中學教師資格考試教育心理學同步練習題及參考答案第一章 教育心理學概述一、選擇題1、在學習與教學的要素中，課堂紀律、課堂氣氛及校風等屬于（）A、學生 B、教學內容 C、教學媒體 D、教學環境2、在學習與教學過程中，教育心理學研究的核心內容是（）A、教學過程 B、學習過程 C、評價過程 D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發點是把人作為一個（）A、動物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意識的存在4、現代教育心理學的奠基人是（）A、弗洛依德 B、馮特 C、華生 D、桑代克二、填空題1、教育心理學是一門研究情境中規律的科學。 2、學習與教學的要素包括學生、教學內容、和五個方面。3、1903年，美國心理學家出版的教育心理學是西方第一本以教育心理學命名的專著。4、教育心理學旨在理解，并據此創設有效的，從而促進學生的學習。5、在學與教的要素中，學習的主體因素是，作為教學內容的載體和表現形式的要素是。6、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一是，一是。7、教育心理學研究的核心內容是。8、師生關系、課堂氣氛等也是構成學習與教學的要素，他們屬于。9、學與教相互作用的過程主要包括、和等三個過程。其中，是教育心理學研究的核心內容。10、桑代克的教育心理學三卷本主要包括人的本性、和。11、教育心理學的成熟時期是，而完善時期是以后。12、對教育心理學的發展起重大影響的理論有40年代的精神分析，50年代斯金納的和教學機器的興起，以及60年代發起的課程改革運動。13、布魯納在1994年將教育心理學的研究成果總結為、以及和四個方面。14、我國第一本教育心理學教科書是1924年編寫的。三、問答題簡答教育心理學的意義。 第二章 中學生的心理發展與教育一、選擇題1、關鍵期的存在說明學生心理發展具有（）A、階段性 B、順序性C、不平衡性 D、差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現前后自我矛盾，這時期是（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期3、根據艾里克森的人格發展理論，中學階段的主要任務是培養學生的（）A、信任感 B、自主性 C、勤奮感 D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（）A、動作思維 B、形象思維 C、經驗型的抽象思維 D、理論型的抽象思維5、根據心理發展的階段劃分，少年期學生年齡在（）A、6、7歲一11、12歲 B、8、9歲一12、13歲 C、11、1214、15歲 D、14、1518歲6、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為（）A、定勢 B、最近發展區 C、學習遷移 D、學習準備7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為（）A、成熟期 B、關鍵期 C、學習期 D、高原期8、最近發展區是指（）A、最新獲得的能力 B、兩個鄰近發展階段間的過渡狀態 C、即將達到的發展水平 D、需要在下一階段發展掌握的水平9、“發展危機”的提出者是（）A、皮亞杰 B、維果茨基 C、埃里克森 D、布魯納10、思維可以逆轉，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認知發展階段是（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段11、下面不屬于認知方式差異的是（）A、場獨立型與場依存型 B、沉思型與沖動型 C、內傾型與外傾型 D、輻合型與發散型12、學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點，稱為（）A、定勢 B、最近發展區 C、學習遷移D、學習準備13、根據皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認知發展主要是（）A、感覺和知覺分化 B、感覺與動作分化 C、動作與語言分化 D、形象與表象分化14、最近發展區是指（）A、最新獲得的能力 B、正處于掌握邊緣的能力 C、即將達到的發展水平 D、需要在下一階段發展掌握的水平15、根據反應時間與精確性，兒童的認知方式可以分為（）A、場獨立型與場依存型 B、沉思型與沖動型 C、內傾型與外傾型 D、輻合型與發散型16、世界上最早的智力測驗量表是（）A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福比奈量表 C、瑞文量表 D、韋克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力 B、氣質 C、性格 D、世界觀18、掌握學習的提出者是（）A、布魯納 B、維果茨基 C、奧蘇伯爾D、布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個分量表，即（）A、智力量表與情緒智力量表 B、言語量表與操作量表 C、言語量表與空間知覺量表 D、數理邏輯量表與操作量表20、心理發展上主要表現為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期21、決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征，是（）A、人格 B、性格 C、認知風格 D、態度22、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格，稱為（）A、性格 B、認知風格 C、學習策略 D、定勢23、下列智商最高的人是（）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空題1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動階段、階段、具體運算階段和階段。2、學生心理發展的特征有：連續性與、定向性與、以及差異性。3、根據皮亞杰的觀點，中學生認知發展一般屬于階段。4、最近發展區是兒童水平與水平之間的差距。5、根據皮亞杰認知發展階段理論，守恒概念的獲得是在階段。6、少年期兒童，思維已占主導地位，但在一定程度上仍以為支柱。7、從青少年心理發展的階段特征來看，成人感的產生是在階段，辯證思維的出現是在階段。8、兒童生理或心理的某一方面發展速度最快的時期稱為。這一時期的存在也說明了人的心理發展具有特點。9、學習準備是指學習原有的知識水平或水平對新的學習的。10、兒童發展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態是。 這一理論的提出者是。11、個別化教育的理論基礎是學生心理發展具有特點。12、少年期兒童的思維類型是。13、兒童口語發展關鍵期是歲，形狀知覺形成的關鍵期是歲，書面語言學習關鍵期是歲。14、維果茨基認為兒童有兩種發展水平，一是，二是，這兩者的差距稱為。15、人格又稱為，是指決定個體的外顯行為和并使之與他人的行為有的綜合心理特征。16、根據艾里克森的人格發展理論，個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象稱為。17、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為。18、在個體生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為。19、根據艾里克森的人格發展理論，初高中階段的發展任務是培養學生的。20、影響兒童人格發展的社會因素有、學校教育和。 2l、自我意識包括三種成分，即、 和。自尊自愛屬于其中的。22、個體社會自我的發展是在歲以后，到期基本成熟。心理自我是在期開始發展和形成的。23、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩定的風格被稱為。24、有些人對客觀事物作判斷時，常利用自己內的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認知風格屬于；而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，善于察言觀色，其認知風格屬于。25、個體自我意識的發展經歷了從生理自我到，再到的過程。26、劃分沖動型與沉思型認知方式的標準是和。27、發散思維具有三個特征，即、 和。28、個人面對某種問題情境時，在規定時間內產生不同觀念類別的數量，反映了創造性思維的特征。 29、斯坦福比納量表是在量表的基礎上修訂而成的。 30、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯，其認知方式主要是。31、智商的公式是。一個10歲兒童，測得其智力年齡12歲，其智商是。32、智力發展的差異包括和，個體差異又反映在以及兩個方面。33、韋氏量表主要從和兩個方面來測量人的智商。34、智商超過的人屬于天才，他們在人口中的比例不到。35、掌握學習理論的提出者是，而程序教學的倡導者是。36、個體對現實的穩固態度及與之相適應的習慣化的行為方式，稱為。37、創造性思維的核心是，人格的核心是。 38、性格的個別差異表現為差異和差異兩個方面。39、性格特征主要由態度特征、意志特征和四個部分構成。40、性格是指個體對現實的及與之相適應的。41、少年期是個體從期向期過渡的時期，具有的特點。42、個體心理發展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是。43、根據皮亞杰認知發展階段理論，只能進行自我中心思維的兒童處于認知發展的階段。44、開始注重評價自己的心理品質和能力的個體，其自我意識的發展已經處于時期。45、心理發展是個體從出生直到死亡的整個進程中所發生的一系列。三、問答題1、簡答性格差異的教育含義。 2、簡答學生心理發展的基本特征。 3、簡答少年期心理發展的特征。4、簡答青年初期心理發展的特征。 5、簡答教學與認知發展的關系。6、簡答認知差異的教育含義。7、簡答影響人格發展的社會因素。 第三章 學習的基本理論一、選擇題1、人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化，稱為（）A、心理發展 B、學習 C、遷移 D、適應2、在加涅的學習結果分類中，表現為使用符號與環境相互作用的能力是（）A、智慧技能 B、認知策略 C、動作技能 D、言語信息3、“先行組織者”實質上是指（） A、教師 B、研究者 C、引導性材料 D、已有的認知結構4、強化可以增強刺激反應的聯結，不強化則會削弱，這是桑代克關于學習的（）A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、消退律5、經典性條件反射的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金納 D、巴甫洛夫 D、苛勒6、先行組織者教學策略是給學習者提供（）A、圖表 B、新知識 C、認知框架 D、以上都對7、一個聯結的應用會增強這個聯結的力量，一個聯結的失用則會導致這一聯結的減弱或遺忘，這是桑代克關于學習的（）A、效果律 B、練習律 C、準備律 D、消退律8、在加涅的學習結果分類中，表現為對內調控的能力是（）A、智慧技能 B、認知策略 C、動作技能 D、言語信息9、先行組織者的提出者是（）A、布盧姆 B、斯金納 C、奧蘇伯爾 D、布魯納10、通過撤消厭惡刺激（懲罰）而使行為發生概率提高的方法是（）A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、撤除11、消退實質上是一種（）A、正強化 B、負強化 C、無強化 D、替代強化12、通過施加厭惡刺激而使行為發生概率降低的方法是（）A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、撤除13、苛勒認為學習的實現是通過（）A、嘗試錯誤 B、頓誤 C、同化 D、意義建構14、兒童能運用語言來表現他們的世界所發生的事從而獲得知識，這種認知表征是（）A、動作表征 B、符號表征 C、映像表征 D、表象15、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是（）A、機械的接受學習 B、有意義的接受學習C、機械的發現學習 D、有意義的發現學習16、先于學習任務本身呈現的一種引導性材料是（）A、學習準備 B、定勢 C、最近發展區 D、先行組織者17、在刺激反應的聯結過程中伴隨滿意刺激，可以提高反應發生的概率，這一現象是（）A、強化 B、消退 C、分化 D、泛化18、嘗試錯誤說的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金納 C、巴甫洛大 D、苛勒19、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應，這一現象是（）A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化20、兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事，從而獲得知識，這種認知表征是 （）A、動作表征 B、符號表征 C、映像表征 D、表象二、填空題 1、廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借而產生的行為或的相對的變化。 2、加涅從學習結果上把學習分為智慧技能學習、學習、學習、言語信息學習、學習等五種類型。3、聯結學習理論認為學習過程就是一個從到的聯結過程，在這一聯結中起了重要作用。4、在學習者對刺激情境做出特定的反應之后獲得滿意結果時，聯結就增強，反之則削弱，這是桑代克學習定律中的。5、在加涅的學習層次分類中，巴甫洛夫的經典條件反射屬于學習，斯金納的操作條件反射則屬于學習。6、我國心理學工作者一般將學習分為知識的學習、技能的學習(含技能和技能)、的學習。7、根據加涅對學習類型的劃分，學習用以監控和調節自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力，屬于學習。 8、通過施加滿足刺激以提高反應發生的概率，稱為；通過撒消某一厭惡刺激以提高反應發生的概率，稱為。9、當條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱并最終消失，稱為。10、在條件反射形成初期，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這是。11、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應，稱為。12、桑代克認為學習是通過實現的，學習的實質是形成聯結；而苛勒則認為學習是通過實現的，學習的實質是在主體內部構造。13、泛化是對事物的反應，分化則是對事物的反應。14、逃避條件作用與回避條件作用都是。15、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激以抑制此反應的過程，稱作為。16、的信息加工學習理論認為，來自外界環境的刺激通過學生的感受器，作為信息進入，受到注意則進入，經過復述再進入。當需要使用信息時，可以提取出來促成反應。在這個模式中，和執行控制（即加涅學習類型中的）是兩個重要的控制結構，它們可以激發或改變信息流的加工。17、所謂意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起和的聯系。18、先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，稱為。19、布魯納認為學習的實質是主動地形成，所以教學的目的在于理解學科的，學習包括獲得、和三個過程。 20、奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為學習與學習；又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為學習與學習。并認為學生的學習主要是學習。21、布魯納提出了掌握學科基本結構的教學原則，即動機原則、結構原則和 .22、所謂意義學習，就是將與學習者建立起非人為的和實質性的聯系。23、先行組織者是先于呈現的一種。三、問答題 1、簡答學習的概念（或簡答學習的心理實質）。 2、簡答人類學習與動物學習的本質區別。3、簡答學生學習的特點。 4、簡答意義學習的條件。 5、簡答布魯納的學習觀和教學觀。6、簡答學習的信息加工模式。 7、簡答建構主義學習理論的基本觀點。 第四章 學習動機一、選擇題1、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力是（）A、學習準備 B、需要 C、動機 D、興趣2、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、誘因3、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（）A、期待 B、歸因 C、成就動機 D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（）A、弗洛依德 B、華生 C、馬斯洛 D、羅杰斯5、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向，這一方法稱為（）A、正強化 B、負強化 C、替代強化 D、自我強化6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A、動機 B、需要 C、誘因 D、環境7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（）A、動機 B、期待 C、成就動機 D、自我效能感8、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A、結果期待 B、成就動機 C、自我效能感 D、需要9、個體要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要，稱為（）A、認知的內驅力 B、自我提高的內驅力 C、附屬的內驅力 D、避免失敗的內驅力10、馬斯洛認為，人類最高級的需要是（）A、安全的需要 B、愛和歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現的需要11、個體把成功或失敗歸時于努力（任務難度、運氣、能力），這分別屬于（）A、穩定的內部歸因 B、不穩定的內部歸因 C、穩定的外部歸因 D、不穩定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇伯爾 D、班杜拉13、個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要是（）A、認知的內驅力 B、自我提高的內驅力 C、附屬的內驅力 D、避免失敗的內驅力 14、根據馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要 B、愛和歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實現的需要15、最有利于學習效率提高的動機激起水平是（）A、低等 B、中等 C、高等 D、不確定16、班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的（）A、受教育程度 B、歸因方式 C、成敗經驗 D、判斷能力17、動機水平與學習效率之間呈（）A、線性關系 B、倒U型關系 C、正U型關系 D、平行關系18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的需要是（）A、認知的內驅力 B、自我捉高的內驅力 C、附屬的內驅力 D、避免失敗的內驅力19、完成難度作業時，最佳動機激起水平應（）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不確定20、教師對學生公開表揚可以對其他同學起到（）A、正強化作用 B、負強化作用 C、替代強化作用 D、自我強化作用21、有些學生說，如果父母少一點嘮叨，或者學校少一點討厭的考試，他們會更樂意學習，這一現象的心理實質是（）A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退二、填空題1、動機是引起和個體的活動，并使活動的內在心理過程或內部動力。2、學習動機的兩個基本成分是和。3、個體由自己的學業成就而獲得相應地位和威望的需要，稱為內驅力。 4、動機的功能主要表現為、等三個方面。5、自我效能感理論最早是由提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是。6、個體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為內驅力。7、學習需要即為學習的，學習期待則是學習的。8、個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要，稱為內驅力。9、葉克斯多德森定律表明，程度的動機水平，最有利于學習效率的提高。10、在奧蘇伯爾的成就動機內驅力的構成中，屬于內部動機的是，屬于外部動機的是和。11、學習動機的培養主要有兩大途徑，一是途徑，一是途徑。12、葉克斯多德森定律表明，動機水平與學習效率之間存在關系。13、奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由三個部分構成，即內驅力、內驅力和內驅力。14、在學習動機的培養上，從途徑考慮，應使學生原有的學習需要不斷得到滿足；從途徑考慮，應提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。 15、葉克斯多德森定律表明， 完成一般作業時最佳的動機水平應。16、需要層次論的提出者是，他認為人類最高級的需要是。17、通過一定的榜樣來強化個體相應的學習行為或行為傾向，稱為。18、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為、安全的需要、尊重的需要和。19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩大類，一是動機，另一是動機。20、維納把歸因分為三個維度，即、內在性和。21、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于；認知、審美和創造的需要屬于。22、學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督以強化相應的學習行為，這是強化。23、在奧蘇伯爾成就動機的構成中，兒童早期突出表現為，青年期 和成為學生學習的主要動機。24、根據維納的成敗歸因理論，努力程度是一種歸因，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種歸因，且屬于不可控因素。25、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，稱為。26、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，稱為。27、能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為。28、學習動機根據其內容的社會意義，可以分為和。29、根據學習動機的作用與學習活動的關系，學習動機可分為動機和動機。30、以利他主義為核心的學習動機是；以利己主義為核心的學習動機是。31、根據學習動機的動力來源，學習動機分為和。32、學習動機與學習效果的關系不是直接的，它們往往以為中介。33、根據定律：完成一般作業，最佳的動機激起水平適中；完成容易任務，最佳的動機激起水平；困難任務，最佳的動機激起水平。34、自我效能感是指學生對的預期。三、問答題1、簡答動機及其功能。 2、簡答奧蘇伯爾的成就動機內驅力。 3、簡答學習動機的培養。4、簡答葉克斯多德森定律。 5、簡答如何創設問題情境激發學生的學習動機。6、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。 7、試述學習動機的激發。 第五章 學習的遷移一、選擇題l、一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響是（）A、定勢 B、遷移 C、前攝抑制 D、倒攝抑制2、處于不同概括水平的經驗之間的相互影響是（）A、正遷移 B、負遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移3、數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法將影響到化學、物理等學科中的審題活動，這稱為（）A、負遷移 B、垂直遷移 C、般遷移 D、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于（）A、同化性遷移 B、順應性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移5、用已掌握的英語字母來形成新的單詞，這時的遷移是（）A、同化性遷移 B、順應性遷移 C、重組性遷移 D、逆向遷移6、經驗類化說強調下列哪種因素在學習遷移中的作用（）A、心理官能的發展 B、兩種任務的共同要素 C、概括化的原理 D、對各要素間關系的理解7、強調遷移就是心理官能發展的結果，這一理論是（）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經驗類化說 D、關系轉換說8、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態是（）A、動機 B、需要 C、定勢 D、學習準備9、有些教師主張搞“題海戰術”來提高學生的解題能力，以期遷移到其它問題的解決中去，這符應了哪一種遷移理論（）A、形式訓練說 B、共同要素說 C、經驗類化說 D、關系轉換說10、定勢主要表現為一種（）A、正遷移 B、負遷移 C、正遷移或負遷移 D、不是遷移二、填空題1、學生已有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性被稱為。2、種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，被稱為。3、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，稱為。4、先于學習任務本身呈現的一種具有更高概括水平的引導性材料，稱為。5、學生心理發展中兩個相鄰發展階段之間的過渡狀態，稱為。6、定勢又稱為。7、受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這種遷移是。8、常見于歸納學習中的遷移主要是。9、在一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等可以遷移到多種學習中去，這種遷移是。10、將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有經驗，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種遷移是。11、不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去，這種遷移是。12、重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整其關系或建立新的聯系以應用于新的學習情境，這種遷移是。13、掌握了“義務即免費”的知識后，得出“義務教育即免費教育”，這種遷移是。14、認為兩種學習情境中刺激到反應的聯結相似時，遷移才能發生，這一理論是。15、認為遷移的發生主要依賴于對兩種學習情境中一般原理的概括程度，這一理論是。16、格式塔代表人物苛勒的“小雞啄米”實驗認證了理論，強調因素在學習遷移中的作用。17、形式訓練說強調在學習遷移中的作用，共同要素說強調，經驗類化說強調。18、奧蘇伯爾提出了遷移理論，并認為原有認知結構的、穩定性和 等特性都會影響遷移的效果。19、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，稱為。它主要包括、和三個方面。20、“腦筋急轉彎”主要是要消除。三、問答題1、簡答促進遷移的教學。 2、簡答遷移的作用。 3、簡答原有認知結構對遷移的影響。 4、試述影響遷移的主要因素。 第六章 知識的學習一、選擇題1、學習用“狗”這個字來表示實際生活看到的狗，這是（）A、符號學習 B、概念學習 C、命題學習 D、原理學習2、感性知識分為兩種水平，即（）A、感覺和知覺 B、感知和表象 C、表象和語詞 D、概念和命題3、程序性知識包括兩種，即（）A、動作技能與心智技能 B、感性知識與理性知識 C、心智技能與認知策略 D、直接經驗與間接經驗4、學習“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征，這是（）A、符號學習 B、概念學習 C、命題學習 D、原理學習5、學生利用認知結構中原有的下位概念來學習新的上位概念的學習模式是（）A、下位學習 B、類屬學習 C、上位學習 D、并列結合學習6、英語單詞的學習主要屬于（）A、符號學習 B、概念學習 C、命題學習 D、原理學習7、學習達到剛好成誦以后的附加學習稱為（）A、高效學習 B、復習 C、過度學習 D、深度加工8、學生已有了“平行四邊形”的觀念，現在學習“正方形”概念，這屬于（）A、派生類屬學習 B、相關類屬學習 C、上位學習 D、并列結合學習9、學習“北京是中國的首都”，這屬于（）A、符號學習 B、概念學習 C、命題學習 D、詞匯學習10、瞬時記憶的信息進入短時記憶的條件是引起（）A、注意 B、復述 C、神經沖動 D、條件反射11、教學過程中電化教具的運用一般屬于（）A、實物直觀 B、模象直觀 C、言語直觀 D、符號直觀12、遺忘曲線呈（）A、正U型 B、倒U型 C、加速型 D、負加速型13、學過了行為主義關于“學習是憑經驗產生的行為相對持久的變化”后，現在要讓學生認識到“行為潛能的變化”也是學習，這屬于（）A、派生類屬學習 B、相關類屬學習 C、上位學習 D、并列結合學習14、打電話時先先記住號碼簿上的號碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（）A、瞬時記憶 B、短時記憶 C、長時記憶 D、抽象記憶15、認為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（）A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說16、短時記憶的容量是（）A、37個組塊 B、 57個組塊 C、59個組塊 D、79個組塊17、教師在教學中講到重點時用彩色粉筆或用符號標記，以引起學生的重視，這符合感知規律中的（）A、強度律 B、差異律 C、活動律 D、組合律18、桑代克的“練習律”實際上符應了遺忘的（）A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說19、下面屬于“學習”概念的反例是（）A、猴子騎車 B、看黃色書刊 C、練嗓子 D、隨機體成熟視力提高二、填空題1、知識的實質是人腦對客觀事物的與的反映，是客觀事物的。2、感性知識可以分為和兩種水平。3、理性知識包括和兩種形式。4、個人能用言語進行直接表述，主要回答事物是什么及為什么的知識，稱為知識。5、個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識，稱為知識。6、加涅認為，程序性知識包括和兩個亞類。7、知識的學習可以分為符號學習、和。8、如果學生掌握了“三角形”有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關鍵特征，那么其關于“三角形”的學習屬于學習。9、對歷史事件及人物的學習主要屬于學習。10、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習是學習。11、兒童學會用“狗”來代表他們實際見到的動物，這種學習是學習。12、學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學習是學習。13、根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為學習、學習和學習。14、學生原來認為“學習是憑借經驗而產生的行為的相對持久的變化”，現在又學習認知主義的“行為潛能的變化也是一種學習”。學生的這種學習是學習。 15、從例子到規則的學習，符合同化論中的學習；從規則到例子的學習則是學習。16、學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要讓學生認識到“認知策略的學習”也是“教學心理”研究的內容之。這種學習模式屬于學習。17、學習了“蘋果”、“梨子”以后學習“水果”，這是學習。18、學習了“智力與創造力的關系”后學習“個性與創造力的關系”，這種學習是學習。19、學生認知結構中已有“掛國旗是愛國主義行動”這一命題，現在學習“防治非典型肺炎也是愛國主義行動”。這種學習是。20、知識學習的過程主要包括、和三個階段。21、知識直觀主要有三種方式，即、和。22、電化教具的使用主要屬于直觀。23、學生對知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即概括和概括。24、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。這種方式是。25、廣義的知識可分為和程序性知識，程序性知識又包括和兩大類。26、變式即變換同類事物的特征，以便突出其特征。27、比較主要有兩種方式，即比較和比較。28、現代認知心理學把人的記憶系統分為、和三個子系統。29、貯存時間大約為0.252秒的記憶是記憶。其信息受到就會進入短時記憶，短時記憶的容量是組塊，其信息經過，則可能轉入長時記憶。30、聽報告時記筆記，主要是記憶。31、德國心理學家的遺忘曲線表明，遺忘的發展是的，其規律是。 32、遺忘曲線是一條曲線，表明遺忘的進程。33、前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾，稱為；后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾，稱為。34、認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，這一理論是，其代表人物是。35、在學習達到剛好成誦以后的附加學習，稱為。程度達到時效果最好。36、長時記憶中的信息因相互干擾而遺忘，干擾有兩種情形，一是，一是。三、問答題1、舉例說明同化的模式。（舉例說明同化論關于知識學習的三種模式） 2、簡答知識學習的作用。 3、舉例說明知識直觀的類型。 4、簡答如何提高知識直觀的效果。 5、簡答如何有效地進行知識概括。6、試述如何運用記憶規律，促進知識的保持。 7、簡答如何進行合理的復習。 第七章 技能的形成一、選擇題1、技能的活動方式是（）A、合乎法則的 B、不隨意運動的 C、遺傳獲得的 D、知識經驗的2、操作技能的特點是（）A、物質、外顯、展開 B、觀念、內潛、簡縮 C、物質、外顯、簡縮 D、觀念、內潛、展開3、經練習而形成的合乎法則的智力活動方式是（）A、技能 B、習慣 C、操作技能 D、心智技能4、技能實質上是一種（）A、認知經驗 B、動作經驗 C、習慣 D、本能5、心智技能的特點是（）A、物質、外顯、展開 B、觀念、內潛、簡縮 C、物質、外顯、簡縮 D、觀念、內潛、展開6、下列屬于心智技能的是（）A、騎車 B、書寫 C、寫作 D、彈琴7、在操作技能形成過程中，動作緩慢、不協調，常感到緊張，這一階段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練8、在操作技能練習的中期會出現一個成績進步的暫時停頓現象，稱為（）A、定勢 B、瓶頸現象 C、高原現象 D、抑制9、在心智技能的形成過程中，掌握程序性知識，了解智力活動的動作結構的階段是 （）A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內化10、在操作技能形成過程中，視覺控制逐步被動覺控制代替，這一階段是（）A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟練11、在心智技能形成過程中，智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內化12、開車（跳高、射箭、剎車）分別屬于（）A、連續的封閉技能 B、不連續的封閉技能 C、連續續的開放技能 D、不連續的開放技能二、填空題1、技能是通過而形成的合乎法則的。2、技能可以分為技能和技能。寫字屬于技能；寫作屬于 技能。3、操作技能的特點是：動作對象的，動作進行的，動作結構的；心智技能的特點是：活動對象的，活動進行的，活動結構的。4、動作技能是通過而形成的合乎法則。心智技能則是通過學習而形成的合乎法則的。5、加涅認為，程序性知識可分為和。其中用來加工外部信息，對外辦事的是；用來對內調控的是。受意識明顯控制，難以自動化的是；經練習能達到高度自動化的是。6、操作技能的形成分為、四個階段。7、學生將特定的動作方式或行為模式實際再現出來的階段是；學生了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立動作映象的階段是；學生形成的動作方式能適應各種變化了的條件，達到高度完善化和自動化的階段是；學生將各動作成分相互結合，形成一體化的階段是。8、在操作技能形成過程中，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制的階段是；動作進行中經常感到疲勞、緊張的階段是；整體動作趨于協調、連貫，各動作間相互干擾減少的階段是。9、練習曲線表明，練習的總趨勢是，開始進步，在練習的中期會出現成績進步的暫時停頓現象，稱為。10、心理模擬法主要有兩個步驟，即和。11、創擬確立模型的過程就是把專家頭腦中的經驗“外化”為，“心理模型”的過程。12、心智技能的形成分為、和三個階段，而最后一個過程又分為三個小的階段，即、和。13、學生了解心智活動的實踐模式，掌握程序性知識的階段是。個體將物質的、外顯的、展開的實踐模式轉化為頭腦內部觀念的、內潛的、簡縮的形式的階段是；依據心智技能的實踐模式，把頭腦中的活動程序以外顯的操作方式付諸實施的階段是 。三、問答題1、簡答操作技能與心智技能的區別。 2、簡答技能的作用。 3、簡答操作技能的培訓要求。4、簡答心智技能的培養要求。 5、簡答操作技能與智力技能的形成階段。 第八章 學習策略一、選擇題1、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案是（）A、教學目標 B、教學策略 C、認知策略 D、學習策略2、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格是（）A、人格 B、認知方式 C、學習策略 D、性格 3、學生對自己認知過程進行了解和控制的策略是（）A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略4、組織策略屬于（）A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略5、排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了（）A、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略6、元認知是指對（）A、單元的認知 B、認知的認知 C、本質的認知 D、規律的認知7、閱讀時在重點句子下畫線，這是（）A、復述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、元認知策略8、對學習環境的設置主要屬于