課題：唐雎不辱使命 科目：語文 教學對象：九年級 課時： 三課時一、教材分析 唐雎不辱使命節選自史書戰國策魏策，記述了戰國末年強秦與小國安陵之間的一場外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王嬴政。文章以記言為主，敘事精到，情節緊湊曲折，人物鮮明生動，是一篇寫人記事的文言佳作。學習此文，應當將對文言知識的運用和理解故事情節、把握人物形象有效結合起來，在品讀中達到落實知識和賞析文本的雙重目的。教師授課應抓住談判前期、談判后期和天子之怒、布衣之怒等對比鮮明的地方引導學生去思考和分析，讀出人物的動人之處和文章的寫作意圖。力求能夠讀一篇歷史故事，品一回辭令藝術，識一位可敬使臣，知一類布衣之士。另外，對文章體現的戰國策的藝術特點和史料真實性的探究也可根據學生對文章的認識加以點撥和解疑。二、教學目標知識與能力：1.借助工具書、課下注釋及文言知識疏通文意。2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。過程與方法：1.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。2.學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術手法。情感教育與價值觀：感受語言交鋒的機智與藝術，培養學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。三、學習者特征分析文章詞句理解的難點也在于對人物對話意思及語氣的把握，可以通過自讀、分角色朗讀、表演課本劇等多種形式讓學生反復回味人物對話，做到讀懂意思，讀出語氣，想到神態動作，領會言外之意，洞察人物心理。四、教學方法1.情境教學法：本課導入設計通過講述相關歷史故事設置問題情境導入，激發學生的學習興趣。教學中安排學生分角色朗讀和表演課本劇，使其充分進入故事情境，達到熟悉文本、體會人物的目的。2.對比教學法：在對唐雎和秦王對話和形象的把握上，將矛盾作為主線，將對立作為比較點，緊密結合文章來探究人物，在比較中提高學生的思維分析和理解能力。 五、教學重點及難點重點：準確理解文章對話的意思，借助讀出潛臺詞的過程揣摩人物心理。 難點：在矛盾沖突中對比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。6、 教學過程第一課時一、導入新課，激發興趣：古往今來，在國家和民族遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛國，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命于危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！今天就讓我們一起走進戰國策，去見識這位游俠勇士吧！二、作者作品背景介紹：作家作品：劉向（約前77前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。本文選自戰國策 魏策。戰國策是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。背景資料：公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。三、 朗讀課文，整體感知：1、教師范讀，學生在疑難字詞上注音，交流：可能出現的字詞：弗f 雎j 怫f 跣xi?n 搶qing 傀gu 祲jn 縞g?o 撓no 諭y2、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。（1）、詞語解釋：虛詞：其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。因：于是。 雖然：即使這樣。 雖：即使。然：這樣。豈直：難道只是。直，只，僅僅。 人物稱謂：公：相當于“先生”，古代對人的尊稱。布衣：平民。士：這里指有才能有膽識的人庸夫：平庸無能的人。（2）通假字：說：（yu）通“悅”，高興。 錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。倉鷹：倉通蒼，青色的 寡人諭矣：諭：通喻，明白，（3）詞類活用：廣：擴充，形作動。輕：輕視，形作動。縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。 4. 請同學們用一句話說出課文的主要內容。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。第二課時 老師安排學生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，唐雎的不畏強暴，義正詞嚴，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙不悅質問怫然蔑視色撓”；合作探究體會課文大意、理清故事情節：思考：1、唐雎出使秦國的原因是什么？結果呢？明確： 起因秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；（故事開端）秦王不悅（生氣了）唐雎使秦之因（受命）（故事發展）秦王施壓（冒火了）唐雎堅定回絕（力爭）（故事高潮）天子之怒（憤怒了）唐雎布衣之怒（拼命）（故事結局）秦王色撓（道歉了）唐雎不辱使命（不辱）2. 唐雎與秦王的較量分幾個回合?在這幾個回合的斗爭中,唐雎是怎樣一步步地駁斥秦王的?3. 本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白.難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。 其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。 其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安陵君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。 其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。 （解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。）是使學生理解人物語言個性化的特點及其 作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。4. 從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現在哪些方面？你又有何啟示？生討論發言，師總結：1言之有節 “否，非若是也”“而守之”2言之有據 “士之怒”“而將四矣”3言之有力 “今日是也”“挺劍而起”教師寄語：說話技巧在與人交往中，起著舉足輕重的作用. 勇敢與善辯也是好的品質與能力。在平時要多鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。啟示示例1說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。啟示示例2：要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現人物的性格特點，提高我們的寫作能力。 5表現手法。 （l）選材上洋略得當、重點突出。 本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。 （2）結構上情節完整、自然而緊湊。 文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。 （3）描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。 本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。 （解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）6. 人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。 明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。 夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。 排比；夫專諸刺王潦也蒼鷹擊于殿上。 對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。 這些修辭手法的運用有什么作用呢? 明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格第三課時拓展延伸1、從文章的語言和故事情節入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？ 秦王 唐雎 陰險狡詐 不卑不亢 驕橫狂暴 大義凜然 色厲內荏 有膽有識 外強中干 不畏強暴2此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節的才能和個性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么？否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。此庸夫之怒也，非士之怒也。天下縞素，今日是也。此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸 二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛國家領土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。3 、假如你是使臣唐睢，說說 雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐睢？學生進入角色，換位評價唐睢：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕 橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住 這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。秦王：原本以為安陵國的使節會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢于用生命捍衛 自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕4、根據你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個故事可信嗎？請說說你探究的結果。（時間，地點，人物等方面的漏洞，強秦有必要設置這樣一個騙局？最大的問題是無法解釋唐雎之劍從何而來。）5、唐雎的這種不畏強權、敢于為國犧牲自我的精神，在我們當今社會，還有現實意義嗎？假如唐雎就在我們面前,你想對他說什么呢/（1）看到有人破壞公共設施，你應怎樣做？大膽地指出他的錯誤行為，令其受到應有的懲罰。（2）日本總不愿承認侵華戰爭及南京大屠殺的存在，對此，你想向日本政府說些什