合作學習在歷史教學中的有效實施 ：G633.51 ：A ：1671-0568（xx）27-0093-02 新課標指出：要大力實施師生、生生間的多邊互動合作，充分調(diào)動教學中各動態(tài)因素間的密切合作性，構成一個全方位的合作整體，既能提高學生的學習興趣和能力，也能培養(yǎng)學生的合作意識與行為。因此，在教學實踐中，教師要適應新課改的要求，實施合作教學，提高教學質(zhì)量。 一、師生合作 師生合作，即學生在教師指導下，參與各種學習活動，從而獲得知識，形成歷史學習的能力。具體表現(xiàn)在以下三方面： 1.講授與自學指導相結(jié)合。教師講授的內(nèi)容應力求做到精、新、深。 “精”即精講，側(cè)重基礎知識、重點、難點和疑點； “新”是指教師不斷補充新內(nèi)容，有選擇地介紹新觀點、新的研究成果； “深”指在學生可以接受的前提下，講授內(nèi)容有一定深度，對學生設置一個學習“障礙”，驅(qū)動他們的“內(nèi)部誘因”。為此，在課堂上要把培養(yǎng)學生自學能力的重點放到培養(yǎng)學生的閱讀能力上。 2.講授與課堂討論相結(jié)合。課堂討論的重點是設疑，要結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，科學設疑。一要適度，做到難易適中，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，避免產(chǎn)生畏懼情緒；二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面地分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發(fā)性；三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。其次，是設計課堂提問，所提問題要由淺入深、由易到難，以體現(xiàn)順序性、層次性，實現(xiàn)逐層深入。例如，在學習鴉片戰(zhàn)爭這一課時，筆者設計的疑問是：你聽說過鴉片嗎？現(xiàn)行法律規(guī)定販運多少克鴉片或制品就要判死刑？林則徐在虎門銷煙，為什么不是“燒煙”？二者有何區(qū)別？鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的主要原因有哪些？根本原因是什么？從中你悟出一個什么道理？學生課堂討論或以小組為單位，或以班級為單位，或設正方、反方辯論，或師生正面交鋒，等等，最后由教師評價或總結(jié)學生討論結(jié)果。其目的是幫助學生理解和運用理論知識和史實知識，培養(yǎng)其思維和表達能力。 3.講授與學生獨立思考相結(jié)合。新課標提倡讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用，做課堂的主人，使每一位學生都在獨立思考中充分表現(xiàn)自己的價值，以達到學習、運用知識的目的。因此，教師首先要尊重學生在學習過程中的獨特體驗和感受，給學生以廣闊的思考空間。此外，歷史教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，由于年代久遠或古今地域空間概念的不同，往往使學生感到很陌生，教師也難以用準確的語言講清。為激發(fā)學生的興趣，促使其獨立思考，可使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生的各種感官共同參與，幫助其產(chǎn)生豐富的想象力，讓學生自己去找問題、覓方法、得結(jié)論。例如，甲午中日戰(zhàn)爭的過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲日本和清政府簽訂馬關條約，更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解戰(zhàn)爭的全過程，僅僅讓他們傾聽教師的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術，選擇所需了解的戰(zhàn)爭片段后，再讓學生進行思考和討論，那么，學生就可以清楚地看到黃海戰(zhàn)役、平壤戰(zhàn)役、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場面，產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而對日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭這段歷史刻骨銘心。 二、生生合作 在教學中強調(diào)學生與學生之間的合作學習，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，也是為了培養(yǎng)學生的合作意識和行為。生生合作一般以學習小組的形式來完成。 1.合理分配小組。每個班級都會有不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行分組組合，直接關系到小組合作的成敗。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優(yōu)等生和學困生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個學困生和兩個中等生為主要構成原則。這樣，一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習交流時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神。 2.明確任務。為了讓學生的小組學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準，等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員都共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組學習的盲目性，以充分體現(xiàn)小組學習的實效性。例如，在學習中國歷史八年級下冊第三單元改革開放時，讓學生課前分小組分別調(diào)查自己家或親戚鄰居家承包土地、種植作物及收成情況。這一過程要求小組合作完成，其中一人設計問題，兩人負責調(diào)查記錄，一人負責并匯報，讓學生合作完成探究任務。 3.合作探究。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生都根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。在此環(huán)節(jié)中，學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，即學習任務落實到人，小組成員共同合作完成學習任務。例如，在學習甲午中日戰(zhàn)爭這一課時，合作提出的問題：甲午中日戰(zhàn)爭中我國有那么多杰出的愛國將領，但為什么還是失敗？甲午中日戰(zhàn)爭后 _國家在華開銀行、開工廠同今天我國的對外開放、招商引資有什么本質(zhì)區(qū)別呢？學生之所以能提出諸如此類有一定深度的問題，是他們合作的結(jié)果，也是教學中貫徹“合作”的結(jié)果。學生們對自己提出的問題，更是自覺、積極地去思考、討論。加上教師的點撥引導，都較好地找到了問題的正確答案。 4.恰當?shù)脑u價。恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感，樹立自信心并有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結(jié)合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結(jié)性評價。進行小組合作學習評價時，要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，促使學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式、發(fā)展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義及歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。 總之，合作學習的有效性取決于以