存在偏差新形勢下教學存在的偏差淺說 隨著課程改革的逐步深入和校本教研的蓬勃興起，教學呈現了一些令人振奮的欣喜勢態，如學科之間的勾連滲透，學科教學與信息技術的有機整合，課堂教學向社會生活遷延拓展等。但是，我們更應清醒地看到那些讓人遺憾憂慮的現象，即新形勢下教學存在的偏差。 1.在一定程度、范圍內，教學管理松懈，研究萎縮，實施失重 當前的教學，在均衡教育的預設下，在學區建設的運作中，在課程改革的背景里，落后與先進，區域與規模，保守與開放，激烈尖銳地碰撞著，民主平等、提質增效、行新去舊，舉步維艱，映射了教學方向上的踟躕、彷徨，反映了教學行為上的蹣跚、徘徊。教學理念的更新和實踐品位的創造，應是教育工作者應迫切解決的課題。 2.錯解教師職責權力，沖撞“自陷”門檻，社會聲望減低 現今乖巧張揚的學生居多，內閉處靜的較少，所以為人師只教書還遠遠不夠。教師還要為人友、為人父（母）、為人梯、為人橋說教、呵斥往往產生逆反，幽默詼諧卻常常造就和諧。教師只是教學中的一個分子，不可居高臨下命令指揮，也不可做好好先生遷就縱容。掌控好教學的寬嚴、張弛、親疏等方面的“度”，是科學是藝術，更是教師必修的功課。 3.思想傳統，觀念滯后，情緒“飽脹” 說教學要重視基礎，就把教到位、學到手當作目的，導致硬教死學，呈“書匠式”教學；說教學要注意引導，就過分強調訓練的比重、地位及價值，忽視偶發事件，忽略個性因素，呈“經驗性”教學；說教學要應用現代化教學手段，就以呆板的媒介替代生動活潑的板演講說，呈“技術型”教學素質教育下，教師應及時充實，經常反思，合理配置教學資源，建構豐富多彩的教學物鏡、情境和意境。 4.教學結構扭曲錯位，不倫不類 觀摩借鑒本應取長補短靈活變通，結果卻邯鄲學步，似于今昔之外游戲，或者不管三七二十一，裝聾作啞我行我素，穿著名義上的新鞋，打著照舊的燈籠走路，或者草場牧羊，借口確立學生主體地位，讓學生自行在文本里信馬由韁，任意啃荒，或者牽領駱駝，以充分發揮教師的主導作用為理由，一言堂獨角戲，順竿爬梯排擠“異類”這些可歸因于教學理念懵懂，互助無伴，參照缺失，導引乏力。 5.教學內容理解膚淺，教學目標蕪雜模糊，教學意識主觀狹隘 如把口語訓練等同于說的訓練，把文本對話理解為課文閱讀，把教學反思當作寫課后記，把校本教研對應為學科組、年級組的教研活動等。從而在教學中出現內容的淡化、弱化甚或虛化，使本質內涵不能正確揭示。新課程下，教師要不斷完善新個體，不能走極端搞偏執，更不能異化程序目標，矮化質量標準。 6.受穩妥心態的驅動，隨意盲目增加課業負擔 責任心使命感，爭優創先末位淘汰，高分率優秀數給教師套上冰冷的枷鎖和名利的鐐銬，也使家長、學生的期望值飛升。為了達標，教師除包攬課上替換學做外，還要留下大量作業，包括書寫的、背誦的、檢索的造成學生身心疲憊惡師厭學，教師殫精竭慮嘔心瀝血。這與教學初衷背道而馳，也與素質教育格格不入。 7.憑靠時間打拼的現象特別普遍，難怪有識者吶喊“救救孩子！” 絕大多數中學生從早晨5點多起，至晚上10點多睡，而且往往沒有雙休日，常常沒有寒暑假，持續的煎熬、拼命，使大腦混沌了，肢體倦怠了，心理郁悶了，情緒煩亂了，與時間賽跑的無休養生息的內耗使得個個恐慌，迷失路徑，進而導致精神潰敗。 綜上所述，為師生計，為教育計，