的生活中去，把觸角伸向生活，多觀察，多思考，善于積累直接的、鮮活的生活素材，說他們想說