.,1,1.教育技術的本質:是運用技術手段去優化教育、教學過程，以達到提高教育、教學的效果、效率與效益的目的。,教育技術能力培訓理論知識,.,2,2.信息技術與課程整合課選題的依據:應根據當前的教學目標和教學內容，結合數字化教學環境的特點，來考慮信息技術與課程整合課的選題。,.,3,3.教學設計的概念:是運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價等教學環節進行具體計劃的過程。,.,4,（1）教學目標分析；（2）學習者特征分析；（3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；（6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。,A.傳統教學設計（面向老師的教）:,4.教學設計的一般過程包括的環節:,.,5,B.建構主義環境下的教學設計（促進學生自主的學）（1）情境創設；（2）信息資源提供；（3）自主學習策略設計；（4）組織協作學習；（5）組織與指導自主發現、自主探究。,4.教學設計的一般過程包括的環節:,.,6,C.“學教并重”的教學設計：（1）教學目標分析確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設計；（4）學習情境設計；（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。,4.教學設計的一般過程包括的環節:,.,7,5.在分析和表述教學目標時，要抓住以下四個方面：（1）應闡明學習行為的主體；（2）要用行為動詞和動賓結構短語表述教學目標；（3）要說明達到該目標的條件；（4）對于和目標相關的行為狀況要有一定的判別標準。,.,8,6.在闡述和編寫教學目標時，要注意：（1）正確定位目標對象；（2）學習目標的編寫應盡可能明確、具體；（3）目標設計要有層次性。,.,9,7.學習者特征分析包含的內容：,智力因素,非智力因素,學習者特征,知識基礎,認知能力,認知結構變量,興趣,情感,動機,意志,性格,信息技術環境下的：信息素養認知心理特點學習習慣注意特征等,.,10,8.教學策略:是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現在教與學相互作用的活動中。,(1)與獲得認知學習結果有關的方法策略有:講授法、啟發式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法(2)與獲得動作技能有關的方法策略有:示范-模仿法、操練-反饋法(3)與情感態度有關的方法策略有:直接強化法、間接強化法(4)與建構主義有關的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協作式。,.,11,9.教學模式與教學策略的關系：教學模式屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略，一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學模式則是指兩種以上方法策略的組合運用。,.,12,10.學習情境設計的目的：是要通過創設與當前學習主題盡可能吻合的真實情境，使學生有身臨其境的感覺，以激發學生的學習動機，并將學生的注意力集中到當前的學習主題上來。,.,13,11.創設情境的方法：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演。,14,.,15,.,16,.,15教學媒體的分類（1）非投影視覺媒體：印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實物教具和模型。（2）投影視覺媒體：幻燈機、投影機等，以及相應的教學軟件。（3）聽覺媒體：錄音機、收音機、電唱機、激光唱機（CD機）等，以及相應的教學軟件。（4）視聽覺媒體：電影放映機、電視機、錄象機（VCD、DVD機）等，以及相應的教學軟件。（5）綜合媒體：多媒體計算機、計算機網絡等，以及相應的教學軟件。,17,.,.,18,17.選擇教學媒體的依據:依據教學目標依據教學內容依據教學對象依據教學條件,19,.,18.選擇教學媒體的原則最優決策原則有效信息原則優化組合原則,20,.,19.教學媒體使用的方式:A.設疑演示講解；B.設疑演示討論；C.講解演示概括；D.講解演示舉例（或學生討論）；E.演示提問講解；F.演示討論總結；邊演示、邊講解；邊演示、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習等；.自定義。,21,.,20.教學媒體出示的最佳時機:A.學生的心理狀態由無意識向有意識轉化時；B.學生的心理狀態在有意注意與無意注意互相轉換時；C.學生的心理狀態由抑制向興奮轉化時；D.學生的心理狀態由平靜向活躍轉化時；E.學生的心理狀態由興奮向理性升華時；F學生的心理狀態進入“最近發展區”，樹立更高學習目標時；G.鼓勵與激勵學生的求知欲望時；H.鼓勵學生克服畏難心理、增強信心時；I.滿足學生表現成功的欲望時。,.,22,21.信息化教學資源的概念：是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網絡課程和各種認知、情感和交流工具,.,23,22.信息化教學資源的特性：處理數字化；存儲海量化、管理智能化；顯示多媒體化；超文本結構組織信息；良好的交互性；,.,24,（1）目前常見的信息化資源主要包括9類：媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。（2）信息化資源的應用形態包括：課堂演示、個別化學習、模擬實驗、訓練復習、教學游戲、資料、工具、網絡課程等。（3）信息技術環境下課堂用的三種主要類型的課件：PPT課件、網頁課件、FLASH，隨著時代而將不斷變化它們是信息技術與課程整合的主要信息化資源。,23.信息化資源,.,25,24.在選擇和設計學習資源或教學資源時，應遵循以下基本原則：目標控制原則；內容符合原則；對象適應原則；最小代價原則。,25.多媒體素材:是指信息化教學資源需要用到大量的文本、圖片（圖形/圖像）、音頻、動畫、視頻等多種數據。,.,26,.,27,27.四類素材應用到課件的規律：,（1）圖片素材：一般情況下，一般使用JPG格式的文件，大小控制在100KB-200KB之間；如果涉及到圖形，一般使用GIF格式的文件，大小控制在幾K到幾十K之間。（2）視頻素材：一般情況下，課件開發中使用WMV格式的視頻文件，流量控制在250KB/S左右。（3）動畫素材：一般情況下，使用GIF和SWF（即flash）格式的動畫文件，前者適用小卡通動畫，大小控制在幾K幾十K之間，后者適用于各種類型的動畫，而且交互性很強，播放行云流水一般暢快，大小一般控制幾M以下。（4）音頻素材：一般情況下，使用wma或者mp3格式的音頻文件，流量控制在16Kb128Kb/s之間。,.,28,(1)課件的概念：是指在一定的教學與學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件，是編制者按某一思路設計制作的、前后連貫的、有系統性的軟件。,（2）課件的特點：圖文聲像并茂，激發學生學習興趣；友好的交互環境，調動學生積極參與；豐富的信息資源，擴大認知廣度和深度。（3）課件的分類：按照使用對象可分為：助教型和助學型；按教學環境可分為：單機型和網絡型；按表現形式可分為：演示型和交互型。,（4）課件的制作一般有以下程序：確定教學目標分析教學任務分析學習者選擇教學方案決定課件結構、決定課件內容課件稿本編寫程序設計與調試教學實驗與評估修改交付使用。,28.課件,.,29,29.教學評價的概念:教學評價是根據一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據，以改進教育服務的過程。,.,30,30.教學評價的功能(1)診斷功能(2)激勵功能(3)調控功能(4)教學功能(5)導向功能,.,31,31.教學評價的種類:,.,32,32.新課程評價理念:（1）重視學生的發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。（2）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。（4）強調參與和互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。（5）注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。,.,33,33.基于信息技術支持的教學評價:在數字化學習環境中，傳統的評價技術必然發生數字化遷移，在不同的學習目標下，所使用的評價方式與技術也有所不同：(1)自我調節式評價。(2)計算機輔助測驗。(3)電子檔案袋評價。,.,34,34.教學設計的成果:教學設計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現形式不同。宏觀層次的教學設計主要面向大型、復雜的教學系統，其教學設計成果可以是學習系統、網絡課程、課程及教材、教學資源庫、題庫系統、評價系統等。微觀層次的教學設計主要面向具體課程內某個單元、某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學、單元教學的教學設計方案、媒體教學材料、學習資源、活動模板等。,.,35,35.教學設計成果評價的原則:(1)完整性和規范性(2)可實施性(3)創新性(4)媒體資源的支持性,.,36,36.教學設計成果的評價方法:教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地試驗、進行中的評價。理想情況下，這些方法都依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。,.,37,37.說課與授課的區別：1.目的不同2.內容不同3.對象不同4.方法不同,.,38,38說課的內容（1）說教材和目標（2）說學習者特征（3）說教學思想（4）說教學過程（5）說評價,.,39,39說課應遵循的原則（1）理論聯系實際原則（2）科學性原則（3）創新性原則（4）可行性原則,.,40,40.說課的評價好的說課有以下幾個重要特征：(1)突出教學理念(2)詮釋教學思想(3)體現教學能力(4)展現教學境界(5)展示演講才華,.,41,41.教學實施效果的評價維度A教學結構的轉變B學生學習方式和學習效果（1）學生采用積極主動的學習方式；（2）積極的情感投入、成就感的獲得；（3）廣泛的認知范圍；（4）深層次的認知體驗；（5）創新思維的培養；（6）學科知識的有效運用；（7）問題解決技能的訓練。C教師教學方式和效果（1）角色轉換（2）教學設計的落實與調整（3）教學方法和手段（4）學習資源與工具（5）教學組織,.,42,42.教學實施中應注意的幾個問題:(1)以教學目標為導向(2)靈活調整教學環節(3)抓住學生思維的火化，深入探究(4)關注不同學生群體的發展(5)創造性的設置任務,.,43,43.單元教學設計的原則與注意事項:以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關系體現單元學習的完整性體現單元學習的層次性多種教學形式相結合，教師主導、學生探究相結合注重單元內容的綜合運用提供評價方法及模板,.,44,44.什么是主題式學習：主題式學習(ThemeBasedLearning)是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題（Theme）進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象。,.,45,45.主題式學習的特點:(1)有一個主題相對集中，獨立的主題(2)學習內容是經過結構化處理的(3)教師是主題內容的組織者(4)學生是主題的主動學習者(5)以自主探究學習和協作探究學習為主，是一種過程性的學習,.,46,46.主題式學習的作用:打破學科之間的割裂，實現了學習內容的綜合化，使得學生在不同的學習內容之間建立有意義的連接強化學習者對學習內容的理解，有助于學習者獲得整體、全面的知識調動了學習者的學習興趣和參與學習的積極性培養了學習者的問題意識和問題解決能力培養了學生批判思維能力、創新思維能力、反思能力等高級思維能力培養了學習者的自主探究的能力培養了學習者的團隊意識，提高了學習者的合作學習能力,.,47,47.主題式教學設計的一般過程與模板:（1）決定組織中心，確定主題；（2）教學內容分析，發展概念網絡；（3）教學目標與學習者