加分制班級評價管理一、 設計理念（理念的誕生）長期以來，學校對學生行為表現的管理評價，多數執行的是傳統的扣分制，從根本意義來說，它在一定的時期的確起到了一定的作用，也的確在某種程度上抓住了班級、學生的命根。但是，隨著時間的推移，時代的發展，兒童的換代更新，我們不難發現往日里孩子們那信任、熱情的目光越來越少，取而代之的是一種漠視、平淡，甚至有的還加雜著一絲厭惡和恐懼的目光。如果再大面積地推廣扣分制管理評價，那么很有可能學生與我們越來越疏遠，進而對我們教育者產生厭惡，甚至還會遷移到學習上，造成成績下降、信心受挫、尊嚴受損，從教育和孩子身心健康發展的角度來說，都將會產生十分不良的影響。在長期的觀察研究中，我發現學生的行為表現和學習表現，是有一定聯系的。但凡是在生理上正常的兒童，它們之間的差距除先天遺傳因素外，在同一環境下，也就主要體現在自律能力的差距上。而這種自律能力的培養，應首先激活、喚醒、樹立、培養孩子們那種原有的虛榮心、自信心、自尊心。然而這些的實現，就必須有一種良好的激勵評價方法，加分制便應運而生。在長期的操作實踐中，我結合兒童心理學、心理健康教育和多勞多得的分配原則；創建了今天的加分制班級評價管理機制。二、加分制班級評價管理 1、科學編制為便于班級管理和各項活動有序開展，班級設正班長、中隊長各1人，紀律、衛生、生活、學習、禮儀、勞動副班長6人，文藝、體育、通訊、組織、量化匯總委員各1人；同時把全班40人分成5個大組，10個學習小組，每個大組有紀律、衛生、生活、學習組長各1人；組長由各組組員民主選舉產生，組員據情況可以罷免組長。每個小組設學習組長1人；由個人在學習小組中的單元成績高低決定。星期一至星期五班里設10名督查員，每天2名，督查員4個周一更換。同時，班級衛生崗位執行固定性選擇定崗，并打印表格張貼于教室，通過編制，讓學生人人有崗位、有職位，人人都能參與到班級的管理建設中去。讓學生在管理中、活動中，教育自我、完善自我、發展自我。 2、加分制評價標準評價標準是學生規范自我，檢查自我，反省教育自我的有力警示牌。也是班級加分制管理評價的基本依據。它分為定項標準和動項標準兩部分，具體情況班主任要在班會中解讀學習。具體標準如下： 1、一周內不打架、不罵人、不亂給別人起綽號，喊綽、講話文明加5分 2、每天能按時完成個人負責的衛生工作并保持一周加5分 3、上課積極思考，樂于發言、能按時完成作業；不擾亂課堂秩序加5分 4、不破壞公共物品，并能認真地愛惜、保護公共物品加3分 5、積極認真參加校、班內組織的活動者加2分；在活動中獲獎者加5分 6、能夠按時上課、不曠課、不遲到、有事請假者加2分 7、班干部認真負責，如相應管理范圍成績優異加510分 8、拾金不昧、關心熱愛班集體，表現突出者加3分 9、主動關心、幫助同學的學習及思想，并使其進步者加10分 10、不偏食、合理、文明就餐者加5分 11、除上述內容，有其它好人好事者一次加2分，重大好人好事加5分， 12、在宿舍內能夠按時作息，不在公共場所大聲喧嘩擾亂者加5分 13、在班內學習認真、進步明顯，進步幅度每超過1個百分點加1分 14、上課舉手積極、認真聽課、回答問題并多次或得老師的好評者加5分 15、每次測試90分以上者，加5分，100分者加7分。組第一的、人均加5分。 16、每投稿一次者，并且選中發表、刊登者加5分。備注： 1、周常規定項加分為：50分其它動項加分視學校、班級活動需要另做統計。 2、只要本周沒有出現違反條款現象或該項做的比較好，則本周自動加分；否則，相應條款分值不得加分。 3、日檢查加分日檢查加分是加分制班級評價管理中必不可少的一個重要環節。它是由每天的兩名值日督查員，根據當天每位學生行為表現情況，進行反向檢查記錄，以備值日班長當天夕會總結，更主要的是作為匯總委員每周加分統計時用的一種存根依據。（備有一份張貼墻上含有學生名單的周加分統計表） 4、期末匯總期末匯總就是由班委會成員統計周加分情況，將每個人各周常規加分與期末各科學習成績加分合并，求出個人的總積分，并分別進行三項的降序排列。以備班級對學生進行針對性的獎勵評定。 5、學生獎勵評定（一）原則與方法 (1)班級評定本著“公平”“公正”“民主”原則客觀量化評比。 (2)評定按班級常規量化總積分和學期期末語文、數學、英語、科學、社會五科學習成績各總積分數各占一半。 (3）年終“三好學生”評定對象從加分積分最高的學生依次往下錄取。 (二)具體步驟： (1)匯總每周加分，計算出期末常規量化學生總積分。 (2)用期末常規量化總積分去除以2，分值為“三好學生”評定總分的一部分。 (3)統計學期期末語文、數學、英語、科學、社會五科學習成績總分，為“三好學生”評定總分的另一部分。 (4)用期末常規量化總積分加上期末五科學習成績總分，并按降序排列取名次。 (三)個性積分獎勵：由于學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱于心的特點，很難簡單地用一種評價激勵形式評價學生，只有采取以下帶有個性色彩的評價激勵形式，才能更好的使學生綜合素質能力得以提高。 (1)結合期末常規量化加分的總積分，針對性的設置“紀律小標兵”“衛生小標兵”“學習小能手”“生活小強人”“助人小標兵”“禮儀小標兵”“行為進步小明星”“優秀班干部”等獎項。各項榮譽可以兼得，但同一榮譽也要分級別。 (2)結合期末五科學習成績及平時各種測試的進步積分，針對性的設置了各種進步的單項獎。如“優秀學習小標兵”“學習進步小明星”“優秀進步小組”等，各項榮譽可以兼得。三、實踐效能加分制班級評價管理的實施，使得班級管理更加趨于全員化，它極大程度上調動了學生參與班級建設和管理的積極性、主動性；在真正意義實現了學生管理學生的自主管理模式；使學生綜合素質能力得以培養提高。同時，班級對學生的評價也避免了傳統評價的片面性，更趨于全面化、個性化。使學生在各個方面看到自己的優點，喚醒、培養了學生的自信心；點燃他們進步、競爭的火花。使每個學生在自信中愉快的學習生活，使每個學生身心得以和協健康的發展。進而使每個學生逐漸走向成 班級管理小議學生能不能成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，基礎教育戰線上的班主任肩負著艱巨而又重要的使命。而班主任的教育又離不開班級管理這一重要環節。班主任不但是學校教育和家庭教育的紐帶和橋梁，而且是班級的直接管理者和領導者。因此，班級管理工作不僅是一門育人科學，而且是一種創造性勞動。通過幾年的實踐摸索和學習，對班主任工作，特別是班級管理工作方面積累了一些自己的觀點和看法。 一、要有熱心、愛心你無論身處哪一個部門，哪種職業，只要有愛心、熱心，只要肯鉆研，你將會成功。因為愛可以把最堅固的冰雪融化。從事教育事業，從事教育事業的班級管理，同樣離不開熱心、愛心，只要你全身心去關心班級、呵護班級。你就回有所收獲。如班級管理最大的問題，就是對學生主體的管理，對學生，就像對自己的孩子一樣地去關心，他們就會感到家庭般的溫暖，于是，他們能夠認真踏實地去學習，嚴格要求自己。我國教育家早已說過，沒有愛心，就沒有教育。對待學生，需要有愛心；對待學生生活的班級，更需要有赤誠的情和愛，像對自己的家庭一樣去精心料理。愛是一種沉情的愛，決不是溺愛、偏愛，教師對學生的愛是有原則的愛，對于犯錯誤的學生閉眼不見，不聞不問，這不是愛；對學生的錯誤大事化小、小事化了，這不是愛；對學生的標準降低，放松要求，這也不是愛。愛是黑暗中的一盞燈；愛是饑餓時的一塊面包；愛是指導，是幫助。二、要理解、尊重學生相互間的理解、諒解在現實生活中是非常重要的，尤其是后進生更需要得到教師的理解和尊重。許多后進生因成績不佳而自暴自棄，精神萎靡不振，得不到教師、家長的關心而郁郁寡歡，無意的一句話，他會認為你揭短，跟他過不去，從而引起強烈的沖動和憎恨。這就需要教師能理解和體諒他們，不輕易在人眼前提及他們所犯的過失，鼓勵他們看到自己的“閃光點”，激發他們的上進心。美國心理學家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。只有自尊的需要得到滿足，才能產生最旺盛的創造力，實現自我，獲得成功。教師一定要尊重后進生的人格與感情，尊重其興趣與愛好。對學生應在尊重的基礎上，通過循循善誘的柔言慢語，促其領悟開竅，粗暴的訓斥，頻繁的批評，甚至錯誤的判斷，不正當的處理都會損傷學生的自尊心，形成師生對立。一旦師生對立，那么任何教育措施都是難以奏效的。三、要培養良好的班風、學風班風是指一個班的作風，是班級中大多數學生思想認識、道德品質、意志情感等精神狀態的總體表現。只有形成優良的班風才能使班中的每一名同學都自覺地遵守校規校紀。因此在日常教育工作中應注意號召學生身邊的榜樣，號召調動學生積極模仿。班主任應首先以身示范，有意識的以自己的良好品質，這不僅在班級管理中發揮作用，甚至還將超越課堂，影響他們的一生。還有同齡的學生來教育、引導，使他們內心有一個切合自己的目標去奮斗。同時還要教育學生要有愛心知道學校是一個大家庭，班級是一個小家庭每位同學都要相互關心、相互愛護。對于生活中較困難的同學要伸出友誼之手，使貧困生感到生活在集體的溫暖。我摒棄了由班主任委任的做法,讓學生競聘上崗，“我要當干部”、“我能當干部”等話語在一段時間內隨時可以聽到，由此也促進了班級各方面的發展。過后沒競選上的同學繼續努力。像我們班的于前錦同學，她是一個極有上進心的孩子，在第一輪競選中失敗了，為此而大哭了一場，當時在同學面前就下了決心，一定會奪回“學習委”這個職務。在她的感召下，班級多數同學都行動了起來。新上任的干部也真正負責，在干好自己的本職工作之余，還善于發現學生中的不足，私下里給他們做工作，為班級的發展，為學生的進步而起了不可忽視的作用。四、教師、家長、學生成一體班主任是全班學生的總負責人，是領頭雁，起主導作用。學生是主體，是班級管理的主要對象，加強班級的管理，就要加強對學生的管理，家長則師是師生間的重點站，是橋梁。教師的精力畢竟有限，不可能全面了解和掌握學生，這就需要教師與家長的密切配合。可定期召開家長會，開展家訪等切實有效的方法，聽取他們對班級管理的意見和建議。與家長及時相互聯系，了解學生后才能夠加以全面正確地引導，家長也知道學生在校的表現，并可加以輔導教育。只有形成這樣的管理模式，才能很好地引導學生健康向上成長。 他拿走了同桌的鉛筆一天中午放學，學生幾乎全走光了。我也在收拾東西，可抬頭一看小蘭正在低頭尋找著什么。我走過去，問：“小蘭,你在干什么？”她抬起頭來，我看見她的臉上有淚痕。我忙問：“你怎么了？”她帶著哭腔說：“我新買的兩支自動鉛筆不見了。”聽了她的話，我心里沉甸甸的。兩支自動鉛筆的丟失對一個剛上小學的孩子來說，的確不是小事。但要查起這件事情卻又不是一件容易的事。怎么辦呢？我決定好好和她談一談。我一邊安慰她不要著急， 一邊準備著詢問事情的緣由。我說：“你是什么時候發現自動鉛筆不見了的？”說著，我隨意地坐在了她的同桌-小文的凳子上，突然我覺得被硌了一下，我趕緊起身，掀起了小文的坐墊。在那坐墊底下赫然躺著兩支嶄新的自動鉛筆！我覺得自己的怒火一下子被激起來了，沒想到小文竟敢拿別人的東西！這時,小蘭也看見了這兩支鉛筆，她連忙拿起兩支鉛筆，并大聲地喊起來：“原來是小文偷走了我的鉛筆！”我聽到了“偷走”這兩個字，覺得自己的心被狠狠地刺痛了一下，絕不能簡單、草率地處理這件事。我想：小文此刻的內心一定十分得忐忑不安吧？今天的午飯他吃不好。此時他一定會害怕，會后悔。如果將此事公開，他一定會覺得無地自容。同學們會嘲笑他，他那顆稚嫩的心怎么能承受得了？怎么辦呢？我說：“小蘭，丟了鉛筆是不是很傷心呢？”她說：“嗯。”“鉛筆找到了是不是很高興啊？” 她說：“嗯。”“你覺得該怎樣處理這件事呢？”“老師狠狠地批評他，讓同學們都知道他偷別人的東西。”小蘭的語調中透露出一種得勝后的喜悅。“老師一定會批評他，不過老師希望這件事你對誰都不要說，讓它成為我們兩個人的秘密，如果小文能夠主動向你承認錯誤，你就原諒他好嗎？” 小蘭思索了片刻說：“好吧，如果他主動認錯我就原諒他。” 中午吃完午飯，同學們陸續返校了。我還在思索怎樣處理這件事。怎樣做既能使小文意識到自己的錯誤，又能不損傷他的自尊心呢？同學們到齊了，我讓大家靜一靜，然后說：“今天上午小蘭的兩支自動鉛筆不見了，是不是掉到地上了？咱們幫她找一找好嗎？” 同學們都忙碌起來，小文也在忙著，不過他的臉紅紅的。過了一會兒，小文從座位上站起來，說：“老師，我在地上拾到兩支鉛筆，您看是不是小蘭的？”我走過去接過那兩支鉛筆。他不敢正視我的眼睛，把頭埋得低低的。我摸了摸他的頭，示意他坐下。下課了，同學們大都到操場上去玩了。只有小文一人還坐在座位上，。過了一會兒，他磨磨蹭蹭地走到我跟前，臉漲得紅紅的，眼淚在眼眶打轉說：“老師我錯了，我不該看到小蘭的筆好看，就趁著她不注意偷拿了。老師，我以后再也不偷拿別人的東西了。”我說：“你能意識到自己的錯誤，并敢于承認自己的錯誤，老師相信你一定能夠改正自己的錯誤。你自己私下里找小蘭道個歉， 請她原諒你。不要把這件事當成了負擔。”他點了點頭，臉上如釋重負般地露出了笑容。下午，我發現小蘭和小文又有說有笑的了。從此這樣的事情再也沒有在小文的身上發生過這只是我在教育教學過程中經歷的一件小事。如果當時我當眾批評這個學生，不給這個學生留有回旋的余地。我想這個學生一定會因此而受到傷害，而遭到同學的嘲笑。這件事一定會在他的心中留下陰影，不利于他人格的健康發展。我給他機會，讓他意識到自己的錯誤，更有利于他自我反省，不再犯類似的錯誤 后進生手記寶寶其人 他，有著與自己的生活遭遇極不相稱的名字寶寶。他的父親終日游手好閑，不務正業，母親因不滿丈夫的劣行而棄子改嫁。初接的新班中，我就注意到了他-一個黑黑瘦瘦，衣著邋遢，閃著一雙明亮的大眼睛的小男孩。這使我很難與前任班主任老師對他羅列的劣跡相聯系。我向他投去一抹微笑，他顯得有些局促，但目光中透出一份純真與善良，這更增添了我對他“改造”的信心。欺負同學那天，我走進教室，發現班級的幾名矮個兒女生趴在書桌上哭泣，問之，原來竟是寶寶惹的禍，他揪她們的頭發，拽她們的小辮兒，還動手打了她們。我一聽，頓時火冒三丈，把他叫到跟前，聲色俱厲地一頓訓斥，外加威嚇：如果還有下次，我決不姑息！可沒過幾天，類似的事情又再一次重演。這一次，我改變了方式，對他曉之以理，動之以情，柔聲細語了一番，把他感動得連連點頭，并向我發誓：絕不會有下次！結果，剛過幾天，類似的事情又屢次發生，不僅同班女生，男生，連其他班的學生也沒有幸免，我對他的信心已開始了動搖。忽然有一天，他哭著向我跑來，鼻子流血，我趕忙掏出手絹為他擦拭血跡，并用干凈的紙巾將他的鼻子堵上。他哭著向我講述了他的遭遇：一個高年級男生與他搶占同一個秋千時被前者推了下來，摔在地上！聲音里滿含委屈，似乎要我替他“報仇”。他的述說招來了同學們的竊笑。我卻眼前一亮，對呀，這不正是一個很好的機會！我說：“你被別人推下來，肯定很痛，很委屈，老師非常同情你，同時，老師也對那個推你的人感到氣憤！”我推了推眼鏡，看了他一眼，他似乎覺察到了什么，停止了抽泣。我繼續說：“但老師-想到你也經常欺負同學，我就更生氣”話還沒有說完，只聽他小聲地嘀咕著：“我以后再也不欺負同學了！”“好，老師就信你最后一次！”從此以后，我真沒聽見學生反映哪個同學被他欺負！倒數 誰能想到，智力正常的他在小學念了四年，語數雙科考試竟然兩個“鴨蛋”。在學習上，他欠下的債太多了，甚至連“32”這樣的簡單計算都不會，連自己的名字都不能完全寫對。如果說紀律的好轉短時就可以見效，那么學習的提高就“冰凍三尺，非一日之寒”了。想要徹底改變他，非得提高他的學習成績，讓他感到學習的樂趣！于是，我暗自下定決心，全力以赴提高他的成績，哪怕是提高一分也好！一次數學課上，教學“倒數的認識”，應該說這方面的知識不難，且涉及的知識基礎很少，于是，我便把倒數的學習作為他學習的“突破口”。從一開課，我就提醒他認真聽講，提問他發言。在練習時，我走到他身邊，耐心地告訴他，求一個數的倒數就是把這個數倒過來寫。我還告訴他，實在不會寫，可以把書倒過來看。不出我所料，他學會了！在做書上的練習時，他竟然全部做對！同學們和我都情不自禁地為他鼓起了掌，我還在他的評比欄中（以前是空的）畫了一朵大大的紅花作為獎勵。他激動得鼻子一酸，眼淚竟流了下來。從此，他一有空就在紙上寫著，算著，漸漸地他迷上了分數，學會了分數的加減法，學會了約分以及簡單的計算。期末考試中，他的數學成績竟然破天荒地考了“25”分。有時，看到倒數，我就想:如果人也有倒數的話，那么后進生的倒數又是什么呢？五十元錢 唉，包里的五十元錢呢？我才剛出去一會兒，這錢怎么就不見了？我把裝錢的皮包翻了個底朝天，也沒找到。我問學生，雖然他們沒看見，但都異口同聲：這錢肯定是寶寶拿的！寶寶卻矢口否認，臉上寫滿了委屈。我沒有追究下去，因為我早就聽說寶寶家里生活困難，即使這錢真的是他拿的，也一定是他為生活所迫，也是老師對他關心不夠！放學后，我買了文具和一些生活用品來到他家。走進低矮破舊的小屋，只見家徒四壁，爸爸不在家，只有他和奶奶。奶奶年事已高，勉強維持著生計，見到我來，異常高興。我把買來的物品放在炕上，告訴他的奶奶：寶寶最近表現很好，學習也進步了！奶奶抹著眼淚，連連點頭，寶寶在一旁低著頭默不作聲。第二天，我剛走進教室，就發現了桌子上丟失的50元錢和一張紙條，上面歪歪扭扭地寫著：老師，我昔（錯）了，不孩（該）拿你的前（錢），請您原亮（諒）我！-寶寶我把寶寶的話讀給了同學聽，并講述了寶寶家的困難，同學們立即表示要解囊相助。于是，一場班干部帶頭，同學們熱烈響應的為寶寶捐資助學的活動轟轟烈烈地展開了。寶寶拿著同學們捐來的錢，哭著表示：決不辜負同學們的信任和支持，好好學習，好好做人！小升旗手清明節到了，學校號召為部隊捐獻雞蛋。寶寶一人竟捐了25個，全班最多!在周末的小旗手評選中，同學們一致推選他為升旗手，理由是：他不僅捐的雞蛋最多，而且本周未被扣分，且各項表現良好，進步最大！當莊嚴的國歌奏響，站在旗臺上的寶寶，在全校300多名師生的驚訝疑惑的目光中，用顫抖的雙手第一次升起了五星紅旗！同時升起的還有他的人格尊嚴和生活的信心！他的人生也翻開了新的一頁！是啊，“沒有教育不好的學生，只有沒有責任心的老師” ！求一個數的倒數容易，轉變一個學生難！一個后進生的倒數，需要我們為師者傾盡一腔心血去求 走進心靈他叫孫坤，剛上四年級的時候，從山東轉學到我的班。初來幾天的時間，我就發現了他的與眾不同，性格內向的他，面對陌生的同學、陌生的老師、陌生的環境難以適應；再加上從未學過英語，突然要面對四年級的英語教材和英語課堂上滿口流利英語對話的老師和同學，以及羞于出口的山東口音，使得他就象一個不慎闖入他國禁地的孩子，惶恐不安。面對這一切，他選擇了逃避，選擇了封閉自己。他幾乎不與任何同學交往，上課不愿發言，連吃午飯的時候都一個人靜靜地躲到角落里去吃。可我發現當他看到其他的同學在一起學習、玩耍時，他卻總是流露出羨慕的眼神。當時我就想：“這是一個需要幫助的孩子，他需要一把開啟心靈的鑰匙，支持他走出自己給自己設的心理障礙。我有責任拉他一把，幫他重新振作起來。” 記得一位教育界的同行說過：“最好教的孩子是自尊心最強的孩子，最難教的孩子是失去自尊心的孩子。”我一定要幫他找回失去的自信。在班級里，我安排了一些各方面表現都比較好的學生主動接近孫坤，關心、幫助他；同時又把那些調皮、嘲笑孫坤的學生找來，引導他們不要嘲笑人。在課間，我有意識組織學生做游戲，而我主動和他一組，讓他覺得老師和同學沒有嫌棄他，要讓他和其他的同學感覺到，學習差的同學會得到老師更多的關愛和幫助。當他第一次在同學們羨慕的目光中不太自由地參與了一次游戲，卻失敗了，當他不知所措時，我開心地告訴他：“老師和你玩得很高興。沒有關系，繼續努力，你一定行，我們一定會贏！”他愣愣地點著頭，什么也沒說，嘴角卻分明掛著一絲笑意就這樣,漸漸地，他主動地接受了我，接受了同學，也主動地融于到我們這個集體之中了。課堂上，他能漸漸的主動站起來回答問題。雖然問題的回答不是那么準確，畢竟這是成功的開始，我總是抱以贊許的目光，并輔以支持性糾正，他的勁頭兒也越來越足了。一次，在數學課堂上，他破天荒地站起來第一次響亮而準確地回答出了一道較難的應用題的解題思路，全班同學不由自