.,1,以文帶文心隨文動,精讀鄉下人家帶文三棵銀杏樹說課者：張燕,.,2,說課版塊：,縱橫聯系，說教材,1,2,突顯主體，說學情,促進發展，說教法、學法,3,發散思維，說過程,濃縮精華，說板書,.,3,一、縱橫聯系，說教材,【教材分析】縱觀全冊，第六單元的主題是“走進田園，熱愛鄉村”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解田園生活、拓展搜集資料”。而作為第六單元的開篇課文，并且是精讀課文，對文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，應該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點，形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。,.,4,一、縱橫聯系，說教材,【設計理念】語文課程標準指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。而閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。,.,5,一、縱橫聯系，說教材,【設計理念】在本課的教學設計中，我將緊緊圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一中心，以六個場景（瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖）作為貫穿課堂學習活動的線索。,.,6,一、縱橫聯系，說教材,【教學目標】1、知識與技能目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。2、過程與方法目標：通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開學習。3、情感態度與價值觀目標：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。,.,7,一、縱橫聯系，說教材,之所以確定這樣的教學目標，是因為：語文課程標準對四年級的閱讀要求是：加強閱讀基本功的訓練，發現語言規律，把握豐富的人文內涵。這樣確定教學目標，體現了工具性與人文性的和諧統一，既注重了基礎知識、基本技能的培養，又重視了情感態度價值觀的正確導向。也體現了年段要求和本課特點。,.,8,一、縱橫聯系，說教材,【教學重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。,.,9,一、縱橫聯系，說教材,【教學難點】一是體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。二是了解課文在空間和事件上交叉敘述的順序。,【教具準備】課件,.,10,二、突顯主體，說學情,【學情分析】雖然我們的孩子多數對農村生活并不陌生，但由于此年齡階段孩子的心理特點決定他們對身邊的景物不太關注，因此在學習中很難深入體味文中的意境，在教學的過程中需要加強引導。,.,11,三、促進發展，說教法、學法,【說教法】語文課程標準指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法；閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。基于這一點，結合這篇文章的文體特點和表達風格，“引導朗讀、以讀為本、以讀促悟、以讀悟情”應該是最主要的教學方法,.,12,三、促進發展，說教法、學法,【說學法】根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生在“讀中思考、讀中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達、讀中升華”來學習，是學生在自主、和諧的課堂氛圍中用心去體悟，用心去聆聽、用心去表達，以拓展思維的廣度和深度，全身心地感悟文章的精髓。,.,13,四、發散思維，說過程,走進課文，尋找美,1,2,教師引領，品味美,合作探究，體會美,3,鞏固遷移，發現美,拓展延伸，表達美,.,14,（一）走進課文，尋找美,1.談話導入，直奔中心教師導語：作者筆下的鄉村生活很美，一幅幅生動親切的畫面呈現在我們的面前，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。,.,15,（二）教師引領，品味美,2合作學習，感受美同桌一起細細品讀課文：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？學習用簡練的語言概括每一個場景。3全班交流，教師點撥抓住相關句段，引導感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和淳樸的生活，體會他們熱愛家鄉熱愛生活的情感。同時體會作者擬人的寫法，感受生動語言美。,.,16,（二）教師引領，品味美,【瓜藤攀檐圖】策略一：抓關鍵詞想象畫面，感悟課文。,【品讀句子】鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。,別有風趣的裝飾,.,17,（二）教師引領，品味美,【想象說話】青、紅的瓜像_，構成了一道別有風趣的裝飾。碧綠的藤像_，構成了一道別有風趣的裝飾。翠綠的葉像_,構成了一道別有風趣的裝飾。.,【設計意圖】拓寬了學生的想象范圍，讓學生的學習不僅僅只停留在文本中，應該聯系他們的生活實際來感受鄉村的美。,.,18,（二）教師引領，品味美,【瓜藤攀檐圖】運用對比法感悟課文。,青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。,對比圖,.,19,（二）教師引領，品味美,瓜藤攀檐是一道獨特、迷人的風景。,【設計意圖】在品讀課文時，引導學生抓住重點詞句反復品讀，加深理解和體驗，運用對比法更能讓學生體會到鄉村生活氣息濃厚，質樸自然的特點。,.,20,（二）教師引領，品味美,【雨后春筍圖】策略：引導學生進行換字比較，想象畫面，感悟課文。,.,21,（二）教師引領，品味美,【雨后春筍圖】引導學生進行換字比較，想象畫面，感悟課文。,品讀句子:幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里出頭來。,探,對比句子:幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里長出來。,雨后春筍探出頭，是一道獨特、迷人的風景。,【設計意圖】通過朗讀、詞語比較、圖片展示、引導想象，幫助學生體會擬人化手法描寫的形象、生動，深刻理解句段中隱含的和諧之趣。,.,22,（二）教師引領，品味美,【總結學法】,1、抓關鍵詞想象畫面；2、運用對比的手法感悟課文；3、換字比較法,4、圈畫好詞好句法；5、閱讀批注法；6、采用不同形式的讀書方法，如誦讀等。.,.,23,（三）合作探究，體會美,小組學習匯報表,【設計意圖】發揮學生自主、合作、探究的能力。,.,24,（四）鞏固遷移，發現美,【總結】鄉下人家善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質，,.,25,（四）鞏固遷移，發現美,除了課文所介紹的風景外，你認為鄉下人家還有哪些迷人的風景？,【設計意圖】讓學生由課內拓展到課外，進一步感受鄉村生活的美好。,.,26,拓展美文三棵銀杏樹葉圣陶我家屋后有一片空地，前邊和右邊沿著河，左邊是人家的墻。三棵銀杏樹就站在那里。一棵靠著右邊，把影子投到河里。兩棵在中央，像兩個親密的朋友，手牽著手，肩并著肩。三棵銀杏樹有多大的年紀了，沒有人知道。父親說，他小時候，樹就這么高這么大了，經過年的歲月，似乎還是這么高這么大。三棵樹的主干都很直，支干也是直的多，偶然有幾支屈曲得很古怪，像畫上畫的。每年冬天，赤裸的支干上生出無數小粒。這些小粒漸漸長大，最后像牛的奶頭。,.,27,到了春天，綠葉從奶頭似的地方伸展出來。我們歡喜地說：“銀杏樹又穿上新衣裳了！”空地上有了這廣大的綠蔭，成了最好的游戲場所，我們在那里賽跑、唱歌、演戲。經過的船常常停泊在右邊那一棵的綠蔭下面，搖船的歇口氣吸一管煙，或者煮一鍋飯。這時候，一縷縷煙就裊裊地升起來了。銀杏樹的花太小了，很容易就被人忽略。去年秋天，我一邊拾銀杏果，一邊問父親：“銀杏樹為什么不開花？”父親笑著說：“不開花哪兒來的果？待來春留心看吧。”今年春天，我看見銀杏樹的花了，那是很可愛的白里帶點兒淡黃的小花。說起銀杏果，不由得想起“燙手啰，熱白果”的叫賣聲來。白果是銀杏樹的種子，炒熟了，剝掉殼，去了衣，就是綠玉一般的果仁，雖然不甜，卻有一種特別的清香味，我們都喜歡吃。,.,28,秋風陣陣地吹，折扇形的黃葉落得滿地都是。風把地上的黃葉吹起來，我們拍手叫道：“一群黃蝴蝶飛起來了！”等到黃葉落盡，三棵老樹又赤裸裸的了。屈曲得很古怪的支干上偶然有一兩只鷹停在那里，好久好久不動一動，襯著天空的背景，正像一幅古畫。,.,29,（五）拓展延伸，表達美,【作業】學生根據自己的興趣愛好，選擇體驗鄉村生活的作業：喜歡寫作的你：嘗試使用文本中學到的寫景方法，用你手中這支神奇的筆來寫寫扶閭村的農家生活。喜歡閱讀的你：可以閱讀課后閱讀鏈接的詩歌在天晴了的