八年級下冊生物全冊教案人教版第五節生物的變異教學目標1、知識與技能舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。2、過程與方法通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。3、情感態度與價值觀關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態度和方法來解釋生活現象。教學重點和難點1、對花生果實大小的變異的探究。2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。課時安排2課時課前準備學生課前準備各種測量長度的工具。教學器材（1）許多大小兩種花生的果實。（2）將學生分成2人一組。（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料教學設計圖示學習內容學生活動教師活動與意圖第五節生物的變異一、探究活動測量和獲取實驗數據生物的變異是普遍存在的變異的原因和類型二、人類應用遺傳變異原理培育新品種袁隆平與雜交水稻這是說的變異現象。學生舉例，踴躍發言。討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。學生整理數據、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計算平均數。學生思考，分析原因。大小不同的花生應該是基因不同導致的。大花生（小花生）中有大有小，可能是環境引起的?？磿系?4頁的圖片中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么這就是我們今天要學習的內容。（板書第五節生物的變異）你還知道哪些變異現象我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。組織學生進行測量，應盡量減少誤差。與學生一起分析處理實驗結果為什么都是花生卻有大有小大花生中有的個大有的個小，是什么原因小花生也一樣。得出結論變異是普遍存在的引導學生分析性狀是受基因和環境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環境不同引起。引導學生深入地分析變異的原因和類型變異首先決定于遺傳物質基礎的不同，其次與環境有關。由遺傳物質的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環境引起的變異是不遺傳變異。引導學生分析高產奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關資料，使學生認識到科技造福人類的實例。教學過程設計教師中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么學生這說的是變異現象。教師對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書第五節生物的變異）教師你還知道哪些變異現象學生比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態，狗有很多品種。教師說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。教師我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書一、探究一種變異現象）教師按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當的工具，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最小同時作好記錄。學生討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。教師把你數據進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數。教師通過測量你發現了什么學生看著差不多的花生卻有大有小。教師是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書生物的變異是普遍存在的）教師為什么都是花生卻有大有小大花生中有的個大有的個小，是什么原因小花生也一樣有長有短，為什么學生學生思考，分析原因。教師生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實大?。Ｓ捎谌魏涡誀疃际强刂圃撔誀畹幕蚺c環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環境引起的變異。但環境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內波動。學生哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數量的平均值。你們計算的平均值有什么差異學生大花生的大，小花生的小。教師正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的。教師從以上的分析討論中你能得出什么結論學生花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。教師同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區別學生由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異是不能遺傳的。教師是的。（板書變異的原因和類型）教師人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）學生看圖片，思考其中的道理。教師由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶?？刂飘a奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。教師大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事學生通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產又抗倒伏。教師同學們判斷正確。那太空椒又是怎么產生的學生觀察圖片，思考。教師太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。學生就是基因突變吧教師對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。教師出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。教學點評該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯系實際，注重學生學法的指導，讓學生體驗調查生物變異的方法，提高處理數據和分析數據的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。第三章生物的進化第一節地球上生命的起源教學目標1能夠描述“化學起源說”中關于生命起源的過程；2關注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展；3解釋米勒實驗的設計原理及結果，鍛煉運用證據和邏輯進行分析和推測的能力；教學重點和難點1重點描述“化學起源說”中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。2難點描述“化學起源說”中關于生命起源的過程。課前準備1有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料2學生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點教學設計學習內容學生活動教師活動導入世界各地關于生命起源的神話傳說閱讀資料展示圣經片段和“女媧造人”、“自然發生說”的古文，將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產生興趣原始地球的形成學生代表介紹宇宙大爆炸、星云假說，其余學生根據資料總結原始地球狀況幫助學生代表準備發言，提供視頻和圖片資料，指導學生推理、總結米勒實驗證明了原始地球可以產生生命起源所必須的小分子的有機物觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設計的原理和結果提供視頻資料，指導學生觀察、分析，簡單講解有關化學知識從有機物到細胞的過程觀察小實驗和圖片，推理想象將幾滴油滴入水中，振蕩食管，讓學生觀察經久不散的小油滴。簡單講解由有機物組成細胞的可能性。生命起源的其它觀點學生代表交流發言，介紹生命起源的其它觀點。其它學生分析這些觀點分別有什么證據支持，又有什么證據反對組織學生交流，提供視頻資料教學過程設計教師（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球）廣袤宇宙有無數的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢關于這個問題，我們的祖先曾經有這樣的傳說。“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也?！保ㄒ蕴接[卷七八）哪位同學為大家解釋一下學生說開天辟地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。教師很好，那么什么叫“劇務”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢學生大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點變成人。教師看來我們的同學們知識很淵博呀，那么，今天的科學家們對生命起源又有什么見解呢（按照事先抽簽的順序進行小組發言。下面是發言的提綱，真正發言中不僅有形象生動的事例，還配合了教師提供的錄像。）小組1我們小組負責介紹“宇宙起源”這部分內容。根據“宇宙大爆炸”的理論這是目前一般接受的學說，150億年前宇宙發生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉運動著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個密度較大的實體。由于收縮時磨擦產生的熱量，溫度繼續上升，直到在高溫下發生熱核反應，釋放出巨大的能量，這時就形成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團塊。這就是行星的形成。小組2我們小組來介紹原始地球的情況根據第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以當地球表層溫度逐漸下降時就表現為頻繁的火山活動。火山噴發出的氣體，形成了大氣層。這個大氣層不同于現在地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮氣的，但有很多的水蒸汽。隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發出的物質。小組3我們組負責匯報“米勒實驗”1953年，斯坦利米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進行了一項試驗（用動畫展示實驗儀器）。一個星期后他檢測出很多簡單的有機物，包括氰化氫、尿素，最重要的是米勒還在他的產品中發現了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質中最常見的。小組4我們匯報“其它生物學家的研究”米勒試驗結果公布后，許多生物學家便也開始進行同樣的實驗，他們都證實了米勒的實驗。到1968年，蛋白質結構中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實驗制成了。美籍西班牙生物化學家胡安奧羅于1961年和1962年實驗生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類。至此，人們已經不懷疑生命所必需的所有化學物質，都可以在早期地球的海洋中被制造出來。小組5我們匯報的題目是“從有機物到原始生命”當科學家通過實驗認定原始地球可以形成簡單有機物，就推斷經過漫長的時間，這些簡單有機物就可能形成脂肪、蛋白質、核酸等復雜的有機物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質、核酸及其它物質的適當混合物，就可能形成類似原核細胞的結構。但是這些過程完全都是推測，有些科學家做了相關的實驗，如奧巴林的“微球體”實驗和?？怂沟摹邦惖鞍踪|”實驗，但在實驗設計中都還有疑點。所以，關于有機物如何形成生命的，現在還沒有人能說明白。小組6我們匯報的內容是“宇宙中的生命”首先，類似太陽的恒星在銀河系內1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學組成。計算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進化到高級階段的行星。不過每顆行星上的生命應當處于不同的進化階段。經過科學家計算，能夠進化到高科技水平，并能發射無線電波的行星，大概只有250萬顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時無法同他們進行有效的聯系。教師同學們準備充分，發言全面，帶我們領略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們為各國科學家的精彩研究而感嘆。我們經過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探索更多的奧秘。教學反思新課程標準中明確指出“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為目的的必修課程”。而認識科學的本質，是學生科學素養的基石。教師在創造性地處理教材的時候，應充分注意有利于學生認識科學本質的教育內容。在這一節的教學里，我有意識地組織學生補充了“宇宙大爆炸”、“其它科學家的貢獻”、“從有機物到細胞”等科學假說、實驗，并特別強調“這些假說只是一家之言，還有很多科學家提出了其它觀點”，就是希望學生能夠更好地理解科學的本質。這樣設計是依據如下論述“由于所有的科學概念均依賴于實驗和觀察的證實，所以從原則上講，當出現新的證據時，一切科學知識都可能發生變化。能量守恒定律和運動定律等科學核心概念已經經過了廣泛的證實，因而在他們被檢驗過的那些領域似乎不大容易發生變化。在那些數據尚不完整，理解尚不充分的領域（例如人類進化的細節和全球變暖問題），新的證據一旦出現很可能要導致現有概念的變化或當前沖突的解決。在信息依然支離破碎的情況下，科學概念不完整是一種正?，F象，不過這也是取得重大突破的機會?！保ㄒ悦绹鴩铱茖W教育標準912年級）第二節生物進化的歷程教學目標1能夠舉例說出研究生物進化的方法；2概述生物進化的主要歷程；3在研究生物進化證據的過程中鍛煉學生比較和分析的科學技能。教學重點和難點1重點研究生物進化的方法、生物進化的證據、生物進化的歷程。2難點研究生物進化的方法。課前準備1有關視頻、圖片和數據資料；化石的實物或模型；始祖鳥化石復原模型2紙板、彩筆、剪刀教學設計學習內容學生活動教師活動課時一導入展示收集到的三葉蟲化石、菊石和三趾馬腿骨化石模型等觀察、討論這些化石和今天的生物的相同和不同處引導學生比較分析化石為生物進化的研究提供了多方面的證據1、地層埋藏順序；2、過渡類型化石閱讀課本資料，分析討論，將上述化石按照地質年代排列，分析始祖鳥具備哪些過渡類型特征提供視頻、圖片和模型資料，幫助學生分析比較分子生物學研究細胞色素C的差異，也為生物進化提供了新的證據分析數據，解釋表中生物的親緣關系提供數據，簡單講解細胞色素C的相關知識其他學科為生物進化研究提供的證據。觀看視頻、圖片資料，提出自己的看法提供資料，簡單講解，幫助學生總結課時二生物進化的歷程從簡單到復雜、從水生到陸生將教師提供的各種化石圖片按照地質年代排列，分析排序中存在的規律，并舉例證明自己的觀點提供圖片資料，引導學生總結，幫助學生尋找證據支持自己的見解制作生物進化歷程拼圖在紙板上繪制進化樹，并剪成十片，制作成拼圖提供圖例拼圖比賽學生交換拼圖進行比賽裁判教學過程設計導入上節課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現的生物應該長什么樣子呢學生很小，球形的，只有一個細胞教師大家的推斷很有道理。現在發現的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據。但是看看我們今天的生物界，千姿百態，紛繁復雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢學生進化來的。教師它們是怎么進化來的學生先是單細胞生物，然后是多細胞生物，然后是魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥和哺乳動物。教師回答得很好，你從哪里知道的學生從書上知道的。教師書上的知識從哪里來的有什么證據嗎學生有化石教師那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場景的圖片和典型化石圖片、地質年代表教師我國有豐富的化石資源，這些圖片都是我國出土的各種生物化石，并且標明了化石形成的地質年代。請同學們根據圖片提供的資料，將這些化石標注到課本插圖中。學生討論、標注、公布答案。教師根據這些化石排列的順序，你得出什么結論學生越古老的地層化石越簡單。教師由此可推論出這些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現復雜的生物，可見生物進化的一般順序是從簡單到復雜。教師最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動。有人了解這方面的知識嗎學生遼西發現了中華龍鳥（有的同學可能說出一些不確切甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進行糾正）教師比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復原圖，再比較它和今天的鳥具有哪些不同特征學生中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細，嘴（喙）比始祖鳥尖教師這些說明了什么學生鳥類是從爬行動物進化來的。教師化石為我們提供了生物進化的最直接、最有力的證據，還有其他一些學科也為證明生物的進化做出了貢獻。比如分子生物學通過比較各種生物的細胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細胞色素C是動植物細胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質，它在生物的呼吸作用中負擔很重要的角色，所以它不會也不能一下子發生巨大的變化。請閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數據表，你能判斷出在進化的歷程中，誰和人的親緣關系比較近嗎學生黑猩猩與人關系進，向日葵和螺旋菌與人的關系比較遠。教師在上述研究中，科學家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關系嗎學生他們的骨頭順序其實都是相同的。教師對。這些證據都說明了生物是存在進化現象的。那么生物進化的大致過程又上什么樣的呢很多同學已經具有了這方面的知識，下節可我們用拼圖比賽來測驗一下。教學反思在教學里經常會遇到這種情況學生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內容已經非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關注全體學生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比較淵博的部分學生，邀請他們發言可以使這部分學生能夠保持關注。但有時也會出現相反的情況，因為學生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進行。比如本節課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式。通過同學的動手活動，使已經具有這部分知識的同學積極參加競賽，對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識。我也經常會精心引進一些相關的課外知識（如本節課的“同源器官比較”、艾滋病教學中的“不回的艾滋病的人”等內容），既保持了新鮮感，又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。第三節生物進化的原因教學目標1模擬保護色形成的過程，說明生物進化的原因；2概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點；教學重點和難點1重點研究保護色形成的過程，概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。2難點概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。課前準備1彩色氣球、彩色襯紙2視頻、圖片材料教學設計學習內容學生活動教師活動課時一導入生物進化的歷程十分漫長，但英國的科學家卻真正目睹了樺尺蛾百年的進化歷程演出課本劇，其他學生分析樺尺蛾進化的原因指導學生排演課本劇，引導學生分析模擬保護色的形成按照課本指導進行探究實驗，并總結數據指導學生進行探究活動課時二分析保護色形成模擬實驗分析保護色形成模擬實驗的要點提出問題，引導學生按照達爾文的自然選擇學說分析實驗要點歸納自然選擇學說的主要內容根據長頸鹿的例子，系統地總結自然選擇學說的主要內容幫助學生總結運用自然選擇學說解釋一些生物進化的現象運用自然選擇學說解釋一些生物進化的現象提出問題，引導學生按照達爾文的自然選擇學說分析擬態、抗藥性等現象教學過程設計課時一教師上節課同學們通過錄像認識了勇敢的總鰭魚祖先是如何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們在南非又捕獲了這種曾被認為已經滅絕的魚類。那么我們能否通過對這種魚的研究，重現脊椎動物的進化歷程嗎學生不能。要幾百萬年的時間。教師很多進化現象由于需要歷經漫長的時間而沒有辦法被人類觀察到，可是也有些進化現象在比較短的時間就發生了明顯的變化。英國曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。學生表演學生扮演爺爺和孫子上場。孫子將自己捕捉的昆蟲標本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺的研究筆記證明1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢教師大家能不能幫助他找找原因學生因為環境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易被天敵發現，就減少了，黑色的不容易被發現，就存活了下來。教師是這樣嗎我們通過一個模擬探究活動來檢驗一下你們的推測。（指導學生討論課本上模擬探究活動的步驟，組織學生活動）學生進行探究活動，記錄數據，書寫活動報告。課時二學生發布探究活動結果。教師從上述實驗中我們能夠的出什么樣的結論學生和環境顏色一樣的生物容易生存下來。教師在人們對樺尺蛾的觀察中也證明了這一點。（閱讀課本58頁）樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進化。這種進化是什么原因造成的呢學生樺尺蛾的顏色改變是環境污染造成的。教師樺尺蛾的顏色改變是環境污染直接引發的嗎由于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎學生不是，樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種。教師我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現象叫做什么學生變異。（教師板書）教師不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機會是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭（板書）；而天敵對樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇（板書）。最早提出自然選擇的學說的是達爾文。對于達爾文，同學們有什么了解嗎學生達爾文環球旅行，提出了生物的進化；達爾文從小熱愛生物，曾經因為抓稀有的甲蟲，把甲蟲放在嘴里，最后甲蟲都跑了；達爾文寫了物種起源。教師達爾文的物種起源是一本劃時代的巨著，它分析了很多生物現象，雄辯地辨析了生物進化的原因。就讓我們看看達爾文是怎么解釋長頸鹿的進化的吧。學生閱讀課本62頁。教師你能總結出自然選擇學說的要點嗎學生必須有生存斗爭；必須能繁殖；要有有利變異和不利變異，不利變異才能別淘汰教師同學們總結的非常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進廢退”的學說有什么不同嗎學生自然選擇學說認為生物存在有利變異和不利變異，但“用進廢退”認為生物原來都是一樣的。自然選擇可以解釋保護色和擬態現象，可竹節蟲怎么用自己的身體才能像竹節呢教師那些生存斗爭的勝者是不是一定是“強者”呢請看63頁第3題。學生海島上常有大風，所以翅膀殘缺的不會飛，反而不會被風吹走，是有利變異。教師可見，自然界的生物，通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過遺傳、變異和自然選擇不斷進化。教學反思在社會上正存在著一種“兒童要不要讀經”的爭論，我對這個爭論并不了解。但是從課堂實踐中我卻發現，那些歷經時間考驗的雋永文字有著巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引學生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生物學與文學共同的美感。第一次嘗試是在“保護生物多樣性”的課程中，我從網上下載了西雅圖酋長的信推薦給學生朗讀。那一課，即使是紀律最散漫的班級也一片沉靜，那些最不喜歡背誦的學生也紛紛向我索要文章的資料，把它抄在筆記本上、貼在板報上以后，我多次在課堂中引入經典作品的片斷變異一課中講述“一龍生九子”的神話、生命起源一課中節選了風俗考中女媧造人的傳說、本課則用物種起源里的原文做例子讓同學們模仿達爾文分析生物進化的原因這樣的實踐總能帶來課堂的小高潮。第八單元第一章傳染病和免疫第一節傳染病及其預防教學目標知識與技能舉例說明傳染病的病因、傳播途徑。舉例說明傳染病的預防措施。列舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染?。ò懿。?、病毒性傳染?。ú《拘愿窝?、非典、禽流感。）過程與方法調查當地的主要傳染病。了解調查的基本方法。情感、態度和價值觀目標。通過了解傳染病的傳播途徑和預防措施，建立正確的傳染病的預防觀點。通過對傳染病的討論，學生初步形成關注社會問題習慣，培養學生積極健康的生活態度的。教學重點和難點利用生活中的事例引導學生分析、理解傳染病流行的三個環節以及預防措施。課時安排一課時課前準備學生1、調查當地常見的幾種傳染病。2、準備艾滋病的資料。教師1、制作本節課的課件。2、準備艾滋病的有關資料。3、準備乙型肝炎、淋病、禽流感、蛔蟲病的資料。教學設計圖示教學過程教學內容教師活動學生活動創設情境，導入本章內容。健康地生活提問人們珍愛生命，也珍愛健康，什么是健康呢講評價學生回答，展示世界衛生組織關于健康的定義健康不僅僅是沒有疾病或虛弱，而且包括了軀體、心理的完好狀態與良好的社會適應能力。近年來，世界衛生組織又把道德修養和生活質量也納入到健康的范疇。講引導學生分析身體健康、心理健康和社會適應能力三方面的關系。學生回答身體好、沒病。學生分析健康概念的三個方面。結論身體健康是基礎，社會適應能力是健康的綜合表現。他們互相聯系又互相影響。導入本節新課。傳染病及其預防。病原體引起傳染病的細菌、病毒、寄生蟲等生物。討論1、每年，特別是春秋季節，人們都會警惕一些傳染病的流行，最近幾年，你知道哪些傳染病對人類影響較大嗎2、你的調查表中有哪些是傳染病哪些可以通過接種疫苗來預防3、這些傳染病有什么共同特點什么是傳染病呢引導提問分析傳染病的最大特點是傳染性，是什么在人和人或動物和人之間傳播呢歸納病原體的概念。學生回答非典、禽流感、艾滋病、乙型肝炎、肺結核等。（學生回答不一定很完整）有傳染性，能在人與人之間，或人與動物之間的傳播的疾病。學生填表，表達交流。并提出各種關于傳染病的問題。學生分析討論得出可能是病毒、細菌、寄生蟲等生物。傳染病流行的基本環節。傳染源傳播途徑易感人群設疑傳染病為什么能流行它有哪些基本環節呢展示課本69頁資料1。提出問題流行性感冒的病原體是什么病原體首先存在于什么人身上流行性感冒通過什么途徑傳播到健康人身上的什么人最容易得流行性感冒教師歸納學生回答，提出流行性感冒流行的實質呢可以將這個過程分為幾個環節呢分析傳染源能夠傳播病原體的人或動物傳播途徑病原體離開傳染源到達健康人所巾幗的途徑。易感人群對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群。提問1、資料2所說的做法有什么科學道理談談你的看法。學生回答。流行性感冒病毒。病人或病毒攜帶者身上。飛沫。4、老人和小孩。身體抵抗力弱的人。流感病毒從病人或病毒攜帶者身上通過飛沫傳播到健康人身上。學生回答病人或病毒攜帶者、傳播途徑、健康人。學生閱讀69頁資料2，進一步理解三個環節。傳染病的預防措施討論傳染病流傳的三個環節可以缺少嗎在2003年“非典”期間，為了預防“非典”人們采取了哪些措施。以上各種方法，各從傳染病的哪個環節上考慮的歸納傳染病的預防的方法。講以下是幾種比較常見的傳染病，請同學們分析這幾種病的特點，談談怎樣預防肺結核（展示肺結核的有關課件。）淋?。ㄕ故居嘘P淋病的有關課件）講淋病的一些特點及對人的一些危害，主要的預防方法是杜絕性濫交，切斷傳播途徑為重點。蛔蟲（展示肺結核的有關課件。）講傳染病的預防可以從三個方面著手，采取綜合的措施，但又要根據具體不同病種的特點和具體情況，抓住主要環節，做到中華措施和重點措施相結合。學生回答不能缺少。各種各樣的預防措施。如戴口罩、打掃衛生、隔離病人、喝增強免疫的中藥學生討論以上的措施分別屬于控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群。學生回答1、主要通過給易感人群預防接種卡介苗。保護易感人群。其他的，如隔離病人，保護環境衛生，也是其中的方法。3、主要以搞好個人的衛生和環境衛生，切斷傳播途徑為主要措施。教學點評本節課的內容較多，包括健康的概念、傳染病的概念、傳染病流行的三個基本環節、傳染病的預防措施。怎樣讓學生在課堂上主動地獲得這些知識，是擺在老師面前的一個課題。通過本節課的處理，效果較好。從學生熟悉的生活出發，分析資料，獲得相關的知識，再運用理論，解決實際問題，這種方法很受學生的歡迎。如傳染病的預防，學生先回憶預防“非典”的方法，再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再運用這些措施討論預防幾種具體的傳染病的方法。課前調查，使學生在課堂上參與的積極性高，其內容也成為課堂上學習的知識的有源之水。第二節免疫和計劃免疫教學目標1、描述人體的免疫功能。2、區別人體的特異性免疫和非特異性免疫。3、說明計劃免疫的意義。重點和難點特異性免疫和免疫概念。課前準備1、教師準備相關的課件。2、學生將自己的預防接種卡帶來。教學過程教學內容教師活動學生活動導入新課（分析現象，提出問題，提高學生對本節內容學習的興趣。）展示各種現象。藥物過敏、骨折、腎移植前要尋找與之相“匹配”的腎臟、貧血、艾滋病病人、風濕性關節炎、肝癌。提出問題1、在你的生活常識中，你理解什么是免疫（不要求學生提出的免疫概念假設準確，介紹免疫學與其它科學一樣是一個逐步發展的科學，需要我們進一步的探討，引導學生進入以下的學習。）設疑1、我們生活在一個有大量病原體的環境里，可為什么大多數情況下我們安然無恙呢討論以上的各種現象哪些與人體免疫有關（不要求完整，因在本節課的最后還要進行討論。）學生提出對免疫概念的假設。人體的三道防線1、人體的第一道防線，皮膚和黏膜。皮膚具有阻擋或殺死病原體、清掃異物的作用。教師1、指導學生閱讀2、提出問題資料1說明什么問題。3、展示皮膚的保護作用、呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用的動畫。學生1、閱讀資料12、討論為什么涂在清潔皮膚上病菌會很快死亡3、學生觀看，描述、并在教師的引導下聯系實際分析、體會皮膚的免疫作用。如燒傷病人的治療環境、學生中皮膚受傷后的感覺、痰的產生和排除。2、人體的第二道防線殺菌物質和吞噬細胞。設疑通過資料一，我們知道皮膚雖然具有免疫能力，但還是不能殺死所有的病原體，當病原體突破第一道防線，又是什么在與病原體戰斗呢1、展示吞噬細胞的吞噬活動的動畫。教師和學生一起討論和講解身體中吞噬細胞的分布。2、展示溶菌酶的殺菌作用。學生描述吞噬細胞吞噬病菌的過程、作用。并解釋皮膚破壞后的紅腫、化膿現象。學生描述溶菌酶的殺菌過程。3、人體的第三道防線。組成免疫器官、免疫細胞。功能產生抗體消滅病原體（抗原）設疑小1、引導學生閱讀資料3。教師播放抗體和抗原作用的動畫。并講解和分析他們之間的關系和作用。教師運用各種比喻幫助學生理解抗體和抗原的關系和功能。（如抗日戰爭，日本人侵略中國，激發了我國人民的民族自尊心，奮起抗爭，許多農民變成了戰士，與侵略者進行了頑強的戰斗，取得了抗日的勝利，勝利后，戰士們的戰斗能力并沒有消失，如果日本人膽敢再來侵犯，我們的戰士一定能再次打敗侵略者。）學生閱讀，教師或學生提出問題為什么接種過水痘疫苗或出過水痘的人能夠抵抗病毒的侵襲呢學生觀看、理解。學生分析比喻，將比喻的內容類比抗體、抗原的關系，理解第三道防線的作用。4、計劃免疫疫苗的特點計劃免疫的概念設疑我們從小到大接種過很多的疫苗，為什么接種疫苗能預防傳染病呢提問疫苗的成分是什么什么是計劃免疫呢講計劃免疫對提高人體的健康的意義，人的壽命的延長與計劃免疫的關系，以及國家對計劃免疫的重視。學生展示他們的預防接種證和免疫接種卡。學生回答，教師補充。閱讀，并分析回答。4、特異性免疫和非特異性免疫。講人體的三道防線有什么區別呢通過引導學生分析第一道防線與第三道防線差異，并導出特異性免疫和非特異性免疫的概念。學生比較倆者的產生和功能。并填寫表格。非特異性免疫特異性免疫范圍對體外異物都反應。對一種異物有反應。形成生來就有后天形成的作用弱強免疫的功能防疫感染自身穩定免疫監視設疑通過以上的學習，我們理解了免疫能力使我們免受病原體的侵害，使我們受益，但隨著科學研究的發展，人民發現它對人體的影響是多方位的，還有哪些功能呢學生閱讀課本教材，展示他們收集的免疫資料。歸納總結免疫的三大功能，及免疫的概念。總結以下的各種現象哪些與人體免疫有關（課前的判斷內容）學生討論回答。教學過程設計教師導入我們人類生活在一個具有很多病原體的環境里，但為什么我們沒有時刻患病呢學生我們人類有抵抗力。教師人類對疾病的抵抗力是人體免疫的一個部分，隨著人類科學的進步和發展，人們發現免疫不僅包括人體對疾病產生的抵抗力，還包括其他的內容。請同學們判斷以下的哪些現象與免疫有關展示藥物過敏、骨折、腎移植前要尋找與之相“匹配”的腎臟、貧血、艾滋病病人、風濕性關節炎、肝癌。學生（能判斷部分內容，但教師不給評價，等到學完本內容后，再討論，進行評價。）一人體的三道防線教師我們先來討論與我們密切相關的抵抗力，為什么我們有抵抗力呢請同學們閱讀課本資料1、有人曾經做過這樣的試驗把一種致病的念球菌涂在健康人的皮膚上，2個小時候