市（區縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 絕密啟用前幼兒教師資格證保教知識與能力（幼兒）真題練習試卷B卷 附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)1、按照布魯姆等人教育目標分類的觀點，“了解青蛙的生長發育過程”屬于（ ）。A情感目標B認知目標C動作技能目標D行為目標2、在“秋天的樹”美術活動中，教師不適宜的做法（ ）。 A.讓幼兒按照教師的范畫繪畫B.組織幼兒觀察幼兒園的樹 C.提供各種樹的照片、組織幼兒討論 D.引導幼兒觀察有關樹木的名畫 3、下雨天走在被車輪輾過的泥濘路上，曉雪說“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸說：“是車輪壓過的泥地兒，叫車道溝。”曉雪說：“爸爸腦門兒上也有車道溝(指皺紋)”。曉雪的說法體現的幼兒思維特點是?（ ）A、轉導推理B、演繹推理C、類比推理D、歸納推理4、幼兒園對幼兒實施的教育包括（ ）。A.德、智、體、美、勞諸方面B.智、德、體、心諸方面C.體、智、德、美諸方面D.美、心、體、智諸方面5、幼兒在結構游戲中,由獨立一個人搭建積木轉變為與其他同伴聯合搭建,這樣體現了幼兒( )。A社會性發展水平B運用材料地水平C概念發展水平D創造水平 6、最有利于兒童成長的依戀類型是（ ）。 A、回避型 B、安全型 C、反抗型 D、遲鈍型 7、“童言無忌”從兒童心理學的角度看是（ ）。 A、兒童心理落后的表現 B、符合兒童年齡特征的表現 C、“超常”的表現 D、父母教育不當所致8、兒童一進商場就被漂亮的玩具吸引，兒童在這一刻出現的心理現象是（ ）。A.注意B.想象C.需要D.思維9、下列玩具不是從功能角度分類的是（ ）。A.運動性玩具B.建構玩具C.益智玩具D.傳統玩具10、教師根據幼兒的圖畫來評價幼兒發展的方法（ ）。 A.觀察法 B.作品分析法 C.檔案袋評價法D.實驗法 二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1、幼兒中暑時應如何處理。2、簡述班杜拉社會學習理論的主要觀點。 三、論述題(本大題共1小題，每小題20分，共20分)1、兒童身心發展有哪些規律?在教育過程中教師應該怎樣遵循這些規律? 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、材料分析： 幼兒園小班上計算課，作業內容是手口一致地點數“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習。老師問一個小朋友：“數一數你長了幾只眼睛？”小朋友回答：“長了3只。”年輕老師一時生氣，就說：“長了4只呢。” 那小朋友也跟著說：“長了4只呢。”老師說：“長了5只。”那小朋友又說：“長了5只。”老師氣得直跺腳，大聲說：“長了8只。”小朋友也跟著猛跺一腳說：“長了8只！”老師忍不住笑了起來，那小朋友還以為自己回答對了，也咧開嘴天真地笑了。 (1)案例中小朋友表現出什么樣的心理特點？ (2)老師的做法對嗎？請做簡要分析。2、材料分析： 教師出示餅干盒,問亮亮里面有什么,亮亮說“餅干”。教師打開餅干盒,亮亮發現里面裝的是蠟筆。教師蓋上蓋子后再問“欣欣沒有看過這個餅干盒,等一會兒我要問欣欣盒子里面裝的是什么,你猜她會怎么回答？”亮亮很快就說：“蠟筆”。問題： （1）亮亮更可能是哪個年齡班的幼兒？ （2）你判斷的依據是什么？ 五、活動設計(本大題共30小題，每小題2分，共30分)1、活動設計： 請為幼兒園小班設計一份“安全教育”的教育活動設計。第 4 頁 共 4 頁參考答案一、單選題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)1、【答案】B。解析：本題考查第六章教學活動的組織于實施中的三維目標。教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的，在這個理論體系中，布魯姆等人將教學活動所要實現的整體目標，分為認知情感，心理運動等三大領域，并從各個領域的最終目標出發，確立了一系列目標序列，將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層面。題中“了解”是查看幼兒的認知技能，所以為認知目標。故本題選B。2、A3、A4、C5、【答案】A【解析】兒童與其他同伴聯合搭建體現了兒童地合作意識,這是兒童社會性發展水平地體現.社會發展是兒童在人際交往過程中個體心理特征與能力地發展.6、B7、B8、A兒童在這里出現的心理活動是對漂亮玩具的指向和集中，因此，心理現象為注意。9、D10、【答案】B。“以作品為依據，具有客觀性”是作品分析法的特點之一，題干中教師對幼兒評價以“幼兒的圖畫”為依據，正是作品分析法特點的體現。二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1、答案如下：1、將幼兒移至陰涼通風處，解開其衣扣 讓其躺下休息。2、用涼毛巾冷敷頭部 用扇子扇風 助其散熱3、給病兒口服人丹、十滴水 4、給病兒喝一些清涼解暑的飲料。2、答案如下：班杜拉的社會學習理論是闡明人怎樣在社會環境中學習，從而形成和發展他的個性的理論。社會學習是個體為滿足社會需要而掌握社會知識、經驗和發展的過程。該理論主要提出兩個要點：一是交互決定觀。他認為個體、環境和行為是相互影響、彼此聯系的。三者影響力的大小取決于當時的環境和行為性質。二是觀察學習。這是班杜拉社會學習理論的核心。觀察學習是指人通過觀察他人(榜樣)的行為及其結果而習得新行為的過程。在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者。班杜拉將觀察學習分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創造性觀察學習。并將觀察學習的過程分為四個具體過程：(1)注意過程;(2)保持過程;(3)復制過程;(4)動機過程。三、論述題(本大題共1小題，每小題20分，共20分)1、答案如下：兒童身心發展主要遵循以下四個規律：(1)兒童身心發展具有順序性和階段性首先，兒童身心發展是有順序的：人從出生到成人，其身心發展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續過程，具有一定的順序。其次，身心發展具有階段性：人的一生，都要經歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的年齡階段，表現出身心發展的 不同特征。以思維為例，童年期的思維特點是以具體的形象思維為主，對抽象的事物不易理解;少年期則以抽象思維為主，能進行理論邏輯推斷。階段性還表現為各 個階段是互相銜接的，每一個階段都是前一個階段的延續，又是后一個階段的準備。由于兒童身心發展具有順序性，所以決定了教育工作也要有 順序性。教師在教育教學過程中必須遵循由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進行，要“循序漸進”，不能“揠苗助長”。兒童身心發展的階段性則要求教育 必須根據不同年齡階段兒童的特點，提出不同要求，采用不同的內容和方法，切忌搞“一刀切”。(2)兒童身心發展具有不平衡性兒童身心發展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表現為兩個方面：一是同一方面的發展在不同時期發展速度不相同。例如，身高體重出生后一年發展 最快，以后緩慢，到青春期又高速發展。二是不同方面發展的不平衡性，有些方面在較早階段就能達到較高水平;有些方面則要成熟得晚些，例如感覺、知覺在少年 期之前已發展到相當水平，而邏輯思維要到青年期才有相當程度的發展。兒童身心發展的不平衡性對教育的啟示是：教師在教育過程中，應該善于抓住兒童身心發展 各個方面的成熟期和關鍵期，不失時機地進行教育，這樣能夠事半功倍，取得最佳效果。(3)兒童身心發展具有穩定性和可變性兒童身心發展的穩定性：指在一定社會和教育條件下，兒童身心發展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩定性。兒童身心發展還具 有可變性：身心發展的穩定性只是相對的，在社會條件或教育條件發生較大變化的情況下，同一年齡階段的兒童，其身心發展的水平可能不一樣。一方面教師要看到 兒童身心發展的穩定性，把它作為施教的出發點和依據;另一方面教師同時還要看到兒童身心發展的可變性，盡量創造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之 更快更好地發展。(4)兒童身心發展具有個別差異性兒童身心發展的個別差異性是指即使處于同一年齡階段的兒童，由于每個兒童的遺傳素質不同，環境影響和教育不同，所以他們的身心發展的速度和水平也會因人而異，表現出個別差異性。兒童身心發展的個體差異性要求教師首先要正確看待每個兒童的特點或差異，其次要做到因材施教，長善救失。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、(1)案例中小朋友表現出好模仿的性格特點。好模仿是幼兒小班(3-4歲)突出的性格特點。他們最喜歡模仿別人的動作和行為。(2)本案例中老師的做法欠妥，理由如下：第一，好模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒的模仿與其能力發展易受暗示密切相關。幼兒往往沒有主見，常常受外界環境影響而改變自己的意見，受暗示性強。而且幼兒的好模仿也和其自信心不足有關。第二，利用模仿作為一種教育手段，可以獲得良好成效。有經驗的老師特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。第三，本案例充分說明了幼兒的受暗示性和模仿性，同時也說明，老師堅決不能在幼兒面前做出錯誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。教師應培養幼兒的認知分化能力和辨別是非的能力，加強他們的自信心和獨立性，將會使幼兒形成善于學習正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點和習慣。否則，其性格將會受暗示性強和缺乏自信心的方向發展。2、答案如下：（1）亮亮更可能是幼兒園中班的幼兒。一方面，4歲左右的幼兒還不能很好的將自己的觀點和他人的觀點區分開，認為別人想的和自己所知覺到的一樣，因此會出現錯誤信念；另一方面，從幼兒思維發展的角度來看，幼兒對事物的判斷往往是以自我為中心的，思考問題從自己的角度出發。所以材料中亮亮的表現更傾向于中班幼兒。（2）亮亮的行為體現錯誤信念。錯誤信念是指向兒童描述一個故事情景（通常故事中主人公的信念與事實不相符），然后老師向兒童提問，看兒童是否能推斷出主人公的真實信念。材料中的亮亮知道盒子里面裝的是蠟筆，但是欣欣是沒有見過的，也就意味欣欣不知道盒子里面裝的是蠟筆，當老師問亮亮，欣欣認為盒子里是什么時，亮亮卻直接說“蠟筆”。說明亮亮不能夠正確判斷他人的心里想法。體現了錯誤概念的特征。亮亮的行為體現以自我為中心自我為中心是指兒童在前運算階段（27歲）只會從自己的立場與觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識并判斷事物。材料中的亮亮通過教師打開餅干盒知道了材料是蠟筆的形象，體現了具體形象思維的特點，符合中班幼兒的思維特點。同時亮亮將自己對盒子中具體材料的認知等同于欣欣的認知，體現了沒有站在欣欣的角度思考問題的特征。說明了自我為中心的特點。五、活動設計(本大題共30小題，每小題2分，共30分)1、參考答案：我愛小手活動目標：1知道愛護小手，不玩尖利的東西。2知道手劃破后簡單的處理和保護方法。活動準備：手受傷的小熊玩具重點難點：知道哪些東西尖利不能玩活動形式：小組活動活動過程：1出示小熊玩具，通過故事導入：“今天小熊在玩的時候可不小心了，弄傷了自己的手，它自己很疼，都快哭了!”討論：(1)這個小熊的手怎么啦?(出血了)(2)好好的小手怎么會出血呢?(被東西劃破了)(3)什么東西會把手劃破?為什么?(玻璃片、針、鐵釘、鐵絲、剪刀等。因為這些東西很尖，很鋒利。)(4)啟發幼兒回憶：自己的手有沒有被劃破過，手劃破了有哪些不方便。2討論怎樣才能使我們的小手不受傷。(平時不玩剪刀、小刀、針、玻璃片、鐵片等尖利的東西。)小結：我們周圍有很多東西，有的是很尖的，有的是很鋒利的，如果我們去玩這些東西，就會把手劃破，給自己帶來危險和許多不方便。所以小朋友們