九年級畢業班中后期管理的策略一、畢業班中后期管理中會面臨什么樣問題1、陷于表象，把不準問題。即：不能從“一模”數據中分析和把準學校、班級存在的問題？缺乏發現質量增長點的敏銳觀察力和分析能力，停留于表面的現象，被表象所迷惑。2、抱怨客觀，弱化主觀。一些教師發現問題，解決問題的辦法不多，缺乏解決問題的靈活性和變通性，強調客觀困難,弱化個人的主觀努力。3、復習倦怠，手段單一。教師出現復習的疲勞和工作倦怠，教學方法單一，課堂調節氣氛的辦法沒有，教師講得辛苦，學生聽的痛苦。教師希望領導的關注和及時肯定，領導要經常到年級組，與教師同甘共苦，能緩解教師的煩躁的情緒。4、反饋不力，檢查缺位。部分教師忙于下發練習試卷，增大學生復習強度，而忽視了教學反饋后的檢查與落實。5、盲目復習，把握不當。學生掌握缺乏復習的實用技巧，沒有明確復習的重點，復習陷入盲目性，沒有自主思考、自主復習時間。6、學科誤診，忽視激勵。教師不同層次學生的指導缺乏層次性和針對性，教學設計缺乏梯度，尤其對“一模”考試中出現問題，而又有發展提升潛能的學生沒有提供及時有效的詢問，談心和有效指導。教師要善用激勵方式，充分信任學生，鼓勵學生，給學生提供真實而非虛偽的幫助。7、缺少協同，單兵冒進。部分學科過分突出學科本位，只為提高本學科分數而努力工作，搶時間，多布置作業。侵占了其他問題學科的矯正時間和矯正對象。從而使學生總分不突出，學科不均衡。8、招生侵擾，精力分散。中考招生工作啟動，對教師教學，尤其是班主任工作精力有些牽扯，不能安下做學生問題診斷，而忙于應付家長的低水平招生政策咨詢。二、畢業班中后期管理要落實“四個抓好”，處理“五個關系”（一）落實“四個抓好”1、抓好復習時間管理。把課堂時間還給學生。指導學生著力理順兩個“時間比例”關系。第一，要正確處理好學習與生活、鍛煉、娛樂等之間的時間比例關系。告誡學生“疲勞戰”是決不能提高復習效益的。其二，要正確處理好教師課堂教學與學生自主復習間的時間比例關系。越臨近中考，越不宜千篇一律控制過死，更宜把自主權交給學生，使其查缺補漏，促進各科平衡，提高總體成績。2、抓好作業練習管理。作業要少而精，試卷要批而評。教師要做得很實、很規范，有布置、有檢查、有批改、有講評，同時采取二次反饋、循環反饋的方式，讓學生能收到實實在在的效果，感到受益匪淺。3、抓好學生心理管理。教師要多給學生一些激勵和表揚，充分調動學生學習的積極性，克服煩躁心理。中考是考學生，同時也是考家長，對于許多有考生的家長來說，他們也在經歷著另一場中考心態中考。如何將考生和家長調到最平和的狀態，是考生取得成功的關鍵所在。要求家長們為自己定好位，不要過多地介入孩子的學習，給孩子創設一個良好的環境。讓學生在父母面前敢說心里話，有機會釋放心理壓力，從而輕松地投放中考。4、抓好常規紀律管理。穩定是取得良好學習成績的關鍵，在畢業班后期的管理中，由于學習成績的嚴重兩極分化，很多學生壓力增大，對學習前景充滿憂慮，還有的學生自認為學習無望而放棄復習，客觀上會引起常規管理的松懈。畢業班后期，應加強紀律觀念，特別加強紀律約束。緊張有序的紀律讓學生有了緊張有序的行為，從而營造出緊張有序的學習氣氛。（二）處理好“五個關系”一是考綱、教材與資料的關系。近年來，中考命題總體上仍遵循“保持穩定，重視基礎，體現教育功能”的命題方向和風格，在體現學業水平考試功能和兼顧選拔功能的具體做法上，又體現出“穩定中滲透新理念，穩定中體現區分度”的特點。考綱是復習的依據，教材是復習的根本，資料是復習的補充。要抓綱、務本。抓綱就是要正確認識考綱對復習的指導作用；務本就是要充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題。越到后期越應回歸教材，同時也可以對教材中的補充內容作些研討。復習資料嚴格篩選，決不能濫用。因此，要選用那些能體現新課改理念，與教材思想和思路相吻合的材料，以中考指導說明為基礎，再輔以其他精選的材料，做到擇其“精”者而用之，堅持舉一反三，“以一當十”，即聽懂一題會解一類題，切實提高資料的使用效果。二是教師引導復習與學生自主復習的關系。教師指導復習應堅持教師主導，學生主體，主動復習。要騰出時間鼓勵學生自主復習，教師要引導、幫助學生根據各自的情況刷選出知識點，進行梳理，形成主干知識體系，并及時查漏補缺。要引導學生提高復習效率。把學生是否“掌握了、會用了、做對了并且規范了”作為衡量復習教學有效性的基本尺度。恰當處理好“會做”與“得分”的關系。克服卷面上大量出現的“會而不對”“對而不全”的情況。三是本學科與其他學科均衡的關系。要培養合作意識。一要增強教師之間的合作意識，不僅同學科之間要合作，各學科之間都要合作，要形成合力。要堅決杜絕那種各科爭搶課時、“跑單幫”、“個體戶”、個人主義的行為。二要增強知識、思維方法及媒體的融合。復習中要跳出學科看學科，既要注重從單學科向多學科輻射，又要注重促進各學科之間知識的有機滲透。還要注重合理運用各種媒體，切實提高課堂教學效果四是智商與情商的關系。在復習階段，智力因素的培養肯定是重中之重，但更應注重對非智力因素的培養。教師除了引導學生注意學科知識的復習外，應注重培養學生的非智力因素，如認真審題的習慣，合理解題的思路，答題的正確書寫方法，答完題后認真檢查等應試素質和技巧。教師要善于鼓勵和激勵學生，引導學生樹立勤奮嚴謹、不折不撓的學風，學會自我控制、自我調節，保持積極穩定、樂觀的情緒等，讓學生能以最佳的精神狀態和心理狀態迎考。五是整體推進與分類指導關系。各班科要結合“一模”考試成績，認真分析，摸準學情，分析教情，找出差距，強化措施。對優生要指方向，定目標、壓擔子、留空間；對差生要低難度，緩坡度、小目標、快步子，要克服一張卷齊步走的現象，滿足學生層次需求。要進一步落實培優補差的對象、內容、時間、措施與方法。既補知識，更要補情感、補信心、