.,1,特殊教育概論,特殊教育基本理論幾類常見的特殊兒童特殊兒童教育和訓練的實施,.,2,特殊教育基本理論,特殊教育的基本概念特殊教育原則、發(fā)展方針、法律、法規(guī)特殊教育的產生、發(fā)展特點和趨勢特殊兒童教育服務體系特殊教育中的教師和家長,.,3,各類特殊兒童的教育和訓練,情緒和行為障礙兒童孤獨癥多動癥其它問題兒童智力落后兒童身理發(fā)展障礙兒童視覺障礙聽覺障礙身體病弱言語語言障礙兒童超常兒童學習困難兒童教育和訓練的實施,.,4,第一章特殊教育概述,第一節(jié)特殊教育的基本概念特殊教育特殊兒童特殊教育對象范圍特殊教育的意義,.,5,資料,Nadia和Yusef是一對低體重的雙胞胎，出生后最早的幾周得到特別的新生兒看護。4個月后，她們的母親擔心Yusef沒有視力，進一步的檢查證實了她的懷疑，Yusef果正是一個盲童。盡管這對雙胞胎父母非常悲哀，但還是按照兒童眼科醫(yī)生的建議，對Nadia進行檢測和訓練。父母除了如同正常孩子一樣的養(yǎng)育她們，另外，一位專業(yè)教師每周2-3次到他們家里幫助他們家的每一位家庭成員,根據他們的需要來安排家庭生活和學習，如：提供給孩子放大的圖片、觀察對象。幾年以后，全家人都參加了這對雙胞胎的早期融合項目（特殊兒童和正常兒童共同接受教育和訓練），當這對一雙胞胎滿6周歲的前幾個月，其發(fā)展已達到進入普通的幼兒園學習的水平。,.,6,分析,1、Nadia和Yusef有視覺障礙（特殊兒童）2、除正常的養(yǎng)育外，有專業(yè)教師上門指導（特殊的教育手段和措施）3、結果：彌補了缺陷，參與正常學習,.,7,特殊教育,特殊教育是使用一般或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。,.,8,特殊兒童,正常醫(yī)學角度不正常心理學角度社會學角度在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常兒童有明顯差異的兒童,.,9,特殊需要的兒童,注重個體差異所有有特殊需要的兒童泛指因殘疾、學習困難和其他特殊性而產生特殊需要的以及處境不利的兒童。,.,10,特殊教育對象范圍,八類：視力殘疾、聽力殘疾、智力落后、肢體殘疾、學習障礙、言語和語言障礙、情緒和行為障礙、病孩零拒絕所有的特殊兒童都應接受免費的、適合他們需要的義務教育。,.,11,特殊教育的意義,直接效益間接效益社會效益,.,12,直接效益（個體）,幫助發(fā)展性不利的兒童，在關鍵期得到補償性發(fā)展有效預防學前兒童第二障礙的出現(xiàn)充分促進學前特殊兒童潛能的發(fā)展,.,13,間接效益（家庭）,有助于家長正確認識孩子的特殊需要，且積極參與教育過程去幫助孩子。有助于家長減輕精神和物質方面的負擔，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。,.,14,社會效益（社會）,有效減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用有助于我國精神文明的建設體現(xiàn)教育平等的理念,.,15,第一章特殊教育概述,第二節(jié)特殊教育原則發(fā)展方針法律法規(guī)特殊教育原則我國特殊教育發(fā)展方針特殊教育的法律法規(guī),.,16,特殊教育原則,理解特殊兒童，熱愛特殊學生肯定人人都有受教育的權利和教育的可能堅持因材施教，提供合適的教育貫徹正常化原則，提供最好的發(fā)展機會,.,17,特殊教育發(fā)展方針,殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務教育和職業(yè)教育，積極開展學前教育沒，逐步發(fā)展高級中等以上教育。,.,18,特殊教育的法律法規(guī),1982中華人民共和國憲法1986中華人民共和國義務教育法1990中華人民共和國殘疾人保障法1993中國教育改革和發(fā)展綱要“同步”1994殘疾人教育條例-殘疾人教育專項法規(guī),.,19,第一章特殊教育概述,第三節(jié)特殊教育的產生發(fā)展特點和趨勢特殊教育的產生第一所特殊學校瞽叟通文館第一所聾校啟喑學校,.,20,第一章特殊教育概述,第三節(jié)特殊教育的產生發(fā)展特點和趨勢特殊教育的發(fā)展特點和趨勢早期發(fā)現(xiàn)與早期干預的趨勢一體化融合教育的趨勢整合教育的趨勢特殊教育觀念的變化,.,21,早期發(fā)現(xiàn)與早期干預的趨勢,早期干預是一種補償教育,指對學齡前有發(fā)展缺陷或發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務及家長育兒等綜合性服務。,.,22,一體化融合教育的趨勢,一體化：指殘疾人在那里和與誰在一起正常化，即殘疾學生和正常學生融合在教育和社區(qū)的環(huán)境中。融合教育：普通教育與特殊教育相結合回歸主流的一體化融合教育依據程度分三種形式：物理空間的回歸主流社會交往活動的回歸主流教學的回歸主流回歸主流教育模式資源教室模式教育配對模式咨詢教師模式混合服務模式,.,23,一體化融合教育的趨勢,全納性的一體化融合教育1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會”上提出全納性教育和全納性學校,.,24,整合教育的趨勢,經驗的整合社會的整合知識的整合課程的整合,.,25,第一章特殊教育概述,第四節(jié)特殊教育體系模式與服務體系：瀑布式特殊教育服務體系（倒三角形體系）模式：早期教育模式：家庭教育模式、訓練中心模式、綜合訓練模式、醫(yī)療康復模式學校教育模式：資源教師模式、特殊教育班模式、特殊學校模式、一體化全納教育隨班就讀模式（康復指導中心）,.,26,第一章特殊教育概述,第四節(jié)特殊教育體系模式與服務服務：特殊兒童的教育鑒定與診斷教育鑒定與診斷的程序：發(fā)現(xiàn)篩查、鑒定診斷篩查鑒定的程序：推薦對象體能檢查智力學科成就、測驗診斷項目：訪問家長建立個案；實施診斷測驗；觀察兒童的行為；個案會議。診斷的方法：測驗法、觀察法、訪談法,.,27,第一章特殊教育概述,第四節(jié)特殊教育體系模式與服務服務：特殊兒童的教育鑒定與診斷鑒定與診斷的常用工具：常用的篩查工具常用的診斷工具普通學校教師應該掌握的評價技巧實施教育診斷實例簡介,.,28,資料,在某校學生檔案中發(fā)現(xiàn)一學生檔案上有這樣的記載：學生XXX，1999年8月，DDST測驗結果：IQ：692001年6月，PPVT測驗結果：IQ：55,.,29,第一章復習思考題,1、什么是特殊教育和特殊兒童？2、如何理解特殊教育對特殊兒童的教育意義？3、我國特殊教育的基本方針。4、20世紀80年代以來特殊教育發(fā)展趨勢。5、結合本章內容聯(lián)系實際，思考如何在學前教育機構中對特殊兒童進行教育診斷。,.,30,第二章特殊兒童的早期干預,早期干預的概念（前述）背景和發(fā)展作用和對象理論依據和實驗基礎干預內容,.,31,第二章特殊兒童的早期干預,背景和發(fā)展環(huán)境與經驗立法和障礙者作用和對象治療、補償或矯正已經存在的發(fā)展缺陷防止增加新的缺陷避免發(fā)展落后消除或減少高危兒童的風險因素,.,32,第二章特殊兒童的早期干預,理論依據和實驗基礎器官用進廢退說和功能補償替代說遺傳與環(huán)境相互作用論關鍵期理論嬰兒的潛力研究,.,33,第二章特殊兒童的早期干預,干預的內容運動領域語言領域認知領域社會行為領域生活自理領域入學準備其它發(fā)展缺陷領域,.,34,第二章特殊兒童的早期干預,復習思考題：1、什么是早期干預？請結合實例說明如何對有特殊需要可能的兒童實施早期干預。2、簡述早期干預的理論依據和實驗基礎。,.,35,第三章情緒和行為障礙兒童,孤獨癥概念，發(fā)病原因；行為特征；干預多動癥概念，發(fā)病原因；行為特征；干預其他行為障礙兒童,.,36,孤獨癥兒童的教育,概念：也稱自閉癥，是一種較嚴重的發(fā)育性障礙。發(fā)病原因：1、“心因論”觀點2、“身因論”觀點3、“社會環(huán)境因素影響論”觀點,.,37,孤獨癥兒童的行為特征,行為特征（三大核心特征，八個方面）三大核心特征：社會化障礙，交流障礙，想象障礙1、社會交往障礙2、缺乏交會性注意3、言語發(fā)展遲緩4、言語溝通障礙5、語言表達怪異6、刻板性行為7、拒絕變化8、超常的記憶力,.,38,孤獨癥兒童的教育和矯治,1、提供支持性、接納性環(huán)境2、培養(yǎng)語言溝通能力3、感知覺統(tǒng)和訓練4、體驗性認知學習5、以兒童為中心6、保護兒童安全常用的方法：1、應用行為分析法（AppliedBehaviorAnalysis,簡稱ABA）2、回合式的教學（DiscreteTrialTeaching簡稱DTT）3、三元訓練體系：YGQY運動綜合訓練；G溝通與認知訓練；Q情緒行為調整訓練,.,39,多動癥兒童,概念：指發(fā)生在兒童期內，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，注意力明顯不集中、活動過多、任性沖動和學習困難為主要特征的一種綜合病癥。發(fā)病原因：大腦的形式和結構異常；血鋅含量低，血鉛含量高；環(huán)境和文化因素,.,40,多動癥兒童,行為特征：1、注意力集中困難2、精力過剩3、行為沖動4、情緒不穩(wěn)定5、學習困難6、不良行為情緒7、協(xié)調動作缺陷,.,41,多動癥兒童,干預：1、行為管理治療2、心理治療3、環(huán)境控制4、釋放精力5、藥物輔助治療6、飲食輔助治療,.,42,其他行為障礙兒童的教育,概念見教材P308分類：1、攻擊性行為2、恐懼情緒3、妒忌行為4、退縮行為5、殘忍行為教育干預：對不同特點的對象采取不同的方式,.,43,第三章情緒和行為障礙兒童,復習思考題：1、孤獨癥兒童有哪些行為特征？舉例說明如何對這類兒童進行教育干預。2、兒童的多動行為有哪些表現(xiàn)？教育機構中應如何教育多動癥兒童？3、學前教育機構中情緒行為障礙兒童有那些常見的表現(xiàn)特征？,.,44,第四章智力障礙兒童,定義：定義的演變分類四個級別：極重度、重度、中度、輕度原因：出生前，出生過程，出生后鑒定：特點：感知覺、注意、記憶、語言、思維、個性,.,45,智力障礙兒童,弱智兒童教育和訓練的內容四大領域：運動、認知、語言、社會訓練：任務分解法,.,46,智力障礙兒童,復習思考題：1、從美國弱智協(xié)會1983年和1992年智力弱后定義的演變，說明其變化特點和啟示。2、簡述智力弱后產生的原因。3、簡述智力弱后兒童的心理特點，并能結合實例進行教育和訓練。,.,47,第五章聽覺障礙兒童,定義：指由于各種原因，導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音。分類：標準：頻率，強度；級別：二級語言頻率平均聽力損失傳導性、神經性、混合性原因：出生前、出生過程、出生后,.,48,聽覺障礙兒童,心理特點：感知、言語發(fā)展、思維發(fā)展、學習接受能力、個性發(fā)展特點行為舉止特點：聽覺障礙學生訓練及特殊的交往手段聽覺訓練、發(fā)音訓練、語言訓練手語手勢語全面交流法,.,49,聽覺障礙兒童,聽覺訓練注意事項：1、堅持每天在游戲和活動中進行聽覺訓練，每次時間不超過15分鐘。2、聽覺訓練室應鋪上地毯，避免通過震動感知聲音。3、根據聾兒喪失聽力的分貝數，選擇合適的訓練強度。訓練中需做好記錄。4、教會聾兒使用助聽器，并學會使用訓練中的常用語。,.,50,聽覺障礙兒童,發(fā)音訓練1、學會用氣和控制氣流2、通過舌操和口部操訓練發(fā)音器官的靈活性3、利用觸覺和感知覺及可視語言訓練器進行練習4、結合詞匯進行聲調訓練,.,51,聽覺障礙兒童,語言訓練-學會交往技能1、理解語言2、積累詞匯3、思維訓練4、反復練習訓練,.,52,聽覺障礙兒童,復習思考題1、如何判斷聽覺障礙兒童。2、如何理解手勢語和全面交流法。3、舉例說明如何對聽覺障礙兒童進行發(fā)音訓練。,.,53,第六章視覺障礙兒童,定義分類原因鑒定特點教育干預,.,54,視覺障礙兒童,定義由于各種原因導致雙眼視力障礙或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的工作、學習或其他活動。分類：盲低視力原因出生前：遺傳孕期近親結婚出生過程：暖箱出生后：屈光不正，眼睛的疾病,.,55,視覺障礙兒童,鑒定視敏度：代表一個人看清眼前某一距離以外事物的視力程度。視野：視線保持平直方向且靜止不動時，人所能觀察到的視力范圍。特點心理特點舉止特點(障礙感覺、盲相),.,56,視覺障礙兒童,教育干預內容1、感知技能訓練（1）殘余視力的利用和保護（2）聽覺訓練2、運動能力訓練走的練習、定向行走訓練3、語言訓練經常與孩子說話；教兒童表達復雜的意思；教兒童運用面部表情和姿態(tài),.,57,視覺障礙兒童,教育干預內容4、社會交往能力的培養(yǎng)鼓勵與同齡人交往；培養(yǎng)良好個性；正確運用語言與人交往5、生活自理能力的培養(yǎng)飲食；穿脫衣服；如廁、個人衛(wèi)生6、學習盲文方法：1、綜合多種感官法2、表象指導法3、愉快學習法4、試誤法5、及時反饋,.,58,視覺障礙兒童,復習思考題：1、視覺障礙學。生有哪些行為舉止特點。2、如何鑒別可能有視覺障礙的兒童。3、可從那些方面入手對視覺障礙兒童進行教育和訓練？并結合實例說明如何訓練和矯治。,.,59,第七章言語和語言障礙兒童的教育,定義：語言殘疾；言語或說話障礙；語言障礙形成因素生理、心理、環(huán)境分類構音障礙、聲音障礙、語流障礙、語言發(fā)展遲緩,.,60,言語和語言障礙兒童的教育,構音障礙定義：診斷：1、收集案例史；2、醫(yī)療機構的檢查（構音器官和聽力）；3、構音評估；4、匯總、分析資料得出結論矯治：分析錯誤音糾正錯誤音建立正確音強化正確音,.,61,言語和語言障礙兒童的教育,聲音障礙定義診斷：1、收集案例史；2、生理或醫(yī)學檢查；3、語言評估；4、收集其他臨床資料；5、分析資料完成評估報告矯治：1、指導幼兒正確使用聲帶的方法2、減少不當的發(fā)音,.,62,言語和語言障礙兒童的教育,語流障礙定義診斷：1、描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn)；2、評估兒童負面情緒的性質與強度；3、評價兒童對自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調適水平。矯治：1、改善患者焦慮狀況2、改善兒童所處的語言環(huán)境；3、呼吸練習；4、增加兒童交往機會；5、讓兒童注意傾聽；6、多進行強化訓練。,.,63,言語和語言障礙兒童的教育,語言發(fā)展遲緩定義診斷：1、收集案例史；2、生理或醫(yī)學檢查；3、語言評估；4、收集其他臨床資料；5、資料分析，完成評估報告矯治：1、醫(yī)學治療；2、心理治療；3、語言訓練,.,64,言語和語言障礙兒童的教育,復習思考題：1、構音障礙有哪些具體表現(xiàn)？對此類兒童應按怎樣的步驟進行矯治？2、口吃屬于那種障礙類型？如何進行矯治？,.,65,第八章肢體和健康障礙兒童的教育,肢體殘疾：教材健康障礙（病弱兒童）：指長期患有慢性疾病，體質虛弱，并因此需要特殊照顧的兒童。分類：肢體殘疾-腦癱、關節(jié)炎、肌肉營養(yǎng)不良等病弱-呼吸系統(tǒng)疾病（哮喘）、神經障礙疾病（癲癇）、血液疾病（貧血、血友病）等。腦癱：是兒童大腦發(fā)育成熟前受損傷所致的一種綜合癥。腦癱兒童的特點：運動障礙、感覺能力、認知能力、語言能力受損腦癱兒童訓練和護理：注意安全,.,66,肢體和健康障礙兒童的教育,腦癱兒童的特點：運動障礙、感覺能力、認知能力、語言能力受損腦癱兒童訓練和護理：訓練：運動能力（大運動、精細動作）、生活能力、認知能力、語言能力、提供特殊設備護理：注意安全,.,67,肢體和健康障礙兒童的教育,癲癇由腦傷所造成的，表現(xiàn)為痙孿和抽搐的發(fā)作。大發(fā)作：癥狀小發(fā)作：癥狀發(fā)病時教師的應對措施：1、平躺、2、順其自然不發(fā)病時教師的應對措施：不歧視；密切關注；正常對待,.,68,肢體和健康障礙兒童的教育,復習思考題：1、癲癇兒童發(fā)病時，教師應該如何處理？2、幼兒園中對腦癱兒童應進行那些方面的輔助訓練？3、幼兒園中教師怎樣對待哮喘兒童？,.,69,第九章超常兒童的教育,超常兒童的定義：三圈圖1、相對常態(tài)而言；2、不是天生的；3、穩(wěn)定的，也是發(fā)展的；4、包括非智力因素。種類：六類教育中易忽視的超常兒童低成就超常兒童；殘疾超常兒童；超常女童和其他處境不利的超常兒童。特點：智力、創(chuàng)造性思維、個性、身心發(fā)展不同步、生理特點。,.,70,超常兒童的教育,學前超常兒童幼兒園教學策略：學習內容：加速學習、加深學習、內容精深化、內容新穎化技能培養(yǎng)培養(yǎng)解決問題的能力、促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展、選擇最佳的教育安置形式、更新教育觀念，采用多種教學方法,.,71,超常兒童的教育,復習思考題：1、試分析超常兒童的心理行為特征。2、如何從技能上對超常兒童進行教育。,.,72,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童的行為問題概述學前兒童常見的行為問題（一）行為問題的特征1持久性的困難2不受普通教育方法控制的行為3不理會現(xiàn)實4客觀困難的存在（二）問題行為的表現(xiàn)1行為不足2行為過度3行為不適當,.,73,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為問題產生的原因（一）社會環(huán)境變化（二）父母教育存在的問題1、期望值過高2、過多保護3、過多教育（三）幼兒園教育不當,.,74,學前特殊兒童教育中的行為矯正,行為矯正的相關理論經典條件反射操作條件反射模仿學習認知學習,.,75,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法正強化定義：當一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后，立即得到一種強化物，如果這種強化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情景或刺激下，這一特定的操作行為的出現(xiàn)率會提高,.,76,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法正強化舉例1：華盛頓小時侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋果樹，其父親回家看到后很生氣。華盛頓意識到自己的錯誤后主動認錯，父親不但沒有責備，反而贊許他的誠實。例2：新來的張老師在給三年級的學生布置作業(yè)。通常很搗蛋的朱立，此刻正安靜地坐在桌邊做作業(yè)。張老師走向朱立，發(fā)現(xiàn)他很認真，就說：“朱立不錯，學習很認真。”以后，朱立在張老師的課上將更有可能安靜地完成老師布置的作業(yè)，而不再搗蛋。,.,77,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法強化物分類：1、消費性強化物。如餅干、糖果、飲料等2、活動性強化物。如看電視，漫畫書、郊游、娛樂等3、操作性強化物。提供個體玩的物品或行動。4、擁有性強化物。指在一段時間內個體可擁有享受的東西。如：穿上自己喜歡的衣服。5、社會性強化物。指個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激。如：表揚，擁抱等,.,78,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法使用正強化法注意：必須明確強化的行為；行為發(fā)生后立刻強化；選擇有效的強化物；避免誤用正強化；與其它方法結合使用,.,79,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法消退定義：在一個確定的環(huán)境中，當孩子做出某一行為之后，外界環(huán)境不予理睬，那么，今后類似情況下發(fā)生類似行為的可能性就會變小。,.,80,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法使用消退法注意：消退的行為必須明確具體與正強化聯(lián)合起來使用在消退過程中，被消退的行為可能變得更壞,.,81,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法懲罰定義：通過某項不符合需要的行為反應，立即附加一個令人厭惡的刺激，或者削弱、消除正在享用的正性強化物，從而導致此項不符合需要的行為的減少或消除。分類：體罰、譴責、隔離,.,82,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法使用懲罰法注意：要懲罰的行為必須具體、明確懲罰要及時，在不良行為出現(xiàn)時馬上就懲罰懲罰物和懲罰的力度要恰當把懲罰和其他方法結合起來,.,83,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法負強化定義：指兒童一旦出現(xiàn)一種符合需要的行為，則立即減少或撤除原有令他厭惡的刺激或情景，而提高該替代性良好行為的出現(xiàn)率。,.,84,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法負強化與正強化、懲罰的比較負強化和懲罰施行目的不同懲罰：施用厭惡刺激阻止不良行為出現(xiàn)，不一定形成良好行為。負強化：通過厭惡刺激抑制不良行為，建立良好行為。,.,85,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法實施方式不同懲罰：當兒童表現(xiàn)不良行為時及時施以厭惡刺激，阻止不良行為出現(xiàn)。負強化：針對正在受罰的個體，激發(fā)改過的動機，或鼓勵他去從事良好的行為,.,86,學前特殊兒童教育中的行為矯正,學前兒童行為矯正的基本方法施行的后果不同懲罰：不愉快、痛苦、恐懼負強化：愉快負強化與正強化相同：都是用來增強行為發(fā)生率的強化過程。不同：正強化使用愉快刺激；負強化使用厭惡刺激,.,87,學前特殊兒童教育中的行為矯正,復習思考題：1、舉例說明什么是正強化法、負強化法和懲罰法？三者有何區(qū)別？2、使用正強化法時可用那些物品或形式作為強化物。,.,88,特殊教育一體化,學前特殊兒童一體化教育的基本形式-資源教室方案定義資源教室方案是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分時間在普通班學習一般課程，部分時間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導。希望特殊學生在這種安排下，潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷得到及時的補償，同時發(fā)展了社會適應能力，得以在普通班順利隨班就讀。,.,89,特殊教育一體化,學前特殊兒童一體化教育的基本形式-資源教室方案性質支持性個別性統(tǒng)合性暫時性功能評量、教學、咨詢、在職訓練資源教室的布置,.,90,特殊教育一體化,學前特殊兒童一體化教育的基本形式-資源教室方案實施中注意的問題1、制訂資源教室實施計劃2、安排時間表3、實施個別化教學4、持續(xù)地評價學生的進步情況,.,91,特殊教育一體化,一體化教育中的人員一體化教育中的教師教師的作用在學生發(fā)展中的作用是特殊兒童思想品德的塑造者是殘疾兒童生活信心的樹立者是給特殊學生知識的傳播者是殘疾學生能力的培養(yǎng)者,.,92,特殊教育一體化,一體化教育中的人