培養(yǎng)學生科學語言表達能力的策略 我今年參加了2010年紹興市中考閱卷工作，從自己的改卷（簡答題）部分的學生答題情況分析，發(fā)現(xiàn)學生在書面表達題上總體得分較低，主要存在以下問題：1.基本概念表達不準確：簡答題中基本概念的表述竟然出現(xiàn)多個錯字或別字，如“熔化” 的“熔”寫成“溶”和“融”；“月相”的“相”寫成“像”和“象”；“東經(jīng)”的“經(jīng)”寫成“徑”；“氨基酸”的“氨”寫成“銨”；“電磁波”的“磁”寫成“滋”等；“紅細胞”寫成“血紅細胞”和“血紅蛋白”等。2.個人觀點表達不清，答非所問，不嚴謹?shù)取Ｓ幸粋€電流表改裝成歐姆表，要求從刻度角度寫出兩個不同點的簡答題，從學生的答題看學生其實是知道的，比如歐姆表刻度不均勻，零刻度位置不同等等，但在表達時卻出現(xiàn)了很多的問題，比如答非所問：“歐姆表的示數(shù)越大，電流表的示數(shù)越小”；“接入電阻越大，歐姆表示數(shù)越大”；表達不準確：歐姆表刻度越大電阻越小；刻度分布不同；刻度變化大小不同；歐姆表刻度是由大到小，而電流表刻度是由小變大等等；另一個試題，表達“沉淀部分消失，同時由氣泡生成”有學生寫成“有氣泡生成，但沉淀不消失”，等等。針對上述問題，回顧自己學生的答題，也同樣存在上述問題；同時會發(fā)現(xiàn)在課堂上，教師一讓學生回答問題，學生就表現(xiàn)出前言不搭后語，抓耳撓腮卻說不清楚，因此，現(xiàn)在的學生在語言表達上存在很大的問題，教師有必要在自己的教學行為中進行調(diào)整，培養(yǎng)和提高學生科學語言的表達能力。一、培養(yǎng)學生科學語言表達能力的重要性：1.科學課程標準的需要。科學（79年級）課程標準指出：發(fā)展學生表達和交流的能力，認識表達和交流對科學發(fā)展的意義，在科學探究中認真做好觀察和實驗結(jié)果的記錄和分析，鼓勵他們運用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學公式等多種方式進行交流。2.培養(yǎng)思維能力的需要。 促進學生發(fā)展最重要的是智力的發(fā)展，智力發(fā)展根本上是思維的發(fā)展，語言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。初中生處于“由具體形象思維向抽象思維過渡”的階段，具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的科學語言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”，而初中科學教學重點是后者，即要培養(yǎng)學生思維的邏輯性、周密性、批判性、獨立性與深刻性。 3.中考改革的需要。科學中考試題早已有知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，而且越來越重視對學生能力的考察，對語言文字的表達能力要求也更高了。4.學生適應社會的需要。現(xiàn)代社會是一個開放的、交流與溝通的世界，學生要在這個社會中生存或有所建樹，必須學會溝通，而溝通的基本方式是運用語言，因此在初中學生中培養(yǎng)學生語言表達能力是滿足學生未來進入社會的需要。二、培養(yǎng)學生語言表達能力的基本策略1、營造民主和諧氣氛，讓學生敢表達。不少教師在課堂提問時，對一些緘默不語或說“不會”或回答錯誤的學生，經(jīng)常是譏諷或指責，這樣一到提問，全班學生都會低著頭生怕喊到自己，這無疑是錯誤。從心理學角度分析，每一個學生都是愿意回答提問的，除非是膽怯或真的不會，如果是不會，斥責毫無用處；如果是膽怯，再指責對學生的壓力就更大了；至于回答錯誤的學生被指責后下次就不敢說話了，因為怕再錯。這樣一來，愿意在課堂上發(fā)表看法的學生只能越來越少，很不利于對語言表達的鍛煉。新課程理念下，要求教師在教學活動中，“蹲下身來看孩子”，營造民主、寬容、和諧的教學氛圍，解除學生的緊張情緒，喚醒沉睡的創(chuàng)造潛能，開啟幽閉的心智，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問，時間長了,學生便不把回答提問當作一個“關”，這本身造就了一個相對寬松的環(huán)境，既培養(yǎng)語言表達的勇氣，也培養(yǎng)了自信心。同時教師可以在課后多與學生交流、溝通、交朋友，所謂“親其師、信其道”，才能敢表達。2、修煉教師自身語言，讓學生能表達。教師的語言應科學、精煉，課堂是學生學習的主場所，教師的教學語言對學生表達能力的影響是顯而易見的。這是因為教師必須通過自己的語言才能把信息傳遞給學生，而學生也只有在理解教師所講內(nèi)容的基礎上，通過自己的思維活動加以內(nèi)化，才能掌握所學知識。因此，教師的教學語言應具有科學性、啟發(fā)性、教育性。如果教師的語言不規(guī)范、不嚴謹或條理不清，那么，傳輸給學生的只能是一些模糊的甚至是錯誤的信息，當學生把這些信息以語言或文字的形式反饋出來時，就難免會出現(xiàn)錯誤。在用二力平衡的知識解題時，教師往往會引導學生表達：因為物體作勻速直線運動或處于靜止狀態(tài)，所以受力平衡，所以重力等于支持力。這樣看上去表達合理、推理嚴密，其實存在科學錯誤：重力和支持力是平衡力，但只是平衡力四個條件中之一“ 大小相等”。對科學中一些特定概念的表述，教師不要簡單的講授，而應該將其內(nèi)涵和外延講深、講透，比如講“熔化”概念時需要強調(diào)由固態(tài)變液態(tài)時是要吸收熱量的，因此用火字旁；再比如，壓強概念時，要強調(diào)壓力的受力面積而不是壓力的接觸面積，接觸不一定受力。因此，培養(yǎng)學生的表達能力，教師首先教學用語應該專業(yè)、科學、精練，避免生活化語言影響學生；同時也要有較高的語言修養(yǎng)，不但要堅持用一口標準、規(guī)范的普通話教學，克報教學中可能出現(xiàn)的方言口語化問題。3、運用多種教學途徑，讓學生會表達。利用課堂討論、辯論鍛煉學生語言表達課堂是學生鍛煉學生語言表達能力的最佳場所。課堂討論與辯論是一種讓學生積極參與教學的過程，提高學生語言表達能力和應用能力的有效途徑。在教學中可以設置一些在判斷上容易產(chǎn)生錯誤的似是而非的問題讓學生討論，要求學生回答時不能只是回答“是不是、對不對”，說“半截話”或大概意思，而要讓學生用已學過的知識，進行準確的語言表達。案例一：研究冰壺在冰面上的運動。我問：為什么冰壺輕輕一碰就會滑行很長的一段路程。學生回答：因為摩擦力小。我繼續(xù)問：誰對誰的摩擦力？學生：冰面對冰壺的摩擦力小。我又問：冰壺輕輕一碰就能在冰面上不斷滑行，為什么？學生：有慣性。也有學生說：冰壺具有慣性。我微笑著看著大家，再說一遍。學生（齊聲）：因為冰壺具有慣性。我又問：冰壺最終也會停下來，為什么？學生（齊聲）：冰壺受到冰面的摩擦力的作用。案例二：探討力與運動的關系利用小車實驗讓學生初步得出兩個悖論：力是使物體運動的原因；力是維持物體運動的原因。讓后讓同學們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和身邊的物品分析討論這兩個結(jié)論正確與否。在討論中，學生對問題常處于知與不知的矛盾中，思維進人積極、緊張的狀態(tài)，在問題一思考一解答過程中，集中注意動腦分析判斷動口(語言表達)，又聽取別人的回答，主動地尋求準確答案。整個過程，不由自主地將思考的問題語言化，用語言去反駁別人，論證自己的觀點，從而提高了語言表達能力。利用實驗教學凝練學生語言表達初中科學以科學探究為主要方式，而實驗探究又是其中的一個主要內(nèi)容。在實驗中，語言表達能力的具體表現(xiàn)是能制定計劃設計實驗、進行實驗操作、收集與處理信息、得出結(jié)論，并能對實驗設計、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論進行分析和解釋，這種種都需要學生能用科學、嚴謹?shù)恼Z言來表達。因此用科學實驗教學來鍛煉學生語言表達的嚴密性、科學性、邏輯性是一種很好的方式與途徑。比如在研究摩擦力和那些因素有關時，學生往往會表達成：摩擦力與壓力有關，而沒有把控制變量法的思想表達出來，這個時候可以問學生這樣的表達嚴密嗎？學生可能會馬上補充：壓力越大摩擦力也越大；教師可以繼續(xù)問：這樣的結(jié)論正確嗎？是否有條件？這時學生可能就會表達：在接觸面粗糙程度相同的前提下，壓力越大摩擦力越大。同時要利用實驗進行有目的、多角度的培養(yǎng)學生的語言表達能力。比如利用課堂演示實驗讓學生描述實驗目的、操作步驟、實驗現(xiàn)象、解釋實驗現(xiàn)象、概括結(jié)論、對一些實驗意外進行分析；對一些探究性試驗可以讓學生進行實驗的設計、實驗的預測、實驗結(jié)論的概括；對于一些學生實驗在其動手實驗前，可以讓其將實驗的操作步驟用語言進行描述；適當做一些課外探究性實驗，培養(yǎng)學生良好的思維能力，讓學生在自主探究的過程中覺得有話可說，促進其語言表達的信心。利用作業(yè)糾錯規(guī)范學生語言表達對作業(yè)中出現(xiàn)的一些文字表達題，特別是科學實驗探究題一定要讓學生克服此類題型的畏懼心理，鼓勵學生通過自己思考后嘗試著做，不要一看到文字表達就嫌煩，不愿寫，一定要盡量地把它表達出來。教師在每次作業(yè)或考試后，要認真進行分析，按人按題統(tǒng)計語言表達方面的典型錯誤，分析學生各種錯的答案，都要問個“為什么”，對學生為什么會有這個錯誤的想法的思考過程有個了解，以便在講評及個別輔導時，做到有的放矢，并進行及時給予糾正，盡量減少學生的錯誤印象。在評講中，不能采用“對答案