農村高中衛星遠程教育物理課堂教學模式的研究【摘要】在農村高中實現了衛星遠程教育，課堂教學中的諸多因素和教學手段都發生了變化。課堂教學必須適應衛星遠程教育的需要。改變傳統的課堂教學模式，建立新的課堂教學模式，才能辦好遠程教育。【關鍵詞】高中衛星遠程教育課堂教學模式直播課錄播課矛盾自主組合多媒體【正文】一、研究背景我校于2006年5月加盟長郡衛星遠程學校，成為長郡衛星遠程學校大家庭的一員。我校從2006年下學期開始招收長郡直播班學生，一直到現在，經歷了4年。所謂遠程教育，它是利用衛星通訊技術、互聯網通訊技術、多媒體技術，把優質學校的教育教學資源，異地傳播到各遠端合作學校的教學。它徹底打破圈禁學校優秀教學資源的圍墻，實現優質學校與各中學（特別是農村中學）的信息交流與教學合作，達到優秀教育教學資源的充分交流與共享，共同提高辦學質量與教育教學水平，讓更多的學校獲得更優的資源，讓更多的學生得到更好的教育。實現了“同在藍天下，共享優質教育資源”。由于現代衛星遠程教育不同于不同于傳統的課堂教學，終端教師突然從傳統課堂教學走向現代衛星遠程教學，對“第一次吃螃蟹”的教師提出了嚴峻挑戰。這四年來，現代衛星遠程教育走過的路是不平坦的，可以說是“摸著石頭過河”。如何更好地利用現代衛星遠程教育，提高教學質量和效率，突出遠端學生的主體性，提高終端教師的主導性。關鍵是要創立一個好的衛星遠程教育課堂教學模式。在這四年課堂教學過程中，遇到了很多新問題，引發出一系列的思考和探索，也采取了多種措施，課堂教學模式，經歷了直播課，錄播課，到現在的自主組合多媒體課。二、研究意義課堂教學是培養學生學習能力的主陣地，但傳統的課堂教學中，教師大都采用“講解法”，淡化學習方法而直奔真理，教師主宰一切。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，在學校教學中，運用信息技術，特別是多媒體教學資源，能以生動形象的視聽效果，創設情景，激趣求知，突出重點，突破難點，化靜為動。在提高學生素質和課堂教學效果，推進課堂教學模式的改革方面呈現出強大的功能。21世紀是信息的時代，是科學技術發展的時代，隨著信息處理手段的不斷進步，對高中教育內容，教學方法，教育體制和教育思想產生了巨大的影響。高中學校的教師作為信息的主要傳播者，掌握現代信息技術并與專業教學有機的整合已是教師的最基本的技能，同時現代信息技術還是新一代教師的工作手段和工具之一。多媒體教學，現代衛星遠程教學已經成為重要的教學方式和手段。這些手段的應用，教學效率將大大提高，也促使我們必須以學生為中心，使學生成為主體，經過感知、篩選、歸類、概括、收集、重組等一系列心理活動和交互學習活動，形成自身的認知結構，突出了學習者的自主性和個性化。生動活潑的教學活動和前所未有的高度的可視化教學內容呈現，這是傳統的教學無法比擬的。課程改革和教學改革的要求新一輪的課程改革大力倡導學生自主學習,讓學生在學習的過程中學會學習，在自主學習中培養創新精神和實踐能力。現代衛星遠程教育最終打破學科課程在課堂教學中傳統的呈現方式，真正實現教與學方式的轉變。這就要求我們創設適當的情境和方式，讓學生主動地去探索、發現和體驗，在收集、加工和處理信息的過程中，培養學生的創造能力。三、研究目標通過研究和實踐，總結經驗和教訓，形成新的教育理念和摸索出遠程衛星教育終端授課班的物理課堂教學模式，從而更好的推動遠程衛星教育的發展。構建基于多媒體和網絡環境的新型物理課堂教學模式。探索基于遠程教育環境下師生教與學互動的解決方案。四、研究的理論基礎（一）安德森的六種交互作用理論。1989年，穆爾提出了遠程教與學的三種基本相互作用的理論。三種基本相互作用是指學生和教育資源、學科教學內容的相互作用、學生和教師的相互作用，以及學生與學生之間的相互作用。在次基礎上，安德森進一步提出了六種交互作用理論。他認為教學中還存在另外三種交互形式教師與教師、教師與學習內容、內容與內容之間的交互。一門網絡課程的設計和教學通常不只是有一位教師完成的，而是有一個團隊（包括教學設計、教學技術、技術開發、美術設計、教學等各專業人才），因此必須強調各成員間的協作才能完成一門網絡課程。隨著網絡技術的進步，可自動在網絡中搜尋其他相關的學習資源，可以實現內容與內容的交互。（二）基更的教與學再度綜合理論。基更認為遠程教育是以教與學的行為在時空上分離為特征的，因此，遠程教育理論應對教與學的行為中心整合進行論證。遠程教育系統跨越時空的特征，也要求重新構建教與學兩種行為的交互關系。這種情形的一種滿意的解決方案是，在學習者和教師之間，進行有效的信息交流和互動，使學習者利用學習材料進行提高質量的學習成為可能。（三）雙向交流通信理論。霍姆伯格認為建立師生間人際交流關系是增加學習動機和實施遠程學習的先決條件西沃特提出要對遠程學習的學生有更多的持續的關心，提供更好的學習支持服務和其他各類服務，否則如果缺乏持續的關心和支教服務，遠程學習系統的學生會遇到困難而引發問題，影響學習效果和教學質量而導致學生流失。（四）構建主義學習理論。構建主義學習理論認為知識不是通過教師傳遞獲得的，而是學習者在一定情景及文化社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助獲取知識的過程，利用重要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是包含交往在內的個體和環境交互作用的過程，教學交往貫穿教學的全過程。情景創設是教學設計的最重要的內容。信息技術是建構主義應用于教學的先決條件。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的重要內容之一。而現代遠程教育環境下的多媒體技術正好是創設真實情境的最有效的工具。建構主義理論比較適合于多媒體計算機和網絡環境下的教學，在日益豐富的資源環境下，建構主義理論成為學習和教學的重大理論基礎之一。（五）馬克思主義認識論。人是社會的主體，具有獨立性、主動性、創造性等基本屬性。人的發展的最高目標是人的主體性的發展。主體教育就是培養發展教育對象的獨立性、主動性、創造性等主體意識和相應的主體能力，讓學生參與教育行為的全過程，使他們真正成為教育教學認知活動和實踐活動的主體，從而具備主動發展的內在因素。（六）教學最優化理念。前蘇聯教育家巴班斯的教學最優化理念提出，從順利解決教育任務和合理消耗師生的時間觀念出發，有科學依據的選擇既定條件下的最佳方案。衡量最優化的標準是每個學生都在教學、教育、發展上他的最近發展區內實際的學習水平，教師和學生均遵守用于教學和家庭作業的時間定額。提出教學過程中所有基本成分（任務、內容、方法、手段、形式、結果）的各個最優化方式的總和。并不是彼此孤立的算術總和，而是相互聯系的有機整體。（七）現代信息技術理論現代信息技術是在現代教育理論指導下，運用現代科技所創造的多媒體與網絡技術環境和條件，對學習過程中學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐活動。信息技術是以數字化為新動力，以多媒體計算機和網絡技術為依托，呈現、傳遞、加工、處理信息的技術。它具有數字化、網絡化、交互性的特點。從教育層面界定，教育信息化是一個追求信息化教育的過程。教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，組織結構教學信息和教學系統并實施教學過程，促進教育的全面改革，使之適應正在到來的信息社會對于教育發展的新要求。（八）新課程改革理論新課程改革的具體目標是實現課程功能的轉變，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性，密切課程內容與生活和時代的聯系，關注學習過程，改善學生的學習方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，立行三級管理制度。走進新課程中明確指出“課程改革應以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。”同時，應符合“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”五、研究的原則1理論聯系實際的原則。研究遠程教育教學理論，在理論指導下進行實踐，然后把實踐結果總結，進一步上升為理論，進而為衛星遠程教育服務。2因地制宜的原則。根據學校衛星遠程教育的需要而開展研究，同時根據我們學校具體的條件找到一個適合于我們學校這一類農村高中衛星遠程教育環境下的物理課堂教學模式。3系統科學性原則。衛星遠程教育是一個系統教育工程。認識課堂教學系統是一個多維體、多因素的動態系統，把握人、物的動態變化和教學過程做科學系統的分析。4客觀性原則。研究和實踐過程必須遵循客觀性原則。研究和實踐必須用實事求是的態度認真對待。5發展性原則。站在時代的高度，用發展的角度來研究和實踐，進一步推動衛星遠程教育事業的發展，進而推動人的發展和社會的發展。六、研究方法（一）行動研究法。（二）觀察法（三）比較研究法（四）邏輯歸納法（五）問卷調查法（六）自然實驗法七、衛星遠程教育課堂教學模式的發展歷程（一）直播課我校加入長郡衛星遠程學校的第一年長郡直播班采用的課堂教學模式為直播課型。我校終端長郡直播班課堂與遠端長郡直播班課堂實施衛星遠程同步教學，我校終端直播實驗班授課教師與遠端長郡直播班授課教師同步備課，同步主持并組織教學；我終端直播實驗班學生和遠端長郡直播班學生做到同教材同練習資料同試卷；兩校學生同步學習，同步作業，同步考試。遠端長郡直播班授課教師在長郡遠程教育集團的衛星遠程教育技術的支持下展開課堂主講和組織教育集團的整體教學工作；我校終端直播實驗班授課教師主要協助組織本校終端直播實驗班所有的學生積極投入課堂學習，組織他們參與問題討論，練習測試，課堂反思，督促他們克服學習中的不良習慣，同時認真記錄直播教學中存在的疑難問題，及時幫助他們解決學習中普遍存在的疑難問題，課后及時批改他們的作業。在遠端長郡直播班授課教師和學生與我校終端直播實驗班授課教師和學生一同完成衛星遠程教育教學任務。直播課的優點。實現終端實驗學校與遠端名校優質資源共享。對農村高中物理教學來說，可以實現與名校優質資源共享。農村高中可以共享長郡遠程教育集團的優勢教師素質高優勢，教育教學理念前衛優勢，衛星技術先進優勢，教育教學信息來源廣泛優勢，資源豐富優勢，課件制作精美優勢，這有利于縮短城市鄉村教育的差距，有利于推動城鄉教育平等化趨勢發展。實現終端長郡班學生與遠端名校學生同發展。對農村高中的學生來說，可以真切的感受到名校學生的成長歷程，激發農村學生自身內在的潛能，煥發青春熱情，奮發向上。這有利于推動教育的平民化平等化趨勢的發展。長郡班課堂學習的主要內容是遠端長郡直播班的教學內容，這個過程突出了終端實驗班學生的主體參與作用，有助于構建主體參與型遠程教育物理課堂教學模式。遠端長郡直播班授課名師的言傳身教讓我們終端直播實驗班授課教師受益匪淺。這有利于終端實驗班授課教師的多媒體技術教學素質的快速提高，有利于終端實驗學校的物理教育教學理念的革新，這將進一步推動我們終端學校的教育革新。終端直播實驗班可以共賞長郡中學遠程衛星教育物理資源庫里的物理課件和周練月考期考的試卷，這進一步豐富我們農村學校已有的資源庫，有利于衛星教育終端學校物理教育教與學資源庫的豐富。直播課的缺點。一、長郡本部學生與我校學生學習基礎之間的矛盾。長郡中學是我省四大名校之一，它聚集了全省最優秀的學生，學生基礎扎扎實實，學生頭腦聰明，反應敏捷，綜合素質強。而我校學生是在縣生源急劇減少的情況下，又經安仁縣一中兩次篩選淘汰下來的學生，學生中考成績絕大多數在400分左右（總分900分），可想而知，學生基礎非常薄弱，思維、創新、領悟能力不強，先天和后天的智力因素都無法和長郡本部的學生相比。長郡直播班的教學應該主要面對的是長郡本部的學生，盡管也想照顧遠程加盟學校，但不可能面面俱到。長郡中學的課堂特點之一是容量很大，難度較高，而且緊貼高考。對長郡本部學生來說是適宜的。但在遠端課堂上我校學生會出現下列情況思考問題跟不上長郡，回答問題跟不上長郡，做題跟不上長郡，甚至于做筆記都跟不上長郡等等，若采用直播模式，由于輔導教師無法控制上課節奏，所以這些問題就無法解決。而由此造成的后果是學生感到壓力大，無法消化課堂內容，久而久之，“學習債務”像高利貸一樣越滾越多，就會產生畏難情緒，失去學習的興趣。二、交互性矛盾，首先是遠端學生與長郡直播班授課教師的交互性矛盾。對遠程教學來說，長郡直播授課教師應該是主角，可與學生由于空間上相隔千山萬水，遠端學生與授課教師在課堂上語言上不能直接交流，或者說無法經常交流，情感上也無法溝通，這樣雖然天天見面，但他對學生來說變成最熟悉的陌生人，學生會慢慢對授課教師失去好感，失去興趣，也會間接影響這門課的興趣，因為我們常說要想學好這門課，首先要喜歡這個老師。所謂主角實際上沒有成為主角。其次是學生與輔導教師的交互性矛盾。些輔導教師認為自己只是電腦的操作者，可有可無，自己只是一個配角。在直播課堂上，是長郡直播教師的“一言堂，滿堂灌”。輔導教師想發言都沒有機會，沒有一個施展才華的舞臺。對輔導教師的自信心和創造性有所貶損。對學生來說，由于輔導教師在課堂上的“默默無聞”，也認為輔導教師只是一個紀律維持者，是一個可以忽略的，不起眼的小角色。三是學生與學習內容上的交互性矛盾。由于遠程直播教學是在屏幕上顯示的，遠端學生除了能聽、讀、寫、思外最重要的“說”已經被本部的學生所取代，自己的見解沒有機會表達。因而遠端學生認為看客或聽眾，課堂的提問與回答問題是本部直播班師生的表演，與他們無關，也就懶得去思考。因為原本屬于戰線自我的舞臺沒有了。這樣，遠端學生長期處于被動學習地位，缺乏主動性，漸漸地喪失了積極性，整個課堂對他們來說可有可無。最后是學生與實驗探究活動之間的交互性的矛盾。基礎教育課程改革綱要明確指出“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參于，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”物理重視觀察和實驗，強調探究。長郡課堂對長郡來說的確重視觀察和實驗，重視探究。但對于遠程教育的遠端學生來說，屏幕上的實驗學生只能看，不能到上面演示，好像不是現實中的實驗，只相當一個已經制作出來的電腦軟件。（二）錄播課由于直播課的局限性，我校在2007年下個學期到2008年上學期，遠程衛星課堂教學模式改為錄播課。我校備課組依據遠程長郡直播教學的學期計劃和教學進度，制定終端錄播實驗班物理教學學期計劃，配備與長郡遠程直播班相同的教與學的資料。在正常情況下，錄播課教學時間安排一般比長郡遠程直播教學時間滯后兩天。這兩天時間留給終端實驗班授課教師研究教學大綱、研究教學內容、研究遠程長郡教學課件、研究遠端長郡直播課堂教學實況、長郡遠程直播課配套資源和配套資料，并對所有資料進行整合。錄播課上，終端錄播實驗班授課教師原則上是尊重和忠于遠程直播班授課教師的原意和原旨。錄播課的優點。輔導教師掌握了一定的主動權，既可以控制課堂節奏，如按暫停鍵，則學生速度跟不上時可以暫停一下，多花一點時間讓學生思考，多花一點時間讓回答問題，多花一點時間讓學生做題及做筆記。又可以根據班上學情，對學生已經懂得的知識點、題目及“蜀道難，難于上青天”的難題可以跳過。還可以有選擇性地利用多媒體。俗話說“寸有所長,尺有所短。”每個教師都有自己的教學特色,有些知識點我可以發揮的自己的優勢，自己講解。所以說錄播課模式可以在一定程度上解決長郡本部學生與我校學生學習基礎之間的矛盾。錄播課，還可以一定程度上解決直播課的交互性矛盾。輔導教師通過認真備好每一堂課，才能在錄播課堂上，什么時候暫停，什么時候跳躍，什么時候提問，什么時候出示演示材料，什么時候做演示實驗，什么時候輔導教師自己講解，什么時候板書等都能做到心中有數；在錄播課上較能更好地關注每一個學生，關注學生的一舉一動，部分實現“一切為了每一位學生的發展”的核心理念；在錄播課堂上較能更好地要組織本班學生與多媒體進行教學活動，如向學生提問，讓學生回答問題，讓學生到黑板上做題，在課堂上進行演示實驗來進行探究等。通過輔導教師才能調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高課堂效率和質量。錄播課的缺點。錄播課既無法徹底解決遠端學生與長郡本部學生學習基礎上的矛盾，也無法徹底解決上述交互性矛盾。（三）自主組合多媒體課。鑒于直播課和錄播課的局限性，從2008年下學期到現在，我校遠程衛星教學課堂教學模式采用了自主組合多媒體。所謂的自主組合多媒體課指衛星終端實驗班授課教師，跟據教學任務的安排，認真的研讀遠程長郡錄播課課件和直播教學錄播實況，搜集跟教學任務相關的網絡課件和音像資料，根據終端實驗班的學生的實際（知識底蘊和知識缺陷，學習能力的強弱，情感特點）進而整合資源，由終端實驗班授課教師自主選擇直播課型，或者錄播課型，或者終端實驗班授課教師自我整合創制的多媒體教學課型。終端授課班教師對衛星遠程教育資源，不是簡單的“拿來主義”，而是進行優化整合，二次開發，讓遠程教育資源得到高質高效的利用。自主組合多媒體課型的優點。資源廣。一方面長郡中學各年級各學期的備課資源和學習資源都可以調動，另一方面還可以到網絡上搜集相關的備課資料和學習資料，比如進金太陽資源網和中學物理教學園地等，更有利于學生開展主體自主研究型學習。主體性意識強。立足于終端學校的學情和教情，有利于充分調動終端學校的教師教和學生學的積極性，有利于終端實驗班授課教師和實驗班學生主體積極性的發揮。交互活動空間大。自主組合多媒體課型教學活動的空間大，有利于充分發揮終端課堂上教與學的交互作用，有利于終端授課教師適時對終端實驗班學生的思維表達能力給予評價，從而更能充分激發終端學生思維能力。繼承中創新。自主組合多媒體課型實驗教學，既有利于吸收衛星遠程教育資源，也有利于融進終端教學班教師的教學理念和風格。這有利于衛星遠程教育終端學校的物理課堂教育教學模式走向完善和創新，有利于衛星終端教育教學的革新，也有利于激發衛星遠程教育的活力，增長衛星遠程遠程教育的生命力。發展意識強。自主組合多媒體課型的課堂教學有利于學生自主學習的發展和終身學習習慣的培養。4自主組合多媒體課型的缺點。終端實驗班授課教師的知識閱歷和教學風格很大程度影響了他們對遠程教育資源的取舍和重組資源的質量，從而影響遠程教育資源的充分利用。八、研究成果（一）運用衛星遠程教育資料，探索了一批立足于我校實際情況的物理課堂教學課型1直播課型2錄播課型3自主組合多媒體課型（二）形成了主體參與型遠程教育物理課堂教學模式。主體參與型物理課堂遠程教育教學操作要點1啟導遠程衛星教育的終端授課班級的實驗教師運用遠程教育資源設置物理情境，激發學生的求知欲望。實驗教師通過多媒體展示學習目標，提供參與機會，激發學生的主體參與學習意識。2自學終端授課班級的實驗班任課教師根據長郡衛星遠程學校提供的物理直播課、錄播課組織學生自學，或者實驗班任課教師用自主組合的多媒體課組織學生參與自學。學生獨立參與，自主學習。實驗教師精心安排教學內容，密切關注每一個學生。給予切實可行的學習指導，為學生答疑解惑，讓學生以飽滿的情緒參與到自主學習中去。這一環節，學生處于積極的理性參與狀態。通過學生的自主參與，學生既可弄懂基本的知識點和知識體系，又可以強化主體參與學習意識和自主研究學習的能力。3探討在自學質疑的基礎上，實驗教師及時組織、指導、調節全班的探討。主體參與主動獲取分層指導及時調節衛星遠程教育技術啟導遠程直錄播課自主組合多媒體課課探討運用自讀自練思考質疑問求知探討分析歸納鞏固知識遷移練習急需求知明確目標學生物理教學提示交代巡視輔導總結要點指導練習創設情景展示目標精講點撥突破難點學生發表意見，交流學習心得，相互啟發，加深知識理解，獲得新的發展。實驗教師針對探討結果反饋做評價式、疑問式、引探式精講，師生進行有深度的問答交流，使學生在更高的學習難度上進行更深入的參與，掀起教與學的高潮。這一環節，學生完成主體參與學習的理性升華。實現教學重點的強化，教學難點的點破。從2006年下學期至2007年上學期，采用直播課型時候，這個過程一般安排在課堂的最后5分鐘。從2007年下學期至2008年上學期，大多采用錄播課型，這個環節就是實驗班級任課教師教師根據學生和教學內容的實際需要而自由的穿插在錄播課中的任何時段。（長郡直播課只有40分鐘，我校每個課時45分鐘）從2009年9月至2009年12月，大多采取自主組合型多媒體課型，這個環節的活動空間很大，實驗班級任課教師就可根據學生和教學實際需要自由穿插。4運用實驗教師總結教學要點，指導學生完成課堂練習，注重指導學生分析題目，關鍵是引導學生找到題目與所學知識點的對接點，其余由學生自主去完成。學生在自主演練中拓展參與能力。學生憑對物理知識的理性認知和已有的物理知識儲備去解決實際中遇到的各種問題。這個環節一般安排在周六或者周中晚自習。練習的結果通過教師的閱卷或者學生自評發現總結。同時學生可以開展網絡學習資源大搜尋。自主組合多媒體課型教學模式的關鍵是五導。1導讀。文字教材是教學內容的主要載體，是教學的基礎。教師要指導學生有目的地、有計劃地閱讀教材。導讀的關鍵是教給學生讀書的方法。教師要站在學科內容的高度，簡明扼要提出學生閱讀的具體要求。2導學。教師要抓住教材講重點難點、講分析和解決問題的思路、講學習方法、講實踐和應用。根據各門學科課程的特點和要求，教師應該了解學生閱讀教材的情況，估計學習過程中可能出現的問題，對學生作必要的指導。3導講。教師要采用靈活多樣的教學形式和方法精講。導講前，教師應該了解學生對課程內容熟悉的程度，心理特點以及求知規律，有針對性地備課。不是備教師的“教案”，而是備指導學生學習的“學案”。導講時，教師要充分運用多種媒體的教學資源，講透教學重點，突破不懂、不會的難點，解答不清、不解的疑點。幫助學生消化、理解、掌握學科的基本知識。除此以外，導講時教師還應充分利用課堂教學優勢通過信息的雙向反饋，指導學生處理學習與思索、理解與記憶、知識的深度與廣度、溫故與求新等辨證關系，指導學生學習運用現代教育技術手段。通過指導全體學生掌握知識的同時，形成好的學習方法，發展智力，提高能力。4導練。教師應根據不同學科的性質和教學要求，組織指導學生開展課堂討論、完成課堂練習、實驗操作等。并指導學生完成課后練習、社會實踐調查等。需要強調的是導練時，不論哪種練習，教師都應該精心選擇富有啟發意義和代表性的范例進行細致的講解，通過講解使學生明確完成有關練習的途徑和方法。在學生完成練習后應及時收回批改，通過批改，糾正學生練習中的錯誤，及時發現學生練習中不一定成熟的但富有創造性的觀點和方法。對練習中出現的帶有頌向性的問題、富有創造性的觀點和方法，要集中講評，通過講評使學生加深理解，從而鞏固所學知識。5導查。教師根據教學大綱和教學計劃，在一個階段的學習結束和全期學習結束時，引導學生復習檢查知識掌握情況。及時查漏補缺。學生進行階段復習時，教師只提出復習要求和復習重點，主要由學生自己動手進行線索的清理和知識的概括，并通過單元檢測題檢查復習效果。期末復習是學生對學期所學知識的全面復習。教師在期末復習時，應緊扣學科教學大綱，對教材知識進行全面系統的總結，并在此基礎上對重點進行深入地分析，從而幫助學生在全面復習中把握重點，在重點復習中照顧全面，既強化重點，又查漏補缺，避免猜題、押題。努力提高學生在綜合素質和能力。導讀、導學、導講、導練、導查等是指導學生學會學習的五個教學要素，“五導”要形成一個既相對獨立、又相互緊密聯系的有機整體。其中，導讀、導學是基礎、是前提，導講是重點、是關鍵，導練、導查是保證。三構建了三個資源庫1學校教研室物理教學資源庫。2教師個人備課資源庫。3實驗班級學生學習資源庫。四摸索出課件制作的一些基本的原則教學課件是教師為指導學生探究學習而設計的，是教師教學思路的體現，為達到最佳的課堂教學效果，課件設計時注意以下原則1重在解決重點，突破難點的原則。2突出科學性的原則3突出教學的層次性的原則4突出學生的主體性的原則5突出教師的指導性的原則6增強交互性的原則7引導學生進行探究的原則8增強形象化的原則。9服務于教學的原則10強調適度性原則教學課件設計中要注意三線知識線、學法線、情感線。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，形成一個立體的知識、情感、能力面。促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，提高了學生的物理素養和學習能力。直播課型案例及評價教學內容階段終端班教師活動終端班學生活動教育教學理論的運用牛頓第三課前1聽取遠程教師的周計劃安排，研究遠程課前提供的教學課件，了解遠端教師教學的基本思路，了解教師和學生可能的互動活動1預習教材2標識重點、難點、疑點3查閱相關資料1有意注意理論2教師的指導作2提示學生預習該課教材內容，標示難點，適當查閱相關資料。用與學生學習主動性相統一的原則課中1組織并維持課堂教學秩序2組織學生聽遠程教師的直播課3配合遠程教學進度，指導學生參與相關的教學活動（包括討論、回答問題，學生分組實驗等）4同步演示實驗5針對學生討論和回答中的錯誤加以糾正。4布置作業和預習下節課學習的內容1閱讀教材2聽遠程教師講課3思考遠程教師的提問并回答4根據遠程教師的要求閱讀相關教材相關內容5可以在直播課終了后向終端教師詢問疑難問題6學生做分組實驗1基更的教與學再度綜合理論2安德森的六種交互作用理論3構建主義學習理論4主體性理論定律課后1批閱學生的作業。2針對學生作業中普遍存在的問題進行講評。3跟學生交流心理，鼓舞斗志。4跟遠程教師探討教學中存在的疑點。5向學生提供一些學習網站和學習信息6對學生輔優補差1及時完成作業2跟遠程教師發郵件向遠程教師提問交流3跟終端教師交流心理和學習一點4利用網絡查閱相關的學習資料1霍姆伯格雙向交流通信理論2馬克思主義認識論實踐論評價（一）優勢1最大的優勢就是實現農村高中學生和城市高中學生同步接受遠程優秀教師的教育，享受最豐厚的教學資源，受到最前衛的教學理念的熏陶。2推動農村教學理念的更新。（二）局限性1遠端與終端時間上難以保證同步2遠程教育的集團化有優勢，也有缺陷性，遠端教師永遠不可能掌握和顧及所有麾下的龐大的學生隊伍的個別素質，學生的主體作用很難發揮。錄播課型案例及評價教學內容階段終端班教師活動終端班學生活動教學理論牛頓第課1研究遠端學期和周教學計劃；遠端課前提供的教學課件；遠端錄播課的實況。1預習教材2標識重點、難點、疑點1有意注意理論2教師前2了解遠端教師教學的基本思路和了解教師和學生可能的互動活動。3設計終端教師和學生課中的雙邊活動4提示學生預習該課教材內容，標示難點，適當查閱相關資料。3查閱相關資料的指導作用與學生學習主動性相統一的原則課中1組織課堂教學秩序2組織學生聽遠程教師的錄播課3根據遠程錄播課教學進度，引導學生開展相關的教學活動（包括討論、回答問題，學生分組實驗等）4同步演示實驗5隨時暫停錄播課，針對學生討論和回答中的錯誤加以糾正，并適當拓展。6布置作業和預習下節課學習的內容1閱讀教材2聽遠程教師講課3思考遠端教師和終端教師的提問并回答4根據遠程教師和終端教師的要求閱讀相關教材相關內容5隨時可以向終端教師詢問疑點。1基更的教與學再度綜合理論2安德森的六種交互作用理論3構建主義學習理論4主體性理論三定律課后1批閱學生的作業。2針對學生作業中普遍存在的問題進行講評。3跟學生交流心理，鼓舞斗志。4跟遠程教師探討教學中存在的疑點。5向學生提供一些學習網站和學習信息1及時完成作業2跟遠程教師發郵件向遠程教師提問交流3跟終端教師交流心理和學習一點4利用網絡查閱相關的學習資料1霍姆伯格雙向交流通信理論2馬克思主義認識論實踐論評價優勢1實現農村高中學生和城市高中學生同步接受遠程優秀教師的教育，享受最豐厚的教學資源，受到最前衛的教學理念的熏陶。2錄播課型相對于直播課的優勢還有就在于遠端直播教學時間和終端錄播教學時間的可分離性，終端教學時間的可操控性。其他的優勢全部是由它派生的。局限性1單純的錄播課也容易讓終端的教師產生惰性，丟失創新的激情。這不符合而今新課改的教學創新理念。2錄播課也無法顧及大集團所有學生的個性素質，影響學生的主體作用的充分發揮。自主組合多媒體課型教材分析從課程整體而言，牛頓運動定律是動力學的基礎。牛頓三大定律是一個有機的整體，牛頓第一定律和第二定律是對單個物體而言的，牛頓第三定律作為其中的一個獨立定律，應用極其廣泛。要分析清楚物體系間的內力和外力，全面認識物體間的運動規律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響，即進行“牛頓第三定律”的學習。學生學生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，學生在學習本節課前已經學習了牛頓第一定律和牛頓第二定律，對力和運動的關系有了一學習現狀分析定的初步認識。但是學生對研究對象仍然常常分辨不清，經常混淆物體系間的內力和外力。故他們對定律的認識既熟悉而又較片面，這就迫切需要深入理解規律來彌補已有知識在處理相關問題時的缺陷。高中學生已經有一定的辯別能力，對常見的一些物理現象，物理知識如果只是簡單重復，則學生對此不太關注、不感興趣。作為高中學生，他們的好奇心強，積極性、主動性較強，有參與意識。因此，在教學中要以各種方式激發其注意力，設置“物理問題情景”，引發學生“思維沖突”，設法采用各種實驗，讓學生認識到“牛頓第三定律”得來的不易，培養總結物理規律的方法。另外，本節課的獨特育人價值在于通過對第三定律的學習，能夠啟發學生觀察生活中的物理現象，分析該現象的物理原理，應用所學物理知識解決實際問題，并能培養學生的團隊合作精神。知識與技能知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關問題知道作用力與反作用力的關系能區分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”過程與方法通過學生自己設計實驗，培養學生的獨立思考能力和實驗能力。通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養學生分析解決實際問題的能力通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養成科學思維習慣教學目標情感態度與價值觀結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的科學態度利用交流討論和實驗探究，培養學生團結協作的科學精神，感受物理學科研究的方法和意義重點牛頓第三定律的內容及確切含義，作用力與反作用力的關系難點作用力與反作用力與一對平衡力的區別疑點作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河比賽中為何還有勝負之分教學方法實驗法（教師演示實驗，師生互動實驗，學生分組探究實驗），討論法，類比法，練習等教具自制小火箭一個，多媒體課件，視頻材料學生探究實驗粗繩一根，溜冰鞋一雙；薄木板一個/組，幾個相同的試管/組，電動玩具遙控賽車一個/組；光滑長條形木板（塊），條形磁鐵（個）/組，短彈簧（2根）/組，實驗小車（2個）/