朗誦基礎知識（應吳版要求）一、什么是朗誦朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。二、朗誦前的準備朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。（一）選擇朗誦材料朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。因為形象感受是朗誦中一個很重要的環節；干癟枯燥的書面語言對于具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。（二）把握作品的內容準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么，藝術技巧成了無源之水，無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點1正確、深入的理解朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的海燕為例，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕一這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。2深刻。細致的感受有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。3豐富、逼真的想象在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然（重慶挺進報的特支書記），當時正處在這樣的情境中我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的我的自白書。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。（三）用普通話語音朗誦要使自己的朗誦優美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容；同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦；便于不同方言區的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。三、朗誦的基本表達手段朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有停頓、重音、語速、句調。（一）停頓停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。1生理停頓生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構；2語法停頓語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。3強調停頓為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如遵義會議糾正了在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了黨和紅軍，使得黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線的新政策。“遵義會議”之后沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執行了”這些詞語后面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“”和“”的都表示強調停頓。如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之雷鋒之歌）中的一句“來呵讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。（二）重音重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。1語法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是一般短句子里的謂語部分常重讀；動詞或形容詞前的狀語常重讀；動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當的補語常重讀；名詞前的定語常重讀；有些代詞也常重讀；如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息快把那爐火燒得通紅。值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。2強調重音強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如我去過上海。（回答“誰去過上海”）我去過上海。（回答“你去沒去過上海”）我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒”）因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。強調重音與語法重音的區別是從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大于語法重音的音量。從出現的位置看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的范圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。（三）語速語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如周梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來你知道嗎（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）魯這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）魯我前幾天還見著她（中速）周什么她就在這兒此地（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）魯老爺，您想見一見她么（慢速。魯故意試探）周不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）周我看過去的事不必再提了吧。（中速）魯我要提，我要提，我悶了三十年了（快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）（四）句調在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種升調、降調、平調、曲調。1升調（），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。2降調（），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。3平調。（一），這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。4曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細介紹了。四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。朗誦常常伴隨有手勢、姿態等體態語，但朗誦時的姿態或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態等只不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。五、技能訓練【訓練內容】朗誦的綜合訓練【訓練目標】1熟悉朗誦的基本手段。2把握作品的基調。3適當運用體態語及其他輔助手段提高朗誦水平。【訓練程序】1復習本節有關朗誦的基本知識。2模擬訓練（1）朗誦葉挺同志的囚歌，注意句調的處理為人進出的門緊鎖著，（平調）（冷眼相看）為狗爬出的洞敞開著（平調）一個聲音高叫著（曲調）（嘲諷）爬出來吧，給你自由（）曲調（誘惑）我渴望自由，（）（莊嚴）但我深深地知道（平調）人的身軀怎能從狗洞子里爬出（升調）（蔑視、憤慨、反擊）我希望有一天（平調）地下的烈火，（稍向上揚）（語意未完）將我連這活棺材一齊燒掉（降調）（毫不猶豫）我應該在烈火與熱血中得到永生（降調）（沉著、堅毅、充滿自信）（2）重音練習讀出下列句子中詞語的語法重音東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。手勢之類，距離大了看不清，聲音的有效距離大得多。一一讀出下面語句中的強調重音于是有人慨嘆曰“中國人失掉自信力了。”如果單據這一點現象而論，自信其實是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來信“國聯”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”，自從對國聯失望之后，便把這他信力都失掉了。（3）朗讀郭小川團泊洼的秋天這首詩的最后三段，注意語法停頓和強調停頓。請聽聽吧，這是戰士一句句從心中掏出的話。團泊洼，團泊洼，你真是那樣靜靜的嗎是的，團泊洼是靜靜的，但那里時刻都會轟轟爆炸不，團泊洼是喧騰的，這首詩篇里就充滿著嘈雜。不管怎樣，且把這矛盾重重的詩篇埋在坎下，它也許不合你秋天的季節，但到明春準會生根發芽（4）下面是魯侍萍回億往事、揭露周樸園罪惡的兩段話，一段是相認前、一段是相認后，相認前后，魯侍萍的怨憤之情由克制到逐漸顯露，說話的語氣和態度也起了變化，試用不同的語速加以表達。相認以前她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。相認以后哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去。要我離開你們周家的門。朗讀的技巧（1）心理的真切感受訓練1邏輯感受的運用作品的邏輯關系主要指文章結構的安排和構思。把握文章邏輯關系，可以從以下四個方面入手（1）段落之間的層遞關系，看看文章是如何開展的。（2）句群之間的關系，如并列、遞進、因果轉折等，主要從虛詞上入手。（3）實詞的運用，尤其是主要動詞。（4）修辭方法的運用。2形象感受的運用作品中的形象指任務、事件、景物等。這些鮮活的形象不斷地刺激著我們的感觀。朗讀時，就需要調動起這些形象客體去感染聽眾，達到朗讀的目的。3情感感受的作用朗讀時要抓住作品的感情線索，確定朗讀時的感情基調，還要引起聽眾的感情共鳴，這“三情”統一一致，就是成功的朗讀。（二）語言的表達技巧訓練1停連停連是指朗讀語流中聲音的暫時休止和接續，可以說它是有聲語言表達中的標點符號。一方面，停連是作品內容、情感表達的需要，在適當的地方利用停連，造成聲音的暫時間歇和延讀，幫助聽者更好地理解和感受作品的思想內容。另一方面，它也是朗讀者生理上的需要。（1）停連的分類停連可以分為語法停聯和強調停連兩類語法停連語法停連是反映詞句間的語法關系，顯示語法結構的停連。例如親愛的爸爸媽媽/歡迎您親愛的爸爸/媽媽歡迎您親愛的/爸爸媽媽歡迎您可見，停連的位置不同，顯示的語法關系和結構也不相同。語法停連可分為兩種一是句逗停連。標點符號是書面語的重要組成部分，在口語中則用停頓來表示，其停頓時間的長短，一般由標點的類型決定。常用的標點符號停頓時間大致是句號、問號、嘆號分號、冒號逗號頓號。例如山是墨一般的黑，/陡立著，/傾向江心，/仿佛就要撲跌下來，/而月光，/從山頂上，/順著深深的、/直立的谷壑，/把它那清冽的光輝，/一只瀉到江面。/標點符號雖是停頓的重要標志，但也不能生搬硬套，要根據語意的表達和語氣的需要靈活處理。（斜豎線的多少表示停連時間的長短）二是語組停連。語組停連是指在沒有標點符號的地方，按照詞語法關系所作的停頓。語組停頓比句逗停頓的時間要短些。一般說來，主謂之間、動賓之間，修飾成分與中心語之間，都可以有停頓。例如/海/翻了個身似的/潑天的/大雨，將要/洗干凈/太陽上的/白翳。夕陽/把水面/映得/通紅，把天空/也染成/萬道影霞。強調停連強調停連是為了突出某種事物或表達某種特殊感情所作的停連。它不受語法停連的限制，而是依據表情達意的需要來決定停連的位置和時間。它可表示某種特殊的語意，還可顯現出它前后連接部分的某種特殊的關系。主要有以下幾類一是表現語句中的區分關系伊/伏在地上；車夫/便也立住腳。他/對于/我，漸漸又幾乎變成了一種威壓在“伊”和“車夫”后面略有一頓挫，人物關系、動作更為明了，如在眼前。二是表現語句中的呼應關系在這叫喊聲里，烏云聽出了/憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心。（表示連接）這里“烏云聽出了”是呼，后面三個短語“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”是應。在“聽出了”后面要停頓明確，是后面三個短語之間要緊湊，如果機械的按標點符號停頓，便成為在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量，/熱情的火焰和勝利的信心。這樣朗讀就破壞了句子內部的對應關系，造成語義不清。三是表現語句中的并列關系用它/搭過蓬帳，用它/打過梭標，用它/當缶盛過水，當碗蒸過飯，用它/做過扁擔與吹火筒。這一句話有四個并列短句，可以在“用它”之后略一停頓，顯示出它的并列感。特別是第三個短句用它/當缶盛過水，當碗蒸過飯，中間要連起來，不能按標點停頓，否則就形成了五個短句，使語意散亂。四是表現句中的轉換關系我便對他說“沒有什么的。走你的罷/車夫毫不理會，或者并沒有聽到，卻放下車子，扶那老女人慢慢起來，攙著臂膊立定在作品中，語句并不都是平鋪直敘的，隨著內容、情節的發展，在語句之間往往會形成語意的變化、感情的反差，上舉兩句之間的轉換性停頓，就把“我”的無所謂和“車夫”的關注形成一種強烈的對比。（2）停連的方法從語句的停連和連續來看，主要有以下四種方式一是落停即停頓時間相對較長，句尾聲音順勢而落，聲止氣也盡。這種停頓多用在一個相對完整的意思講完之后，句逗停頓中多用在句號、問號、感嘆號處。二是揚停即停頓時間相對較短，停之前聲音稍上揚或持平，聲雖止但氣未盡，一聽便知是才說了半句話，還有下文。多用在一個意思還未說完，而中間又需要停頓之處。句逗停頓多用在分號、逗號、頓號處。三是直連即順勢而下，連接迅速，不露連接的痕跡。多用于內容聯系緊密，持續抒發感情的地方。一般與揚停配合使用。四是曲連即在連接處有一定空隙，但又連環相接，迂回向前。多用于既要連接，又要有所區分處，常與落停配合使用。請看下例梅雨潭是一個瀑布潭。/仙巖有三個瀑布，/梅雨潭最低。/走到山邊，/便聽見花花花花的聲音；/抬起頭，/鑲在兩條濕濕的黑邊里的，/一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。/（/為落停、/為揚停、為曲連、為直連）2重音重音是指朗讀時為了突出主題、表達思想、抒發情感而對于句中的某些詞語加以突出強調的音，它是體現語句內容的重要手段。在朗讀中，重音位置不同，語意也會隨之發生變化。例如我知道你愛看小說。（別以為我不知道）我知道你愛看小說。（愛不愛看詩歌我不知道）（1）重音的分類重音可分為語法重音和強調重音兩類。語法重音語法重音是由語句的結構自然表現出來的重音，有規律可循。位置也比較固定。如一般在語句中，謂語、中心語的修飾成分，疑問代詞和揭示代詞都是語法重音。例如小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。（謂語）我心里，有著說不出的興奮和愉快。（定語）這就是我一個員的自白。（指示代詞）強調重音強調重音是為了突出表達某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強調的音，又叫“邏輯重音”。強調重音沒有固定的位置，它是根據表意的內容和需要來確定的。一是突出話語重點，能表明語意內容的詞句。二是表示對比、并列、照應和遞進等關系的詞句。這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。三是表達某種強烈感情的詞句。別了，我愛的中國，我全心愛著的中國。四是比喻性的詞句。會場里響起了雷鳴般的掌聲。（2）重音的表現方法重音的表現方法有很多種，常見的有以下三種情況一是加強音量。既有意識地把某些詞語讀的重一些，響一些，使音量增強。這時候，他用力把我往上一頂，一下子，把我甩在一邊，大聲說“快離開我，咱們兩個不能都犧牲要要記住革命”二是拖長音節。既有意將音節拖長一些，用延長音節的辦法使重音突出。太陽像負者什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱的使勁向上升。三是重音輕讀。表現重音，不一定非要增加音量，有時用減輕音量的方法，將重音低沉地輕輕吐出，效果反而會更好。一般在表達極為復雜而細膩的感情時，多用這種方法。風一吹，蘆花般的葦絮就飄飄悠悠的飛了起來。我忍著笑，輕輕走過來。四是停頓強調。在要強調的詞后面做一短暫的停頓。再見了，親人我的心永遠/和你們在一起3語勢語勢指朗讀時聲音升降平曲、高低起伏的變化形式，它是通過控制聲帶的松緊來實現的。語調由平升高，高亢激昂，稱為“揚”，語調先平后降，低沉持重，成為“抑”；語調缺少變化，平緩舒展，稱為“平”；語調升降頻繁，起伏不定，稱為“曲”。當年毛委員和朱軍長帶領隊伍下山去挑糧食，不就是用這樣的扁擔嗎（上揚調，表示疑問）盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。（降抑調，表示肯定）我家的后面有一個很大的花園，相傳叫百草園。（平直調，敘述、說明）這真是所謂“你不說我還明白，你越說我越糊涂了”（曲折調，揶揄語氣）4節奏節奏是指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急而形成的回環往復的形式。常見的節奏類型大體有（1）輕快型這種節奏語速較快，多揚少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳越感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。例如我愛看天上的一片云，那片白白的、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。（2）沉穩型這種節奏語勢沉緩，多抑少揚，多重少輕，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。例如靈車隊，萬眾心相隨。哭別總理心欲碎，八億神州淚紛飛。紅旗低垂，新華門前灑滿淚。日理萬機的總理啊，您今晚幾時回（3）舒緩型這種節奏語速較緩，語勢較平穩，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現舒展的情懷。例如大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。（4）強疾型這種節奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現緊張急迫的情形和抒發激越的情懷。例如在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，高傲的飛翔。一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，就在這勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。以上四種節奏類型，只是大體的分類，每一種還可以再分小類，不再一一列舉。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節奏不一定是單一的，往往隨著內容情節的變化，節奏也會相應發生改變。因此在朗讀過程中，節奏必須因文而異，切忌死板單一，一統到低。發音與正音怎樣才能做到發音吐字清晰我國著名播音員夏青的聲音渾厚、質樸、別具一格；與之齊名的葛蘭的聲音則親切、悅耳、獨樹一幟。幾十年來，他們倆的聲音通過先進的傳播手段，已經是家喻戶曉、響徹四方。當然，播音是一門語言藝術，播音員是生活中說話的佼佼者。但是，這并不是說，我們就有理由說話含糊不清。我認為，聲音悅耳、吐字清晰應該永遠是口語交際的客觀要求。據國外資料統計，人每天用于說話的時間平均是一小時，這樣人一生中用于說話的時間累計可達兩年半左右，甚至更長。如果把這些話記錄下來，便是1000部每部400頁的巨著。我們知道，說話是人的本能之一，更是一種極為重要的人類活動。一般說，通常的對話環境下，說話人的音色、音量和音域，關系不是很大，發音吐字卻是交際中至關重要的問題。對于這一點，您可能是深有體會。其實，跟您有同感的大有人在。怎樣才能做到發音準確、吐字清晰呢我個人認為熟悉言語產生的過程是很有必要的。言語是日常生活中必不可少的一種工具，通過頻繁使用而發展成為一種極為有效的表情達意的手段。實際上，它的形成過程很復雜，決不是動動嘴唇和舌頭的問題。因此，熟悉發音器官的構造、活動和作用，對于掌握正確的發音方法，做到吐字清晰是必不可少的。人類沒有單獨用作發音的器官，而是使用呼吸器官、消化器官作為自己的發音器官，而這些器官原本不能產生言語，只完成維持生命的動作，只是到后來才用于說話。發音器官有肺、氣管、喉包括聲帶、咽、鼻和口。這些器官形成一條形狀復雜的從肺部一直延伸到唇的“管道”。由于舌、唇和咽、口、鼻的形狀可以發生各種各樣的變化，從而使我們能夠發出不同的語音來。大多數的言語聲波就是通過這樣的機制產生出來的。了解和熟悉了言語產生的過程以后，接著要做的就是矯正發音和吐字的不良習慣。在口語交際中，只有發準每一個字、詞的讀音，交際活動才能正常的進行下去，否則就會造成歧義和誤解。例如有位青年農民進城辦事，需要住旅館。他問路人“同志，雷館有沒有”路人一聽，立即射出警惕的目光，厲聲問道“雷管是國家禁止私人買賣的爆炸品，你要它干什么”經過再三解釋，方知是青年農民發音不準，將“旅館”說成“雷管”。像這樣的情況在生活中時有發生。一般情況下，當面說話，有手勢、表情等輔助手段，聽者還能估摸出點意思來，可是，遠距離通信聯絡，如果發音不準，吐字不清，就很容易產生誤差，影響表達效果。蘇聯藝術語言大師符阿克肖諾夫說“吐字不好，不清楚，就象是鍵子壞了的破鋼琴似的，簡直叫人討厭“。所以，我們應該注意克服發音吐字方面的不良習慣。如鼻音（音色暗淡，枯澀，聽起來像感冒聲，從鼻中發出的堵塞的聲音）、喉音（聲音悶在喉嚨里，生硬，沉重，彈性差）、捏擠（單薄，發扁，聲音似從口腔擠出）、虛聲（小聲小氣的聲音，有時在換氣時帶有一種明顯的呼氣聲）等等。只有這樣，才能做到發音圓潤動聽，吐字清晰悅耳。其實，做到正確發音吐字的途徑是多方面的。一是學習一點語言學的常識，二是養成勤查字典，隨時正音的良好習慣，三是廣泛的從社會信息中尋求幫助，利用看電視、電影、聽廣播等有意識的聽辨，矯正自己在發音吐字方面的毛病。當然，進行發音吐字的訓練不能忽視1、發音器官訓練。如口腔開合練習、唇的圓展練習、舌的前伸后縮練習、舌尖練習等，學會靈活控制發音器官的各種活動，能使發出的聲音準確、清楚。2、聲母、韻母練習。聲母訓練時要嚴格掌握正確的發音部位和發音方法，找準著力點，使發出的音有彈力；韻母訓練時要嚴格控制口腔的開合、唇形的圓展和舌位的前后。3、正音練習。指按照普通話的語音標準，矯正自己的方音、難點音。如平翹舌練習ZZH,CCH,SSH鼻音、邊音練習NL前后鼻韻母NNG及聲調練習等。應該說，在聲母、韻母、聲調都能正確掌握的基礎上，還應進一步講求聲音的優美動聽。這就需要進行共鳴訓練，學會控制胸、口、鼻這三個共鳴器官的方法，使發出的聲音圓潤悅耳，有如“大珠小珠落玉盤”使人聽后心曠神怡。以我個人的經驗來看，如果您能堅持一段時間的練習和實踐，“如何吐字清晰”這個問題就會迎刃而解的。朗誦、朗讀理論及技巧的探討一、什么是朗讀朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據內容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運用語言的技巧，以優美的節奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調，把原作品詞句的意態、語氣，生動的表現出來，進而產生賞心共識的感受。朗讀是一種美讀，可以刺激聽者的興趣，并在情緒上引起共鳴作用。在國語文教學中，朗讀是頗重要的一門課，因為聲音的優美容易吸引學生的注意力，并使學生更加了解文章內容及情意。而再一年一度的國語文比賽時，朗讀也是其中一項，在教學上的重視度及分量可想而知。那么，什么是朗讀呢簡單地說朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標準的國語，把語文教材多半是別人的作品有感情地讀出來。透過朗讀，可以把文字透徹地表達，使書面、靜態的字句充滿立體動態感，是教學的最佳示范。學生透過朗讀可以增加語文的趣味性，并且學習正確的語音、語法、語調、語氣充分欣賞文學的美。朗讀除了給學生示范以外，主要的目的還在輔助講解課文，用聲音把文字作最佳詮釋。因此，當教師朗讀時，學生必須專注看課文，以了解課文中的形、音、義，并充分掌握文章的思想、情感。二、朗讀的類型【摘錄自臺中師院副教授陳弘昌博士之文章】（一）范讀法這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。（二）伴讀法是教師或優等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。（三）輪讀法每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文后，再請另一個讀。（四）接讀法是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。（五）領導讀是由教師或朗讀得特別好的學生，帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行，直到全文讀完為止。（六）交互讀甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復始。（七）分組讀分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。自由讀全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。（八）指名讀由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以后，另請一個同學接讀。（九）表情讀課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。（十）抽簽讀在全體兒童的名簽中，誰被抽中，就由誰站起來朗讀。（十一）對話讀兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。（十二）高低音讀甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調朗讀，感覺新鮮而有趣。三、引讀【臺東師院語教系何三本教授之文章】定義引讀，就是在學生朗讀課文的過程中，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方提點一下，引導學生朗讀的一種方式。引讀不同于領導讀或交互讀，領導讀是教師讀一句，學生跟著讀一句；交互讀是甲組讀第一句，乙組讀第二句。引讀則要求學生在朗讀的過程中，根據教師的提綱挈領，經過思考理解，收到口誦心傳的朗讀效果。引讀的四種進行方式（一）提示式如記敘文一類的課文，教師可以朗讀課文每段落或句子的開頭部分，如時間、地點、人物、事件的提示語句，幫助學生理清課文的敘述層次，以引導學生朗讀。提問式教師設計一系列問題，要求學生根據這些問題，朗讀課文中的有關語句回答透過這個方式，學生可以了解課文內容，而且更容易掌握文章的表達技巧。（二）插敘式如詩歌一類的課文，由于語言比較精煉，不易理解，如能運用散文鋪寫的插敘方式引讀，可以幫助學生理解課文，領會其中意境。（三）添詞式句子與句子之間，可以有因果、總分、分合、并列、遞進、轉折、假設等邏輯關系，文章中有些地方沒有使用關聯詞語時，在引讀的時候，便應添進去，使關系清楚顯示，學生比較容易掌握。（四）有聽眾的朗讀朗讀時使用別人不知的材料，考驗聽者理解的程度，稱為有聽眾的朗讀。這種方式一方面練習朗讀，一方面訓練聽眾。在日常生活中聽比講的機會多，聽的人應該知道如何一面聽一面運用思想，將別人敘述的要點和主要意義分析出來。因此，這是一種讀與聽并重的方法。有聽眾的朗讀練習方法如下（A）分兩組朗讀將全班學生分為兩組，每組分別準備一種朗讀材料事前不讓另一組知道。朗讀時，第一組朗讀，第二組靜聽。朗讀完了，教師考察聽的那一組了解的程度。然后再由第二組朗讀，第一組靜聽。（B）個別的朗讀朗讀前，將全班分成若干組，各組的每個兒童各自在課外讀物中，選擇一篇簡短材料，上課時輪流向同組兒童宣讀自己所準備的材料，然后全組共同批評討論。（C）表演性的朗讀選可以表演的材料，分給擔任表演的兒童，令其分別擔任朗讀，其余兒童為聽眾。如果遇到詩歌、韻文等課文，可以配合音樂課教導吟唱，藉以提高學生學習的興趣，使兒童了解中國文字聲韻之美，并捕捉詩、感染詩境中的美感，用情以運聲，由聲以表情，提升心靈境界。四、朗讀指導，應遵照的注意事項朗讀宜在對課文內容及生字新詞有所認識之后才指導。教師先要范讀，以供兒童模仿，故教師必須注意字音聲調的正確，以及語調上的抑揚頓挫。注意兒童發音是否正確，如要糾正誤讀，宜在兒童全文讀完之后，師生共同修正。朗讀的語調要自然，聲量要合宜，少用大聲齊讀，以免影響隔壁班的同學上課。朗讀是一句一句地讀，要擴張視音距，而非一字一字地讀。要讀出標點符號來，驚嘆號的讀法與問號有別，句號讀法當然與逗號不同。要指導學生各類型句子的讀法，如陳述句聲調要平，疑問句聲調由低而高，祈求句聲調要緩，命令句收音快速，感嘆句慢而沉重。聲情與文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壯的、悲哀的、激昂的、凄涼的等不同的文情，應以不同情感的語調朗讀。每次朗讀的時間，應以兒童當時學習的情境來決定，最多不超過十五分鐘。兒童程度較低，或教材較難時，即使中年級，也可采用朗讀指導，以提高兒童的理解。五、朗讀慣用符號朗讀符號并沒有統一的規定，然而在上完上一次朗讀及朗誦理論及技巧探討的課程后，我找到朗讀的慣用符號，并摘錄如下【一】屏東師院語教系系主任黃瑞枝教授以音樂記譜符號注記，頗富創意漸強。漸弱。（拉長。換氣。飽滿有力。波音（顫音）。上滑。下滑。頓音（短促有力，富有彈跳性）。表示把詞或短語分開，停頓時間很短，不換氣，通常用在句子中沒有標點的地方。表示比原標點符號停頓時間再長一些，可換氣也可不換氣，看具體情況而定，用在有標點符號的地方。表示較長時間停頓，可換氣。表示縮短停頓時間，或不換氣連起來讀，不停頓。表示主要重音。【二】國語實小在民國七十七年編著一本國語科朗讀教材研究輕讀弱。重讀強。音調上揚。音調下降。連起來讀。反覆。RRRR分段。連續輕讀。連續重讀。尾音拉長。注意對比。注意表情。、停頓。漸強。漸弱。兩頭低，中間高。兩頭重，中間輕。快。慢。【三】林葳葳老師所著的名家教你朗讀一書中的朗讀符號、代表斷句（但是氣不可以中斷）。代表語音拉長，速度稍慢。代表語氣緊湊，速度稍快。代表重讀。代表輕讀。）代表聲調高起（高調）。（代表聲調低下（低調）。讀者可以采用其中一種，或擷取各種的精華，另創一種朗讀符號。最重要的是自己使用起來能得心應手，不易產生錯誤就可以。六、朗讀的技巧一、停頓通常不管是說話或朗讀很自然都要換氣，就是話與話之間的停頓時間。此停頓不只是生理上的需要，也可用來表情達意，使聽話的人更能領略說話者或朗讀者的意思。停頓時間的長短與段落、句子與標點符號都有關連。段落與段落之間的停頓時間最長，接著是句子與句子之間，而標點停頓的時間則較短。以標點符號來說，又因符號不同而停頓的時間也跟著改變。句號、問號、感嘆號與刪節號的時間較長，分號、破折號、冒號次之，逗號較短，頓號最短。有時沒有標點符號的地方，由于語氣的需要也要暫時停頓，這種停頓雖也有斷句的作用，但是氣不可以中斷。二、速度文章的體裁和內容影響朗讀的速度，通常表現高興、緊張、害怕、激動、憤怒等內容時速度較快，悲傷、失望、生病、哭泣等內容的速度較慢。不過，跟停頓一樣，速度也不是堅守原則一成不變。為了更準確表達作品的情感，可隨時有變通的處理方式，務必要靈活運用。正如唱一首歌一樣，有人能把歌曲的速度和該停頓的地方處理得宜，也就是詮釋得很恰當，就能引起聆賞者內心的共鳴。反之，若把握得不得當，旋律不對或節奏不準，我們就說他唱得不好。音樂是時間的藝術這一句話，也可作為朗讀技巧的重要參考。三、輕重因為重讀的字詞不同，感覺所強調的重點就不一樣，重音用得適切，可以使語句的意思更加鮮明，而表達不同的意義。四、升降升降指的是語句里的聲音高、低、升、降的變化。語句里有了這些變化，才會有動聽的語調。所謂聲音的高低升降就是抑、揚、頓、挫的搭配。搭配得宜，節奏感好，詞句就富有音樂的美感。句調的升降變化，雖是對整句說的，但是一句話句調特別顯著的變化，卻是表現在最末一個音節上。一般句調有四種變化高升調前低后高，語氣上揚，表示鼓勵、號召、反問、申訴等感情。降抑調前高后低，語氣降低，表示果敢、堅決、自信、贊揚等感情。平直調整句語句平直舒緩，沒有明顯的高低變化，表示悲痛、冷淡、莊嚴等感情，一般的敘述或說明也用平直調。曲折調句子的高低，有曲折變化。一般開始和結尾，聲音都比較低，中間聲音升高，表示驚訝、懷疑、諷刺、雙關等復雜的感情。朗讀技巧從會“說”到會“誦”的關鍵朗誦是一種語言表達方式，它通過將書面語言轉換為有聲語言，來表達思想感情。朗誦具有一定的表演性和夸張性，往往極盡語音技巧之能事去傳達強烈的思想感情，以引起聽眾情緒上強烈的共鳴。所以，一般將朗誦視為一種具有特殊感染力的語言藝術形式。能夠“說”普通話的人，其普通話的發音和說話的語音技巧的使用應該沒有什么大的問題。從會“說”到會“誦”，關鍵在于了解并體會兩種語言表達方式的區別說話是無文字憑據的，表達的是自己的思想感情；說話可以是隨意的生活化的，也可以是莊重嚴肅的；說話一般不需要表演性、夸張性；在說話過程中，往往會出現口頭語言短句子多、無主句多、有一定量的冗余信息（無效重復）等特點；說話時語音技巧如輕重、快慢、停連、句調、節奏等的使用與上述說話特點是相吻合的。而朗誦是在別人文字作品（也可能是自己的文字作品）的基礎上進行藝術地再創作，所表達的思想感情應該生發于文字作品；朗誦是莊重嚴肅的；朗誦是需要一定的表演性和夸張性的；在朗誦過程中，所憑據的文字作品往往體現出書面語言嚴謹縝密的特點；朗誦時語音技巧如輕重、快慢、停連、句調、節奏等的使用與上述朗誦的特點是相吻合的。能夠“說”普通話的人所使用的語音技巧，可能更多地來自于話語習得的過程，其并未接受過系統的訓練。在這種情況下學習朗誦，可能最為重要的就是學習朗誦的語音技巧，并且學習如何使用朗誦的語音技巧為表達自己所感悟到的文字作品的思想感情服務。普通話音節的分析普通話音節分為聲母、韻母、聲調，也叫字頭、字頸、字腹、字尾、字神，對個部分要求如下字頭咬住彈出，部位準確，氣息飽滿，結實有力，短暫敏捷，干凈利落。字頸定型標準，過度柔和，肌肉緊張，次于聲母，音短氣弱，準確自然。字腹拉開立起，氣息均勻，音長聲響，圓潤飽滿，窄韻寬發，寬韻窄發，前音后發，后音前發，圓唇扁發，扁唇園發。字尾尾音輕短，完整自如，避免生硬，突然收住，歸音到位，送氣到家，干凈利落，趨向鮮明。字神陰陽上去，高揚轉降，非常好記。要做到顆粒飽滿，吐字如珠，在語流中連貫自如，就會產生“大珠小珠落玉盤”的藝術效果。字音規范才能使聲音圓潤集中，達到字正腔圓。普通話聲調訓練一、聲調一個漢字就是一個音節，音節是語言中最小使用單位。構成這最小使用單位的有三種成分，起頭的音是聲母，其余的是韻母，構成整個音節音調高低升降叫聲調。聲調區別音節的功能完全和聲母、韻母一樣重要。聲調就是物理聲學上的“基頻”、它是由聲振動頻率決定的。聲調的高低升降就是“音高”的高低升降。它可以表現出音節的高低抑揚變化。普通話語音把音高分成“低、半低、中、半高、高”五度。陰平聲高而平，陽平聲是中升調，上聲是降升調，去聲是全降調。同樣是變化，但人與人的嗓音高低是不一樣的，這種高低叫“音域”，所以男性與女性的“音域”是不同的。同性別人群中，音域的寬窄有差別。聲調高低并不是要求人人都發得同樣高。要了解相對音高的意義，這就是在個人有限的音域范圍內做到音調高低升降的有序變化，這祥我們就會更好地去掌握聲調和利用聲調去練習自己的聲音，糾正自己的字音，使自己發音更符合規范的要求。普通話聲調練習普通話的聲調陰平調練習春、天、開、花、公、司、通、知陽平調練習河、流、長、存、人、民、銀、行上聲調練習彼、此、理、解、享、有、美、滿去聲調練習現、在、上、課、創、造、利、潤（一）雙音節詞語的聲母練習標兵、包辦、報表、門面、擺布、盲目、埋沒、渺茫、方法、非凡、防范、達到、等待、斷定、淘汰、貪圖、吞吐、惱怒、牛奶、流利、玲瓏、理論、綠柳、勞力、觀光、寬闊、空曠、緩和、憨厚、積極、經濟、講解、捷徑、恰巧、親切、消息、信息、喜訊、正直、追逐、卓著、轉折、超產、沖出、抽查、長城、躊躇、山水、設施、雙手、聲勢、稅收、仍然、容忍、草叢、猜測、從此、催促、措辭、瑣碎、松散、搜索、專職、廣告、現象、情趣、（二）雙音節詞語的韻母發音練習發達、喇叭、哪怕、色澤、客車、集體、激勵、立即、初步、服務、圖書、自私、事實、實質、愛戴、開采、拆臺、肥美、號召、歐洲、收購、貼切、碩果、墮落、決絕、叫囂、縹緲、蕭條、外快、水位、摧毀、追隨、燦爛、肝膽、振奮、辛勤、深沉、均勻、牽連、婉轉、溫順、春筍、滄桑、黨章、更正、隆重、從容、響亮、狂妄、老翁、裝潢、前線、沖動、結業、（三）雙音節詞語的聲調練習分工、招生、輪流、言行、轉播、爬山、象征、外觀、坦白、口才、訪問、幻想、藍天、左右、支持、來賓、統籌、反常、注意、批評、同鄉、特征、駕駛、歡迎、敏捷、感受、購買、普通、指南、構思、自發、問題、指標、緊急、時光、航空、場面、調查、創舉、宣傳、記者、錄音、統一、稿件、領會、每天、廣西、并且、解說、漢語、飛機、統治、嚴格、沖鋒、普通話的韻母練習單韻母10個A央低不圓唇元音打靶大廈發達馬達喇叭哪怕O后中圓唇元音伯伯婆婆默默潑墨E后半高不圓唇元音隔閡合格客車特色折射前中不圓唇元音前中不圓唇元音（通常只出現在復韻母IEE中）I前高不圓唇元音筆記激勵基地記憶霹靂習題U后高不圓唇元音補助讀物辜負瀑布入伍疏忽前高圓唇元音聚居區域屈居須臾序曲語序ER卷舌元音而且兒歌耳朵二胡I前舌尖前不圓唇元音自私此次次子I后舌尖后不圓唇元音實施支持知識制止值日試制復韻母前響復合元音4個AIEIAOOU愛戴采摘海帶開采拍賣災害肥美妹妹配備懊惱操勞高潮騷擾逃跑早操丑陋兜售口頭漏斗收購喉頭后響復合元音5個IAIEUAUOE假牙恰恰壓價結業貼切鐵屑掛花耍滑娃娃錯落碩果脫落約略雀躍三合元音都是中響復合元音，4個IAOIOUUAIUEI吊銷療效巧妙調料逍遙苗條久留求救繡球優秀悠久牛油外快懷揣乖乖垂危歸隊悔罪追回薈萃推諉鼻韻母前鼻韻母8個ANENINIANUANUENNAN參戰反感爛漫談判根本門診認真振奮近鄰拼音信心辛勤軍訓均勻群眾允許艱險連篇前天田間軟緞酸軟轉換婉轉源泉軒轅昆侖溫存論文餛飩后鼻韻母8個ANGENGIANGINGUANGUENGONGIONG蒼茫當場上當幫忙承蒙豐盛更正萌生叮嚀經營情景評定共同轟動隆重通融兩樣洋相響亮狂妄雙簧狀況水甕老翁炯炯洶涌根據韻母開頭的發音口形，把韻母分為“四呼”開口呼發達客車薄膜而且開采肥美高潮收購展覽根本幫忙生成自私值日齊齒呼汽笛加價貼切逍遙優秀連綿拼音想象寧靜合口呼突出耍滑過錯摔壞摧毀貫穿論文狀況共同撮口呼雨具策略男女源泉軍訓聲母混淆的練習1克服平翹相混淆的練習ZZH自治尊重增長做主ZHZ制造準則種族轉載CCH促成操場財產此處CHC純粹儲藏差錯尺寸SSH松樹宿舍算術損失SHS收縮山色十四申訴ZZH隔著窗戶撕字紙，一次撕下橫字紙，一次撕下豎字紙，是字紙撕字紙，不是字紙，不要胡亂撕一地紙（撕字紙）。SSH三山撐四水，四水繞三山，三山四水春常在，四水三山四時春（三山撐四水）。Z、C、SJ、X司機買雌雞，仔細看雌雞，四只小雌雞，嘰嘰好歡喜，司機笑嘻嘻（司機買雌雞）。ZH、CH、SH大車拉小車，小車拉小石頭，石頭掉下來，砸了小腳指頭（大車拉小車）。施氏食獅史（翹舌音SH的練習）石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施氏時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。施氏視十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。施氏拾